《自己的花是讓別人看的》教學反思範文

身爲一位優秀的老師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的《自己的花是讓別人看的》教學反思範文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《自己的花是讓別人看的》教學反思1

《自己的花是讓別人看的》是人教版第十冊第八組第一篇精讀課文，作者季羨林先生用精練概括的語言描繪了德國迷人的風光，又點明瞭通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，深受教育。

學習這篇課文，要讓學生了解德國的風光特點，積累優美語言，同時結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學生在語言文字訓練中潛移默化地受到“人人爲我，我爲人人”的教育。

如何才能讓教學目標在課堂中得以落實呢？又從哪兒入手進行突破呢？我認爲可以從奇麗二字入手，感受德國是個奇特的民族，欣賞德國優美的風景，積累語言。

在教學時，我從德國給作者留下的印象“多麼奇麗的景色，多麼奇特的民族”入手來組織教學，緊扣“奇麗”二字，引導學生體會德國景色的新奇與美麗。

首先，引導學生體會“新奇”的景色，學生在理解“奇”字的基礎上，很快找到第二自然段中的句子“家家戶戶都養花，他們的花不像在中國那樣，養在屋子裏，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子裏只能看到花的脊樑。”我順勢抓住三個“都”，引導學生深入體會景色的新奇與獨特之處。

接着，我由女房東與作者的對話，過渡到第三自然段，引領學生感受德國美麗的景色，並在這一過程中引導學生圖文結合，理解“奼紫嫣紅”、“花團錦簇”等詞語，想象奇麗的景色，同時朗讀貫穿始終，學生入情入境地感覺德國的奇麗景色，積累優美語言。

至此，難點尚未突破，如何過渡到“人人爲我，我爲人人”的境界，引導學生體會的同時，又從中受到教育呢？於是，我問學生“僅僅是花造就奇麗景色的嗎？（不是）那還有什麼呢？”問題一拋出，大部份學生找到了答案，成功過渡到“人人爲我，我爲人人”的境界，“這是一種怎樣的境界呢，只有置身於其中，纔會有深切的感受”，學生被帶入文段中理解這種境界，我又趁機讓學生結合生活實際談感受，學生從課內走向課外，從理解到受到啓示與教育，感覺較深。最後由這種境界，點明這就是奇麗景色背後所隱藏着的這個民族的奇特之處，回到德國給作者留下的印象“多麼奇麗的景色，多麼奇特的民族”。

學到這裏，學生已經從課文中感受到了這個有着奇麗景色的民族的奇特性，最後，再次回到作者五十年後重遊故地的感受，“多麼奇麗的景色，多麼奇特的民族”，從而再次突出主線。

課上完了，在教學過程中，我覺得自己還有許多需要改進的地方：

1、沒有很好地引導學生完成課前的充分預習。對於五年級學生來說，課前的充分預習能夠對課文的學習發揮很大作用，五年級的學生也完全具備這個能力。德國風光是學生比較陌生的，儘管課堂中我精心設計了欣賞德國風光短片的環節，帶給學生諸多驚喜，但我認爲還遠遠不夠。可以在課前設計蒐集相關資料、圖片的預習，這樣在匯入環節可以進行一個簡短的德國風光資料交流，更利於學生的學習。

2、課堂情境的創設有些生硬，沒留給學生更多的思考空間。。例如：抓住三個“都”深入體會德國新奇的景色具體體現在哪時，我沒有采取合適的方法，引導學生說出來，而是自己一股腦兒說出三個“都”，這樣，學生缺少思考，自然缺少體驗，無法進入情境。

《自己的花是讓別人看的》教學反思2

這篇課文是季羨林老先生的一篇佳作，語言樸實生動，講述了作者在德國的所見、所聞、所感。教學難點是讓學生領悟“我爲人人，人人爲我”的道理，懂得愛別人就是愛自己。教學中，爲了讓學生真切的感受這一道理，我臨時設計了這樣一個教學環節：

1、把花放在臨街窗子的外面，花朝外開，在屋子裏只能看到花的枝葉；

2、把花放在屋子裏或陽臺下，在家裏或走到陽臺上才能看到花。你喜歡哪一種養花方式？說出你的理由。

這兩種方式都有學生選擇，但經過激烈的辯論，答案全部趨向第一種，“我爲人人，人人爲我”的內涵也逐步明朗化。孩子們明白了人與人之間應該互利互惠、互相關愛和諧相處。這一節課輕鬆地突破了難點，我特有成就感。

《自己的花是讓別人看的》教學反思3

《自己的花是讓別人看的》是五年級下冊第八組的第一篇精讀課文。這篇課文是我國學術大師──季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。本文不同於一般寫景類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的。同時，用最精煉概括的語言點明瞭通俗易懂但又意味深長的哲理，讓人既開眼界，又頗受教育。

本組課文的教學目的一是讓學生了解德國的民族風情特點，積累課文中的優美語言。二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人爲我，我爲人人”的教育。從中受到啓示與教育。根據這個目的我確定的第一課時的教學目標爲：

1、認識3個生字，會寫7個詞，理解“脊樑、莞爾一笑、花團錦簇、奼紫嫣紅、應接不暇”等詞語的意思。

2、透過引導學生抓關鍵詞，品關鍵詞，領悟德國奇麗的景色和獨特的風情。

課堂上，我注重了以下三方面的訓練：

一、注重語言文字訓練

比如對“花團錦簇、奼紫嫣紅”的理解，出示鮮花的圖片讓學生直觀去感受，，還讓學生透過想詞來幫助理解，如：像這樣描寫花美的詞語還很多，你能說出幾個嗎？學生交流到：文中用“花團錦簇”寫出了花的形態美，用“奼紫嫣紅”則寫出花的色彩美。這樣既對詞語加深理解，又豐富了學生的積累。教學“莞爾一笑”時，先學生了解這個詞的來歷，再讓學生這樣笑笑。在教學“應接不暇”時，引導學生理解文中“應接不暇”的意思是花很多很美，眼睛看不過來。之後讓學生列舉生活中的事例來理解詞語，達到學以致用的目的。教學“山陰道”時，透過圖片和文字介紹，讓學生認識“山陰道上應接不暇”這個八字成語的意思及來歷，豐富了學生的課外積累。“暇”的書寫，採用字理教學，讓學生對“暇”有了直觀、形象地認識。“脊”的書寫是個難點，透過多媒體演示，範寫等方式，讓學生掌握規範的書寫方法。

二、注重了朗讀訓練的指導

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，在教學時，我採用用自己喜歡的方式讀、自由讀、指名讀、齊讀、男、女生賽讀、創設情境引讀等多種朗讀形式，讓學生讀得繪聲繪色。尤其是在引導學生抓住重點語句、段落進行品讀時，使之讀出形、讀出意、讀出情、讀出味，真正讓學生走進文字。第三自然段是本文的重點段，我緊扣第三自然段展開教學。當學生找出了重點句子“走過任何一條街，擡頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅，應接不暇”後，用課件出示這幾句話，我設計了以下環節進行朗讀指導訓練：

（1）指名讀這些句子，看看哪些詞語給你留下深刻的印象。你是怎樣理解的？

（2）抓住的重點詞語“任何、家家戶戶、花團錦簇、奼紫嫣紅、應接不暇、花的海洋、山陰道”讓學生品讀；

（3）學生彙報交流讀出的感受；

（4）讓學生邊欣賞邊想象：你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？聞到了怎樣？

（5）創設情境引讀等等。這樣幾個來回，讓學生對文字的理解逐漸到位，對異國風情的感受一步步加深，朗讀的情感一步步得以昇華，讓學生與作者、與文字產生共鳴。

三、力求做到工具性和人文性和諧統一

當我把教學主題定位在感受奇麗的景色，感悟奇特的民族時，透過讓學生在文中去盡情地體驗異國他鄉的花團錦簇、奼紫嫣紅的奇麗景色，感受德國這個民族特有的風情。並由衷地發出感嘆——德國人用“人人爲我，我爲人人”的美好思想，創造了多麼美麗的奇景！這是多麼奇特的民族！在體會“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進而將文章主題昇華爲“我爲人人是奉獻美”和“人人爲我是收穫美”。再聯繫自己生活實際，說說你是怎樣理解“人人爲我，我爲人人”的？學生思維活躍，積極發言。使語文的工具性與人文性更加和諧統一。

回顧整堂課，還有很多不滿意之處：對學生整體的'關注還不夠，給他們的空間還太少。爲了課堂的完整性，沒有給他們更多的自主學習時間；爲了課堂的完整性，也沒有給更多的孩子發言的機會來表達自己的感悟理解。總之，課堂教學是一門遺憾的藝術，正因爲這些遺憾，才讓我真切地感受到，老師的高度將決定課堂的深度和廣度是何故。

《自己的花是讓別人看的》教學反思4

《自己的花是讓別人看的》這篇課文向學生展示了德國這個奇特的國家的與衆不同之處，在本課教學中我首先抓住 “多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！”這句讚歎，提出貫穿全文的大問題，引導學生去研讀課文，透過朗讀去欣賞感受奇麗的景色，去理解體會德國這個民族的奇特，然後再理解“我爲人人，人人爲我”使學生從中受到啓發，有所收穫。反思這節課，我覺得主要有以下的收穫：

一、精心進行教學設計，架起學生與文字之間的橋樑

文章能夠感動我，未必能感動學生。因爲學生的生活經歷與文字有較大的差距，怎樣讓學生逐漸走進文字，深入文字，受到感染和薰陶呢？我根據課程標準和學生的實際，進行精心的教學設計，架起了一座學生與文字之間的橋樑。這節課總體的設計意圖是這樣的：

（ 1 ）抓關鍵詞句，透過朗讀感悟和圖片的渲染，感受德國的民族風情特點。

（ 2 ）透過自由朗讀課文，抓重點詞句的方式，領略德國的奇麗景色和感受德國民族“人人爲我，我爲人人”的崇高精神境界。

（ 3 ）透過音樂渲染，資料補充，感受德國民族的“美”。

二、靈活創新地實施教學策略，力求工具性和人文性的和諧統一，凸顯教學的實效性

1 、對關鍵詞語的理解，使詞語教學鮮活起來。首先對“花團錦簇”、“奼紫嫣紅”的理解，採用朗讀感悟，聯繫上下文理解，藉助畫面，再次渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”，有利於培養學生的想象力和對語言文字的感知、領悟和積累，使詞語教學鮮活起來。其次，對“應接不暇”的理解，創設情境，讓學生在具體的語言環境中，推想其意思，藉以指導學生運用；

2 、透過反覆誦讀，層層推進，水到渠成，熟讀成誦，在不知不覺中，積累背誦優美的詞句，凸顯課堂教學的實效性。

3 、在體會“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進而將文章主題昇華爲“人人奉獻美”和“人人收穫美”。

然而，在這堂課中還存在着一些遺憾，還有很多的地方需要改進如：

在品味“景色奇麗”時應該先讓學生想象德國街頭的景色，之後再讓學生欣賞德國街頭的美景。使學生逐步進入課文所描繪的情境，有了切實的感受再來讀，學生一定會讀得更好。

在重點句的理解上還不夠透徹。

“人人爲我，我爲人人。”這是本節課最重點的一個知識，放在本課的課文情景中，學生能夠明白他的意思，但是學生不能由此舉一反三，把這種良好的精神境界應用到平時的學習生活中。甚至在拓展練習時，我請學生說說生活中有沒有感受過類似的境界，學生不能夠很好的聯繫實際。

“變化是有的，但是美麗並沒有改變。”在理解這個句子時，其中的“變化”和“美麗”，學生的表述不夠準確。尤其是美麗，此處的美麗，不只是德國的花美、街道的景色美，更有精神境界的美，而學生理解時過於表面化。

有人說，課堂是一門充滿遺憾的藝術。每節課後，我總要回頭想想，簡單反思一下，正視並剖析自己的不足。每逢此時，我總會告訴自己，這不是妄自菲薄，這是在經歷中成長。