八年級物理重力教學反思

重力是中學物理很重要的一個知識點,同學們最好在高一的時候就掌握好這個知識點,那麼這就需要教師好好反思自己的教學工作了。下面給大家分享物理重力教學反思，一起來看看吧！

重力教學反思1

對於《重力》這節課的教學是在學生前一節學過的力的知識基礎上，利用這些知識來研究最常見的一種力——重力，先透過學生熟悉的例子使學生認識了重力的存在，然後透過學生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什麼因素有關.用在座標上作圖的方法得出了重力跟質量的關係，這種做法思路簡捷.學生容易掌握，同時學會了利用數學知識解決物理問題的一種方法——圖象法.關於重力的方向，首先說明用線將物體懸掛起來後物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，並透過想想議議讓學生明白豎直向下的“下”指的是什麼，它與“垂直向下”的區別。透過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應用，培養學生運用知識解決實際問題的習慣和能力.最後告訴學生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認爲是集中在一個點上，這個點叫物體的重心。

本節課的教學有以下的特點

一、立足培養學生的探究能力進行設計

1、讓學生從熟悉的瀑布圖入手，引導學生抓住圖中的主要資訊，大膽地提出問題。

2、放手讓學生進行猜想，並建立假設，討論確定重力的大小與質量的關係的正確假設。

3、讓每個學生設計實驗方案，透過小組討論確定教理想的方案。

4、進行實驗，檢驗假設，透過小組合作完成探究過程。

5、根據實驗數據，進行分析處理，透過組內討論，組際交流，得出結論。

二、在創設情景中，培養學生的多種能力

1、引入新課時，提供瀑布圖，讓學生根據提供的資訊，提出各種問題，引發學生的發散思維，培養了學生的表達能力。

2、讓學生觀察實驗現象和生活經驗的基礎上得出重力的方向是向下的，在讓學生判斷，結果利用已有知識不能解決問題，產生了矛盾，讓學生進入學習重力方向的狀態中。

3、透過情景變換，讓學生建立：從掛在鐵架臺上的鉤碼無論怎麼傾斜細線都處於豎直方向，由此轉換爲重力的方向總是豎直向下的，從而有效地培養學生思維的靈活性和歸納的思維方法。

4、讓學生完成對重力和質量關係的探究，培養學生合作的精神，透過交流，培養學生的表達能力和分析和處理數據能力。

5、讓學生算自己的重力有多大，直接應用了重力的計算公式，培養學生的計算能力和解決實際問題的能力。

6、透過想象沒有重力可能會出現的現象，培養學生髮散性思維、豐富的想象力，體會到重力的存在意義。

7、透過重垂線的學習，學生很快聯繫到建築業。藉此我們就可以當堂培養學生的創造能力，讓學生設計不同類型的重垂線儀器，由此及彼設計水平儀，實踐證明：學生對設計、創造相當感興趣，當堂，學生就設計了好幾種不錯的方案。別忘了讓學生課後延續他們的創造夢想。

三、本課體現資訊技術與學科教學整合

1、科學教學中需要大量的自然圖片作爲問題的來源或知識的鋪墊，利用資訊技術展示容量大的圖片可以節省時間，效果顯著。

2、科學教學中需要結合前沿科技資訊，利用資訊技術可以達到立即搜尋，立即呈現，學生興趣立即被激發。如太空中宇宙飛船，人造衛星等

重力教學反思2

本節是在前一章學過的力的一般知識的基礎上，利用這些知識來研究最常見的一種力——重力．教材中先透過學生熟悉的例子使學生認識了重力的存在，然後透過學生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什麼因素有關．用在座標上作圖的方法得出了重力跟質量的關係，這種做法思路簡捷．學生容易掌握，同時學會了利用數學知識解決物理問題的一種方法——圖象法．關於重力的方向，教材中首先說明用線將物體懸掛起來後物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，並透過想想議議讓學生明白豎直向下的“下”指的是什麼．透過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應用，培養學生運用知識解決實際問題的習慣和能力．最後告訴學生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認爲是集中在一個點上，這個點叫物體的重心，滲透了“等效法”．

生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學中應注意透過學生熟悉的例子創設問題情景．以觀察思考開路，培養學生觀察思考的能力，提高學生的學習興趣和樂於探究問題的積極性．透過探究解決本書中“力的大小跟質量關係”的重點問題，透過讓學生利用重垂線觀察窗臺、桌面是否水平，透過一系列有趣的活動利用重心的知識解釋生活中的簡單現象，解決力的方向及作用點的難點問題，實現教學目標的完成。

重力教學反思3

本節主要學習研究最常見的一種力——重力。教材中先透過學生熟悉的例子使學生認識了重力的存在，然後透過學生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什麼因素有關，並引導學生利用數學知識解決物理問題。關於重力的方向，教材中首先說明用線將物體懸掛起來後物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，並透過想想議議讓學生明白豎直向下的“下”指的是什麼。透過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應用，培養學生運用知識解決實際問題的習慣和能。．最後告訴學生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認爲是集中在一個點上，這個點叫物體的重心，滲透了“等效法”。

生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學中應注意透過學生熟悉的例子創設問題情景。以觀察思考開路，培養學生觀察思考的能力，提高學生的學習興趣和樂於探究問題的積極性。透過探究解決本書中“重力的大小跟質量關係”的重點問題，透過讓學生利用重垂線觀察窗臺、桌面是否水平，透過一系列有趣的活動利用重心的知識解釋生活中的簡單現象，解決力的方向及作用點的難點問題。需要注意的是，本節課要運用到本章第二節和第三節中力的`三要素和彈簧測力計的有關知識，要在課堂上進行適當的複習，以便於學生能夠更容易的掌握本節課的知識。

重力教學反思4

長期以來，學生感到科學“難學”，如何打消學生畏難情緒，讓科學課堂“生動”起來，透過《重力》一課的教學，我有了一些粗淺的體會：

一、師生相互交流的課堂舞臺讓學生思維動起來

1、課堂不再是老師表演的舞臺，而是師生相互交流的舞臺。探究重力方向時，先以多媒體課件展示生活中三個運動畫面，接着學生交流了大量生活中常見的物理現象，如雨水下落，懸掛物體的細線自由下垂，墨水由靜止下落且在白紙上留下痕跡等。一改過去呆板、機械的學習方式，使課堂氣氛活躍，大大激發了學生個性化思維和獨特見解。

2、課堂不再是對學生訓練的場所，而是引導學生髮展的場所。學生探究重力大小與什麼因素有關時，交流了一些令人驚喜的想法。猜想一，重力的存在；猜想依據：物體放手後會下落。猜想二，重力的方向怎樣；猜想依據：拋在空中的物體總是豎直掉在地面。在猜想的過程中，學生的創新熱情和探索興趣被激發，從而產生對科學的偏愛。

　二、科學探究活動讓物理課堂生動起來發現、創新是人的一種天性，教育的目的之一就是要發展這種天性。

在《重力》一課中，有一位學生做出了“重力的方向垂直向下”的猜想，有的已經做過預習的同學掩口而笑，我馬上意識到這有損該同學的自尊心。於是表揚他熱情高，敢於猜想，並鼓勵他用實驗檢驗自己的猜想。這位同學一掃臉上的陰雲，特別投入地思考、實驗。猜想本不言對錯（需要依據），可貴的是怎樣在實踐中檢驗，在實驗中體驗過程、感知方法。實驗時，也許會有一些看似錯誤的步驟，但我們切不可輕易否定，或許智慧的火花就會在此閃亮。比如學生在演示墨水下落的時候，操作方法不正確，我並不急於指正，而是讓其他同學幫助完善，讓更多學生能夠學到知識。玩中學，本就是青少年的特點，只要我們善於引導，其效果反而更好，學生的智慧會在玩和錯中碰撞出火花，會在玩與錯中逐步走進科學的殿堂。

　三、教學過程中存在的問題及解決措施

1、學生由於對科學探究的精神體會不多，進行科學猜測時，不夠主動、大膽，教師應充分發揮主導作用，進行有效調控，鼓勵和引導學生開啟思路，大膽地進行其它猜想。

2、實驗過程中個別學生獨立意識太強，不注重配合。教師應重視學生之間的相互交流，將個人競爭轉化爲小組間競爭，培養合作精神、團隊意識、集體觀念。

重力教學反思5

1、課程標準中關於本節內容的要求爲“透過常見事例或實驗，瞭解重力”，因此在教學設計中以日常生活中的現象提出問題，在學習了重力，重力勢能的知識後，又讓學生利用所學知識解釋日常生活中的相關現象，體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”新課程理念。

2、“科學探究”既是教學內容又是教學方法，因此在本節課中安排了兩個探究活動，以透過探究活動讓學生在瞭解重力大小的同時進一步熟悉和掌握科學探究的方法。

3、蘇科版教材第八章《力》的設計思想是先學習特殊現象，再學習一般現象，即先學習彈力、重力、摩擦力，再學習力，因此本節課的除了完成基本知識教學以外，還指導學生掌握研究的力的常見方法即透過力的三要素去研究力，並在第四節的教學中有良好的反饋。

4、在教學過程中，結合生活物理社會的內容，拓展介紹了萬戶飛天和神州飛船相關內容，激發了學生的民族自豪感和獻身科學的激情，成功地進行了愛國主義教育。

5、本節課教學中適當的運用計算機輔助教學化解了教學重難點，並獲得了成功。