《20以內退位減法》的教學反思

新課程強調尊重個體差異，鼓勵學生用不同的方式來表達自己的想法，實現個性化的學習，這無異是正確的。但另一方面也不容忽視：學生由於自身知識、經驗和思維的限制，他的個人思考、個性的理解並不是最佳的`、正確的。教師應透過對話、比照、合作反饋等交往環節來促進學生對於知識的深層理解，引導學生的思維進一步聚合到最優的解決策略上來，獲得一個比較正確的結論；將理解的個性化、獨特性與理解的普遍有效性相統一。我們鼓勵學生大膽思考，求新求異，但什麼樣的思考最有價值，什麼樣的求異更有成效，教師應該引導學生在紛繁的感性經驗中得出求同的科學真諦，這纔是有效的學習。

有專家提出，由於孩子的智力背景、生活經歷不同，適合他的方法纔是最好的方法。如果因爲教師的一個總結，使大部分學生的方法被歸爲另類，他們會爲自己的失敗而傷心，一顆幼小的心靈是經不起這等風霜的，這樣的總結不利於情感、態度、價值觀的落實。這種認識固然有一定道理，但究竟什麼是情感、態度？培養學生刻苦鑽研的精神，深入思考的習慣，背誦記憶的能力，承受挫折的毅力，面對失敗的勇氣，同樣是重要的情感與態度，這些品質對學生一生的發展都是不可缺少的。

課程改革是一項長期、複雜和艱鉅的任務，必須處理好繼承與創新的關係，在對立中尋找平衡。