將組間競爭引入課堂教學反思

有關地理區域的四大地理區域的學習是一個比較枯燥的內容，一直以來採用對比講解的方法，雖然只是脈絡是清楚的，但是學生的積極性總感覺調動不夠，是老師灌輸的多。

今年換了一種方式，兩個地區對比講，將學生分成兩個大組，具體劃分根據教室方位劃分，南方地區和北方地區。另外兩個地區的學習，則根據就近原則，北方地區轉化爲西北地區，而南方地區轉化爲青藏地區。

學習前，各同學們明確我們本堂課學習知識的課本頁數和地理圖冊頁數，並給大家大約3分鐘閱讀時間和2分鐘同桌或前後同桌的討論。請各組同學概括自己地區的典型特點，最能凸顯本地區特點。

各組同學在閱讀的基礎上，基本能夠提出一些。在彙報的'時候，某個地區提到哪個方面的特點，另一個地區也談自己區域內該方面的特點。如，講到南方地區地形特點，北方地區的小組也總結地形特點。並請各個小組列舉該區域內的地形區有哪些。兩個地區一個對一個，同學們很仔細的讀圖，如果有讀錯的同學，就記負分。

這樣做的好處：

分兩個組，便於老師統計和記分，分組數目過多，老師課堂管理負擔增多。

可以引入小組課堂紀律對比，作爲負分，課堂紀律明顯好轉，組內同學監督力度加大。

考覈各個小組發言人數，避免了只有少數個別同學發言的情況，很多平常很少發言的同學的積極性得到了調動。

在兩個區域總結自己的特點的時候，列舉自己區域內的地形區、河流的時候，採取兩個區域對比的方法，同時互相監督，可以質疑對方小組找到的一些地形區是否屬於對方區域內，如果找錯記爲負分一次。

如果某個小組的同學對自己地區的特點解釋不清，對方小組可以搶答，同時記某個小組負分一次。