有關《自己的花是讓別人看的》教學反思（精選6篇）

身爲一名人民老師，課堂教學是重要的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，教學反思應該怎麼寫纔好呢？下面是小編幫大家整理的《自己的花是讓別人看的》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《自己的花是讓別人看的》教學反思篇1

今天第二節課，我上了《自己的花是給別人看的》這一課，感受頗多，有以下幾點反思：

一、營造濃厚的朗讀氛圍，將學生帶入情境。

爲了激發學生的學習興趣和朗讀的慾望，我準備了幾幅德國美麗風景的圖片與學生一同欣賞，當德國街頭美麗的花呈現在孩子們眼前的時候，孩子們一個個都發出了讚歎聲：“哇！真美啊！”等孩子們進入情境之後，再讓他們仔細揣摩文字的魅力，並帶着這種讚美的感情去朗讀，讓學生透過朗讀感受到德國的花的美，體會德國人那種“人人爲我，我爲人人”的精神境界，不僅感受到花的美，還感受到心靈的美、內在的美。

二、開啓學生的智慧，點燃學生智慧的火把。

孩子們爭先恐後的舉手，精彩的發言一個接着一個。讀完寫花的句子後，石寨說：“我不但從中感受到了花很多、很美，還感受到了德國人愛花之真切。”孩子的靈氣、無限的潛力讓我簡直難以想象，不禁讓我歎服：學生對課文的理解、感悟能力真強啊！我問學生：在生活中你們有沒有感受到“人人爲我，我爲人人”的境界時，學生的手如雨後春筍般的都豎起來了。洛傳凱說：“我有一個蘋果，你有一個橘子，如果我分一半蘋果給你，你分一半橘子給我，那麼我們就都擁有蘋果和橘子兩種水果，都能品嚐到兩種味道！自己的快樂是與別人一起分享的。”孩子們不僅積累了豐富的課外知識，還能夠做到學以致用。還有一個孩子談到了去年冰災時，有三位烈士爲了大家付出了寶貴的生命，我們大家沒有忘記他，沒有忘記他的家人，讓他們的孩子到砂子塘天華分校讀書，而且給與他們更多的關愛。孩子們能聯繫生活實際，說得多好啊！我承認，當時連我自己也沒有想那麼多，可孩子們卻想得那麼深遠。

《自己的花是讓別人看的》教學反思篇2

《自己的花是讓別人看的》這篇課文透過描寫德國人種花的與衆不同，突出他們每個人都有“人人爲我，我爲人人”的精神，也因爲如此，他們纔會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實感。我把這節課的教學目標定爲：

1、能夠結合具體的語言環境理解“奼紫嫣紅、花團錦簇、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

2、能有感情地朗讀課文，瞭解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情；能結合上下文和生活實際來理解含義深刻的句子。

3、在學習的過程中潛移默化地受到“人人爲我，我爲人人”的教育。在設計課時，我抓住“多麼奇麗的景色，多麼奇特的民族”這一主線，讓學生形象認識德國街道上花團錦簇的景色。

一、整體感悟，抓住中心句層層展開

在教學中先緊扣作者四五十年後到德國故地重遊發出的讚歎“多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！”引發學生自主概括。再引導學生自主探究重點問題──作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？抓住重點詞語進行體會，在這一過程中要引導學生圖文結合想象奇麗美景，在引導學生學完這一部分後，讓學生找出德國人有哪些與衆不同的做法，讓季老先生髮出“多麼奇特的民族”這樣的感嘆。相機引導學生感悟理解第3自然段中含義深刻的句子“人人爲我，我爲人人。”學完這些總結感悟理解語句的方法（聯繫上下文、聯繫實際等）。

二、展開合理想象

在教學中採用邊聽邊想象畫面的方法，盡力引導學生去想象場面情景，把心放到課文中去，設身處地地去讀、去想；引導學生想象時，注意抓住了一些關鍵詞、句，透過對這些關鍵詞、句的揣摩來感悟作者的思想感情。

本節課主要的不足之處是：

1、在第二自然段的學習中，“只能看到花的脊樑”沒能讓學生充分體會到自己的花是讓別人看的的含義。在實際教學中也沒有把這一部分做爲教學重點內容，不能讓學生更深刻的感悟德國人與衆不同的做法的目的。

2、指導朗讀和評價做得還不夠到位。在一段課文的朗讀上只有兩三個同學朗讀和評價了，沒有讓更多的同學去朗讀，這也是時間沒掌握好，後來還多出了幾分鐘的直接原因。學生朗讀的水平是良莠不齊，應該多找一些同學去讀課文，讀出他們的感受，以提高學生整體的朗讀水平。

《自己的花是讓別人看的》教學反思篇3

在國學大師季羨林先生的筆下，德國充滿異國風情的美麗，在一個異常普通的小鎮的居民身上，體現的淋漓盡致。人性的美麗，成就美麗的境界，這就是人教版五年級下冊教材《自己的花是讓別人看的》給我留下的深刻感受。《自己的花是讓別人看的》這篇課文爲我們敘述了季羨林先生在德國留學時的所見所聞，文字簡練優美。透過描寫德國人種花的與衆不同，突出他們每個人都有“人人爲我，我爲人人”的精神，也因爲如此，他們纔會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實感。

這篇課文是一篇新課文，對我來說也是一個新的挑戰。要想把這節課講好，就得下很多時間和精力備課，查找一些相關資料，來更深入地瞭解課文的。寫作背景，作者的那段經歷，做課件。特別是德國的風土人情，只有自己充分的瞭解了德國的情況，講起課文來才能應付自如。在熟讀課文之後，我把教學參考書上的內容都細細的`逐一通透的理解了一番。只有在充分的瞭解了教材，知道了要教什麼，從哪裏入手，哪個地方是學習的重點，哪些是難點，才能想辦法如何去解決這麼重難點，讓學生在課堂上潛移默化的就理解了，就受到了思想的啓迪。在大量了查找閱讀和課文相關的資源之後，既如獲至寶，又感覺雜亂無章。一時間心裏很亂，比如課文的匯入，就有很多設想，感覺都不錯，難以取捨。

上課之前的很長一段時間裏，我認真研讀了教材、教參，在這雖是一篇較爲短小的文章，內容也較淺顯易懂，本節課我採用的教學策略，那就是緊緊抓住“奇麗”與“奇特”兩個詞語引導學生透過反覆朗讀文段，劃出能體現德國景色奇麗與民族奇特的句子，以此作爲教學的兩根主線貫穿於整個教學之中。這一教學策略體現在在教學開始時，我首先讓學生自由朗讀課文並找出季羨林舊地重遊德國的感受和者對德國的評價：“多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！”在教學中，我緊緊抓住“奇麗”與“奇特”兩個詞語讓孩子們快速默讀課文，劃出最能體現德國景色奇麗和民族奇特的句子，分別是“走過任何一條街，擡頭向上看，並讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”和“德國人家家戶戶都在養花，在屋子裏只能看到花的脊樑。”“每一家都是這樣，在屋子裏的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”一方面讓學生透過自由朗讀、指名讀、師生合作朗讀、個人感情朗讀等多種方式充分感受和領悟德國花美、景美、人更美。

這一堂課講下來，雖然很忙，很累，但是絕對非常有收穫，對自己的教學看得更加清楚了，明白了今後努力的方向，對自己以後的教學有很大的幫助，特別是樊校長和同組的老師們提出的意見給我很多的啓示，思路會拓寬。用樊校長的話說：要有自己的想法。是啊，在不斷創新的今天，教學方法，教學思路，可謂是百花齊放，作爲第一線上的老師，一定要有自己的想法。適合自己學生的，能發展學生的，能提高教學水平的是很好。

《自己的花是讓別人看的》教學反思篇4

終於上完了這節學區課。整堂課給我的感覺是比較沉悶，就教學目標的達成而言，預設的教學目標算是基本實現。但在課堂上，學生頻頻出錯的朗讀，以及木訥疑惑的表情，都在告訴我：這節課問題多多，需要深刻的反思。

1、詞語教學落實不到位，檢查預習不充分，沒有及時地發現學生易讀錯的語句並予以糾正。

2、在教學設計中，還存着其他不足。比如在“積累優美片段”這一環節中，一是給學生的背誦時間有點；二是檢查時，缺乏梯度，難度較大，所以學生望而生畏，不願發言。換一種形式可能會好一些，比如說用“填空”這一形式來檢查背誦，降低了難度，效果應該會好一些。

3、在教學內容上，沒有明確的導向性，可能會誤使某些孩子產生“崇洋媚外”的思想。應該讓孩子在和文字對話，和教師的對話中受到潛移默化的教育，感受到德國的美麗不僅指花美還指心靈美。同時，也應讓學生了解在我們國家的人民身上，也有這種“人人爲我，我爲人人”的優秀品質，只不過表現的方面和表現的形式不同而已。

4、自己的教態不夠灑脫、自然，課堂語言也不很熟練。對學生的發言，缺乏即時性評價，而且評價語言比較單一，目的性不強。在預設與生成的處理上，欠缺隨機應變的能力……

當然，這節課也並非一無是處，課前談話那看似無意的閒聊，實則爲導課服務，使匯入比較親切、自然。整堂課的設計條理清晰，以文章中“多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！”這句話爲線索展開分析，使學生在朗讀中感知文章，在朗讀中積累語言，在朗讀中感受作者的心理和心情，與文字和作者產生共鳴！課堂最後一環的“好書推薦”也是本課的一大亮點，在師生互相推薦好書的過程中再一次迴歸主題，揭示中心，使學生對“人人爲我，我爲人人”有了更切身的理解和體會。

有人說，課堂是一門充滿遺憾的藝術。每節課後，我總要回頭想想，簡單反思一下，正視並剖析自己的不足。每逢此時，我總會告訴自己，這不是妄自菲薄，這是在經歷中成長，痛並快樂着……

《自己的花是讓別人看的》教學反思篇5

《自己的花是讓別人看的》是人教版第十冊第八組第一篇精讀課文，作者季羨林先生用精練概括的語言描繪了德國迷人的風光，又點明瞭通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，深受教育。

學習這篇課文，要讓學生了解德國的風光特點，積累優美語言，同時結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學生在語言文字訓練中潛移默化地受到“人人爲我，我爲人人”的教育。

如何才能讓教學目標在課堂中得以落實呢？又從哪兒入手進行突破呢？我認爲可以從奇麗二字入手，感受德國是個奇特的民族，欣賞德國優美的風景，積累語言。

在教學時，我從德國給作者留下的印象“多麼奇麗的景色，多麼奇特的民族”入手來組織教學，緊扣“奇麗”二字，引導學生體會德國景色的新奇與美麗。

首先，引導學生體會“新奇”的景色，學生在理解“奇”字的基礎上，很快找到第二自然段中的句子“家家戶戶都養花，他們的花不像在中國那樣，養在屋子裏，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子裏只能看到花的脊樑。”我順勢抓住三個“都”，引導學生深入體會景色的新奇與獨特之處。

接着，我由女房東與作者的對話，過渡到第三自然段，引領學生感受德國美麗的景色，並在這一過程中引導學生圖文結合，理解“奼紫嫣紅”、“花團錦簇”等詞語，想象奇麗的景色，同時朗讀貫穿始終，學生入情入境地感覺德國的奇麗景色，積累優美語言。

至此，難點尚未突破，如何過渡到“人人爲我，我爲人人”的境界，引導學生體會的同時，又從中受到教育呢？於是，我問學生“僅僅是花造就奇麗景色的嗎？（不是）那還有什麼呢？”問題一拋出，大部份學生找到了答案，成功過渡到“人人爲我，我爲人人”的境界，“這是一種怎樣的境界呢，只有置身於其中，纔會有深切的感受”，學生被帶入文段中理解這種境界，我又趁機讓學生結合生活實際談感受，學生從課內走向課外，從理解到受到啓示與教育，感覺較深。最後由這種境界，點明這就是奇麗景色背後所隱藏着的這個民族的奇特之處，回到德國給作者留下的印象“多麼奇麗的景色，多麼奇特的民族”。

學到這裏，學生已經從課文中感受到了這個有着奇麗景色的民族的奇特性，最後，再次回到作者五十年後重遊故地的感受，“多麼奇麗的景色，多麼奇特的民族”，從而再次突出主線。

課上完了，在教學過程中，我覺得自己還有許多需要改進的地方：

1、沒有很好地引導學生完成課前的充分預習。對於五年級學生來說，課前的充分預習能夠對課文的學習發揮很大作用，五年級的學生也完全具備這個能力。德國風光是學生比較陌生的，儘管課堂中我精心設計了欣賞德國風光短片的環節，帶給學生諸多驚喜，但我認爲還遠遠不夠。可以在課前設計蒐集相關資料、圖片的預習，這樣在匯入環節可以進行一個簡短的德國風光資料交流，更利於學生的學習。

2、課堂情境的創設有些生硬，沒留給學生更多的思考空間。。例如：抓住三個“都”深入體會德國新奇的景色具體體現在哪時，我沒有采取合適的方法，引導學生說出來，而是自己一股腦兒說出三個“都”，這樣，學生缺少思考，自然缺少體驗，無法進入情境。

《自己的花是讓別人看的》教學反思篇6

《自己的花是讓別人看的》是我國學術大師──季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。教學中我緊緊圍繞課文2、3自然段和中心句“人人爲我，我爲人人”展開教學。一節課下來，感覺教學還是比較緊湊，較好地完成了教學。

一、優美語句，激起學生情感。

對於文中“走過任何一條街，擡頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”這個句子的理解，我先讓學生結合詞語“花團錦簇”“奼紫嫣紅”和“應接不暇”來理解，再結合全句展開想象：走在這樣的街道上，你彷彿看到了什麼，聞到了什麼，聽到了什麼？最後給學生播放了幾幅德國美麗景色的圖片，當街頭美麗的花呈現在孩子們眼前的時候，他們不約而同地發出陣陣讚歎，情緒也充分調動起來，爲下面學習做好鋪墊。

二、善於點撥，開啓智慧。

在讓學生談了對“人人爲我，我爲人人”這句話的理解後，我提問學生：在我們的生活中有哪些“人人爲我，我爲人人”的現象？孩子們暢所欲言，從班級幹值日，到公交車上讓座，再到班級捐書圖書角，以及我們獻血、捐款等活動談得具體貼切。尤其到了談體會的時候，孩子們更是感觸深刻，結合自己談出真實地感受。我在心底裏暗暗佩服孩子們的靈動，不由地歎服：“ 人人爲我，我爲人人”的境界真是耐人尋味啊！給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。因此，要學會給孩子足夠大的平臺，把他們的潛力盡可能的挖掘出來。更好地激發起孩子們的求知慾望，予以適時恰當的點撥、引導，點燃起孩子們的心靈火花，讓課堂充滿活力。