《20以內的進位加法》教學反思範文（通用6篇）

身爲一名剛到崗的教師，教學是重要的工作之一，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編爲大家收集的《20以內的進位加法》教學反思範文（通用6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《20以內的進位加法》教學反思1

《20以內進位加法》是一年級上期計算教學中的最後一個知識點，也是本學期的教學重點和難點。同時，它也是以後學習20以內的退位減法和多位數學計算的基礎。這一部分知識學習效果的好壞，將對今後學生計算的準確和迅速程度產生最直接的影響。如果學生在這一部分知識的接受上產生問題，沒有掌握好，計算會很慢而且很容易出錯，以後繼續進行口算練習和多位數的筆算就會遇到很大的困難，與其他同學的差距也會越拉越大。因此，20以內的進位加法是一年級學生必須練好的基本功。

教材編排中這部分知識分爲三節新授課教學，第一節學《9加幾》，在這節課中學生會初步接觸“湊十法”；第二節學《8、7、6加幾》，在這節課中學生進一步鞏固和掌握“湊十法”，會熟練用“湊十法”計算大數加小數；第三節課學《、4、3、2加幾》，讓學生體會小數加大數，還可以用交換加位的位置，變成大數加小數來計算，也爲以後學生加法交換律打下基礎。

在教學中，大部分學生對“湊十法”掌握較好，能根據具體的題目來選擇合適的湊十法進行計算，在口算小數加大數的時候，大部分學生還是會選擇“湊十法”，只有少數孩子會用交換加數的位置的方法來計算。在這部分知識的學習期間，我組織很多、各式各樣的口算練習，有自制的口算卡片、有自制的口算課件、有自制的口算練習題卡，分小組口算比賽、請學生當小老師自已出題來考考其他的孩子、同桌互相出題練習口算。多形式、大劑量的練習，讓學生對20以內進位加法這一知識重點的把握效果較好，口算的準確性和迅速性得到大幅提高。在期末考試中，16分的口算題，5班的口算準確率達到97.98%，6班的口算準確率達到96。06%，（試題中還出現了較多的超綱題目）。

總之，在《20以內進位加法》的教學過程中，由於老師的高度重視，在教學中精講多練，使大部分孩子對這部分知識都能順利掌握，但還是有極個別的孩子在口算時計算速度較慢，還要多加練習熟練。

《20以內的進位加法》教學反思2

每當被問起最喜歡上什麼課時，很多孩子都會回答我：“體育課！”所以我常常羨慕起體育老師：讓孩子喜歡自己所教的學科，想必是每個教師的心願吧！究其原因，有以下幾點：

1、體育課場地大，有相對自由的活動空間。

2、每個孩子都能參與到課堂中去，而不只是作爲一個旁觀者。

3、有例如：毽子、短繩、跑步、做操等多種項目供孩子自由選擇。

4、透過競賽等形式體現團隊合作精神，及時讓孩子感受到成功的喜悅。

細看來，除了第一條無法毗及外，其餘3條均是數學課能夠達到的。所以，在設計這節課時我就參與性，選擇性，合作性這幾方面花了心思進行設計，同時以學生感興趣的卡通人物kitty貓爲情境主線，在民主，愉快的氣氛中進行師生互動交流，孩子因此感受到了成爲課堂的小主人的樂趣。

參與性：上課的開始我首先提出質疑：8+5應該怎樣算，你有什麼好辦法？用學具分別表示8和5，然後動手擺一擺。在這裏，每個學生都得到了動手操作學具和發表自己想法的機會。在彙報時我儘量讓學生敘述、補充，使他們體驗了自己獲得成功的快樂。

選擇性：學生在進行“湊十法”的演算時，同時找到了拆大數和拆小數兩種方法，基於這種情況，爲鼓勵學生的積極思維，我忽略了課本上“看大數，拆小數”的計算方法，而是對兩種拆數方法都給予了肯定。並請學生選擇自己喜歡的方法進行計算，從而體現了學生的自主性。而對於這樣選擇式的教學，我在練習設計時也多次採用，提高了學生學習的興趣，獲得了不錯的效果。

合作性：合作如何有價值有成效？合作了是否還需要獨立思考？我個人認爲：合作是在對老師佈置的學習任務獨立完成有困難或依*個人力量能夠完成但效率遠低於集體完成的情況下所進行的課堂活動。這節課，探究進位加法的算理是一個難點，我覺得學生有必要透過討論來互相交流想法，獲得新知。爲了避免一些學生只當聽衆，我要求每個人先自己動手，在思考出一種方法後，再與小組的其他成員進行交流，這樣既給了他們獨立思考的時間又分享了其他同學的經驗，獲益斐淺。在遊戲進行中，有的小組分工明確，有的小組合作意識不強，所以兩極分化明顯，這樣的差距也使學生懂得了合作的重要性。

這節課總體來說達到了既定的教學目標，形式多樣的練習題以及雙語課的語言氛圍使得課堂氣氛較好。但同時也有很多遺憾之處。如在探究過程中教師的參與性沒有充分發揮，對學生的巡視走馬觀花，而未深入地與學生進行交流共同參與到他們的探究中。對於進位加法的算理，未給與充足的時間給學生落實，講透，使得在時間控制上有些偏差。在遊戲時我原本設計先給學生時間進行小組分工，但教學時有所遺漏，使得學生在遊戲過程中，自己職責不明，未達到預期的競爭場面。

比賽已經落下了帷幕，但是作爲教師如何將先進的教學理念帶進課堂，讓學生真正意義上的得到發展，是我們需要不斷探究和努力的方向。“以學生髮展爲本”，“從學生實際出發”，作爲新世紀的教師，我將不斷努力和探索，以取得更大的進步。

《20以內的進位加法》教學反思3

在學習“20以內的進位加法”時，學生由生活情境中找到數學問題後，課堂上絕大部分學生都知道9+6=15，但當你問他們“你是怎麼想的”時，他們就說不出來了。就在學生腦子一片空白時，我並不急於教給學生算法，而是將這一學習任務完全交給學生，我給他們提供了一個主動學習的工具——小棒，對學生說“把你的想法用小棒擺一擺，好嗎？擺完了和你的同學說一說。

讓他們自由、獨立地去探索，找到解題的方法，允許不同程度的.學生有不同算法，，此時此刻我要讓學生充分地感受數學、體驗數學的過程。我在學生彙報方法時我也沒有在黑板上板書抽象的算理並且接着給出9+8=？繼續追問學生是怎麼想的？然後在小組裏說一說。當學生再次彙報時，這時我才水到渠成板書算理。透過兩次擺小棒，對於已經知道得數的學生，培養了學生思維的靈活性。，對於不知道得數的學生，他們也學會了如何計算進位加法。突出了“不同的人在數學上得到不同的發展”這一基本理念。對於學生不同的算法，我都應該加以鼓勵，併爲學生提供交流的機會，使學生之間能互相啓發，互相借鑑，取長補短，從而不斷完善自己的方法。

也就是在教學的全過程中使學生積極主動地參與學習，這就要求教師精心設計教學結構，有意識地創設情境，展示知識的全過程，使呈現給學生的算理“活動”起來，使學生真正成爲學習的主人。

《20以內的進位加法》教學反思4

對於一年級數學來講，計算是基礎又是重點。我認爲20以內的進位加法又要以10的組成與分成爲基礎。如果學生在此基礎上學習20以內的進位加法應該是沒有阻礙的。所以，在教學9加幾的時候，我先鞏固學生學過的10的組成，讓學生能很快的知道看到9的想到1，1的湊數是9，看到8的想到2。先讓他們知道如何湊十，然後就加快口算、計算速度。直到他們非常熟練的找到5、6、7、8、9的湊數。接下來我就重點讓學生掌握9加幾的思考過程與方法。

先引導他們想怎麼樣計算，要怎麼樣去想？沒有料到的是，兩個班都有一個學生都能按我預想的要求說出了計算的過程和方法。接下來我就對學生說出來的進行討論，讓全班學生參與，然後我再重點的講解計算的過程和方法與道理。結果學生做起很得心應手，非常的感興趣，原來要用數手指來計算的學生，現在能心算了。他們那高興的樣子啊，我看了有說不出來成功感。然後接下我並沒有上新課，在9加幾的上面多用了一點時間，讓他們做得有味了，我才教學8、7、6、加幾，在這兒我沒有讓學生按書上的要求進行思考的，我就直接讓學生只想大數的湊數，但還是讓學生明白也可以想小數的湊數，那樣做要難一點。

《20以內的進位加法》教學反思5

今天教學了《20以內的進位加法》的例5，這是“用數學”的內容，教材爲我們提供了開放的問題情境——運動場中啦啦隊表演圖，看着這一幅圖可以從不同的角度去觀察，能夠列出不同的算式，爲了讓孩子們的思維不受侷限，我在本課爲孩子們創設了比較大的空間：

空間一：自主探尋解決問題的方法

課始。出示主題圖後，我先給了孩子們觀察圖的時間，但沒有讓他們說看到了什麼，而是直接將要解決的問題提了出來“一共有多少人？”那麼啦啦隊一共有多少人呢？你能幫着解決這個問題嗎？引導學生從不同角度去思考，充分發揮孩子們的主體作用。孩子們很快就想到了答案，有的算式列成了“8+7=15”，有的列成了“9+6=15”，列出算式後，我還重點讓列式的孩子給同學們講了爲什麼這樣列，孩子們講的非常完整“第一排有7個小朋友，第二排有8個小朋友，兩排一共有15個小朋友”，“我看到男生有9個人，女生有6個人，男生和女生一共有15個人”。這一環節讓學生體驗到了用不同的方法解決同一個問題，使學生學會了從不同的角度分析思考問題，尋求不同的解決問題的方法。

空間二：找不同，進一步體會加法含義

在學生列出了兩個不同的算式後，我提出了一個問題：“這兩種解答方法有什麼相同和不同的地方？”透過這一問題的思考，孩子們感受到了這兩種解答方法是從不同的角度觀察圖得到的，列式不同，但解答的方法是相同的，都是用加法求出一共有多少人，進一步體會了加法的含義。

這一例題的解決讓學生切實經歷了提出問題、解決問題的全過程，並體驗到了成功的快樂。

《20以內的進位加法》教學反思6

《20以內的進位加法》是20以內的退位減法和多位數計算的基礎，這一部分學習的好壞，將對今後計算的正確和迅速程度產生直接的影響，因此，20以內的進位加法是進一步學習數學必須練好的基本功之一。

本單元分三小節完成，第一節，學習9加幾，這一小節以實際情景提供計算題，讓學生在操作中理解並接受湊十法，第二節，學習8、7、6加幾，讓學生進一步鞏固湊十法，同時要求學生在“拆小數，湊大數”、“拆大數，湊小數”和“交換加數的位置”等幾種方法中，會根據具體的情況選擇合適的算法。第三小節，學習5、4、3、2加幾，這一小節是完全脫離實物，讓學生獨立思考算法，進一步鞏固“交換加數的位置，和不變”這種算法，也爲今後學習加法的交換律打下基礎。

在教學中，學生對湊十法掌握較好，能根據具體的題選擇合適的湊十法，在口算小數加大數的試題中，我發現大部分學生還是習慣用湊十法，只有少數學生用交換加數的位置想另外一個算式來口算的方法。本單元的解決問題與以往的解決問題相比，有兩個新的要求，一是要求在得數後面寫出單位名稱，二是要求用不同的方法解決同一個問題，體現解決問題策略多樣化。