詠雪教學反思

《詠雪》是教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級上冊的內容，下面是關於詠雪教學反思的內容，歡迎閱讀！

詠雪教學反思

這篇文章對於我來說，太熟悉了。2008年進行省普檢的時候，我代表學校講的就是這篇課文。全文連題目都算上，僅僅73個字，我卻折騰了兩週。爲此還耽誤了教學進度，心中急呀。可是無奈。學校把這麼重要的任務交給我，是對咱得重視、對咱的信任。一遍一遍的專心致志的備課，一遍一遍的不厭其煩的講授；同年級語文老師共同聽課，同學校語文老師共同研討；校領導訓話，教研員指導。好不容易盼到了檢閱的那一天，我的心裏也說不出什麼滋味了：說是胸有成竹吧，畢竟是太熟悉了，絕對不會出什麼問題了。但我總覺得不太踏實，學生對一切都熟悉了，課堂是不是太假了！好在一到了課堂我就放開了，我抓住了一個小問題，從其他角度切入課堂，學生們也一下子被吸引住了，學生們積極踊躍，課堂氣氛活躍。這堂課上得比以往任何一節演練課都要好，受到了省專家和教體局領導的好評。總算沒有讓領導失望。上面的教學設計的大框就是那個時候的產物。

今年再次教授這篇課文，我想到了一個問題：那年那節課成功了，原因是學生對內容太熟悉了，熟才能生巧，溫故才能知新。很多時候，對於中考非考文言文課文，我們滿足的僅僅是對於字詞的積累，而對內容卻毫不在意。這既違背了課標的要求，又不利於我們學好文言文。如何讓學生髮揮其主動學習的熱情呢？我想到了學習小組，於是我充分發揮了學習小組的作用，我採取賦分制。特別是“小組推薦代表進行賽讀”環節的設計，最大限度地激發所有學生學習的主動性，達到了以讀帶講的目的。“每組提出一個有價值的問題”這一環節的設計，逼迫學生去熟讀文字、挖掘內涵。爲了讓學生把這些當回事，這兩個環節在平時課堂小組學習的基礎上加倍賦分。

因爲平時我們班學習小組得分的多少是月考後能否能得獎的重要依據，所以學生對小組和個人得分還是比較重視的。我昨天講的這篇課文，效果還不錯。“興趣是最好的老師”，我考慮，在以後的文言文教學中，最大限度的激發學生的積極性還是最重要的。

詠雪教學反思

新學期伊始，伴着初爲人師的喜悅，我對每一堂課都認真地準備着。雖然只有一個班的語文課，但這絲毫沒有影響我上課的積極性，反而更讓我在這一次次“彩排”的過程中對初中語文教學有了更深刻的認識。

今天，我和七年十班的同學們一起上了開學以來準備了很久的青年教師彙報課。之前我也在這個班級代過課，對班裏的學生也多少有過一些瞭解。代課的時候，上課時學生不願積極回答問題，課堂氣氛很沉悶，無論我怎麼激情滿懷的講，他們似乎總也提不起興致來，所以常常讓我有一種好像在自娛自樂的感覺。這很讓我犯愁。

今天由於這節課是下午的課，而又在錄播教室上，我很擔心學生不適應那裏的氣氛。正式上課後，我先以一段有關描寫雪的情景匯入，讓學生們回想此前所瞭解的古詩詞當中有哪些是關於雪的，由於學生們提前預習過的緣故，所以有幾個同學很快反應過來，背誦了幾首關於描寫雪的詩句，但是大部分同學還沒有進入到狀態中。我也在反思，是不是我們應在語文課前開展一些活動，能夠激活孩子們的思維，去喚醒他們呢？這是一羣充滿朝氣的孩子，是什麼讓他們如此的沉悶，難道他們沒有思想嗎？是什麼讓他們如此的麻木？作爲教育者，我們該怎麼去做呢？

課前三分鐘結束後，我們來學新課《詠雪》，簡單地介紹了本課相關的文學常識以後，我們進入第一板塊“吟讀課文”。首先是我範讀，過程中我讓學生注意生字詞和朗讀節奏，並整體感知課文。隨後全部齊讀，找同學示讀，男生齊讀，女生齊讀，在他們讀的過程中，我發現他們讀錯的字，然後就寫在黑板上，讀完後給他們糾正。作爲最初的讀，雖然用了將近十分鐘的時間，我認爲很有必要，要讀就把文章讀透，接下來的工作纔好進行。讀了幾遍課文，學生從整體上對文章的內容有所感知。

讀過了文章以後，進入到了“譯讀課文”環節，前幾次課上，我直接讓學生進行小組討論，這樣雖然結果很好，學生透過組內的研究討論，也能夠弄懂弄會文章，但是我忽略了學生自身的能動性。於是到了這節課，我臨時決定，先讓每個同學自己默默再讀一遍課文，思考大屏幕上的重點字詞和通篇文章的翻譯，並標註自己覺得有疑義的地方，隨後進行小組討論。這樣安排後，我覺得學生討論起來會更有針對性。我在學生討論的過程中走到學生中間，我發現學生討論的果然都是書下註解所沒有的，我心裏暗自得意起來。隨後我讓學生自由發問小組討論仍不能解決的問題，學生問完後，我沒有急於做出回答，而是充分發揮學生的力量，問其他學生有沒有誰能解決這個問題。透過這個環節，我發現大部分的問題其他學生都能夠解答，實在答不上來的，我再幫忙解答。我認爲讓學生問學生答這個環節設定的很好，一方面培養了學生們自己解決問題的能力，同時避免了老師直接講的這種“填鴨式”教學。

理解了文章的大意以後，進入到了“析讀課文”環節。我將本文的兩個需要重點解析的問題出示在大屏幕上，以小組討論的形式來解決。這個班級的學生課前預習工作做的很好，查閱了很多的教輔書，雖然對於所給的`問題很多參考書上都有了相應的解析，但這同時也阻礙了學生思考問題的發散性思維。所以我現在仍然覺得很困惑的一個問題是，到底學生的預習工作應不應該進行，有些人預習完了，上課的聽課效果反而不好。對於第一個涉及到文中的兩個比喻句的問題，舉手發言的學生紛紛表示第二個比喻句好，並從雪花飛揚的狀態，意境等很多方面給出了相應的依據，不得不佩服劉主任在平時的教學過程中對學生們關於中國古代文化方面的啓發和引導，學生們對意境的把握。但是這同時也難住了我，因爲我的教學預設方面，是學生有喜歡第一個比喻句的。我靈機一動說，看來大家還是更傾情於第二個比喻句，那麼我們大家一起來賞析第一個比喻句。呵呵！不知道這種避開尷尬的設定是不是夠巧妙。分別分析並總結了這兩個比喻句後，進入到了第二個問題，對於文章的結尾處交代謝道韞身份的作用，學生們雖然討論的火熱，但是出乎我意料的是，竟然全班沒有人舉手，這是最讓我痛苦的場面，於是我不得不啓發引導，直到最後一個人理順了這個問題。

對於學生們上課不愛發言這件事，我也在不斷地反省，是不是我又變成“話癆”了？由於我說的過多，講的過細，導致學生沒有時間思考了？我有在課上不斷講話的毛病，所以這節課我已經儘可能控制自己的語速和說話的內容了，但是無論怎樣啓發，全班沉默這件事，我還得多和我師父請教請教該怎麼解決。

在第四板塊“誦讀課文”環節，幾乎沒有任何障礙，學生們很順利地就背下來了，看來某些方面的很多時候，課前預習真的是很有必要。

對本文的關於雪的描寫分析完了以後，我又拓展延伸了一首課外的關於雪的描寫的詩歌，本來想讓學生來分析的，鑑於全班沉默的狀態，我只好將詩歌大意理順了一下，然後讓學生們賞析後兩句詩，對於這個問題，學生們賞析的很好，這個班級的學生語文素養是很高的。

青年教師彙報課上完了，如釋重負，但同時壓力倍增。做爲一個語文教師，必需不斷學習，不斷積累，不斷豐富自己的學識，這樣纔會成爲學生靈魂的導遊者。在課堂上組織教學也是一件非常有必要的事情，學生們往往在小組討論完問題後不能馬上進入到聽我講課的狀態，這個時候適時組織一下課堂，學生的聽課效率也會有所提高。這個月在市內聽了很多優秀語文教師的課，感覺到了很大的差距，自己距離名師還有非常多需要修煉的地方，教學之任於我，任重而道遠。