《孔子拜師》教學反思和案例

課堂需要反思，有反思纔有進步，上完《孔子拜師》以後，心中頗多感受。仔細回想自己的課堂和老師們的點評，我做了以下兩方面的反思。首先，這堂課中閃光的有這麼兩點：

一、情境中理解詞語，幫助體悟情感。

字、詞、句的理解我們提倡在一定的語境中進行，不能脫離語言環境。這也是對學生一種學習能力的培養。本堂課中的“風餐露宿”、“日夜兼程”兩個詞語的理解。我先請學生展開想象，調動學生已有的生活經驗，再聯繫課文中的孔子說說當時孔子路途中是怎樣生活的，碰到什麼困難，他又是怎麼做的。這樣學生說出來的不是簡單的詞語解釋，呈現的是一種生活場景。這不近幫助學生加深理解，更好體會情感，還使學生掌握了一種學習方法。

二、抓住主線來貫穿課堂。

一篇課文是一個整體，我們要在這個整體中找一條主幹，來貫穿全文的學習。在這堂課中我就抓住課文的最後一節。再回到全文讓學生找出哪些言行中看出孔子什麼品行。這樣以一條線帶到整個面上，就是教學現得清晰、連貫。

課堂更是一門遺憾的藝術。之所以要學習是因爲還有不足，還需改進。結合大家的點評，我對自己的課堂中的不足做了下面幾點概括。

一、課堂整體把握不夠：

課堂中雖然我以一條線來貫穿全文，但是在談論孔子的品行時，沒有整體把握。學生逐句找出寫孔子品行的句子，我逐句出示，逐句讀、理解、再讀，缺少與文字語言環境的相結合。特別時在處理孔子與老子的對話時，我把它們割裂了開來，並沒有進行朗讀對話，孔子的語言中理解孔子的品行，老子的語言理解老子的品行。其實他們的話時相互的，從一個人的語言中不僅看出某個人的品行，還可以看出另一個人的品行，有種側面襯托的作用，而我在處理這部分教學時卻忽略了這一點。所以使體會顯得單一、顯得孤立、支離破碎，沒有了整體感。

二、過分注重預設，忽略課堂生成。

每堂課我們都有自己的預設，預設是爲了更好地把握生成。但是有時我們往往會跟着自己的預設走，致使課堂中的生成點就這樣被放過了，使學習效率並不那麼理想。在本堂課中我原本預設在瞭解孔子的資料以後寫“丘”字的。但是當時我忘了問學生孔子名什麼，所以並沒有引出這個字，後來就沒有寫了。其實課文中也提到過孔子名丘，那麼在學生初讀以後還可以請學生說說孔子名什麼，再寫“丘”字，可是當時我想這樣一來可能會打亂下面的教學環節，結果這個字就沒有讓學生寫。這也是造成我這節課沒有寫的時間的原因之一。還有當要求學生聯繫生活理解“學習是沒有止境的”這句話時，學生不能很好地聯繫生活說自己的理解，而說出了從這句話中感到孔子是個怎樣的人時，我幾次打斷，生硬地將學生拉回到我地問題上，到最後還是沒有理解好。所以，有時過分注重預設會使課堂失去很多活力，會導致學生積極性低落，更甚是不能達成學習目標。

課堂中還需要我們去斟酌地地方很多。花更多時間去琢磨、思考、實踐，讓我們的課堂逐步走向成熟。

《孔子拜師》案例

教材簡析 ：

這篇課文講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子爲師的故事，體現了孔子謙虛好學、孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行，課文還滲透了“學無止境”的精神。課文在敘述孔子拜師這件事時，線索非常清楚。

第一部分，孔子決意拜師。用簡練的語言交待了孔子當時的身份，以及他拜師求學的願望及原因。雖然當時他已經是“遠近聞名” 的老師了，卻還要拜師求學，更可見他對知識的渴望。

第二部分，孔子歷盡艱辛前往洛陽拜師。先講孔子的旅途之苦。作者使用了幾個詞語：“相距上千裏”，表明路途之遙遠;“風餐露宿”，表明途中生活艱苦;“日夜兼程”，表明孔子求知若渴的迫切心理;“終於”，說明孔子雖然在路上遭遇了許多困難，但憑着毅力和信心，最終還是來到了洛陽。課文接着詳細描寫了孔子與老子初次見面時的情景，透過人物間的對 話，表現出孔子和老子的謙遜有禮。

第三部分，寫孔子認真求學。他虛心向老子請教，老子則毫無保留地把學問傳授給他。

第四部分，寫人們既佩服孔子和老子的學問，又敬重他們的`人品。

編選這篇課文的意圖是：讓學生從孔子拜師這個故事中，對我國曆史上產生深遠影響的大思想家孔子和老子有初步的瞭解，激發探索祖國傳統文化的興趣。

教學重點:瞭解孔子拜師的過程，體會孔子謙虛好學、老子誨人不倦的品行，並在讀懂故事的基礎上對孔子和老子作出簡單的評價。

教學目標 ：

1、 會認7個生字，會寫12個生字。正確讀寫“遠近聞名、遠近聞名、相距

、風塵僕僕、納悶、迎候、等候、止境、長進、請教、保留、傳授、敬重、品行”等詞語。

2、 有感情地朗讀課文

3、 瞭解孔子拜師的經過，激發對大思想家孔子和老子的崇敬之情。

4、 積累課文中的好詞佳句，能用、聯繫生活或結合上下文等方法理解詞句的 意思。

教學重點：

1、 能用、聯繫生活或結合上下文等方法理解詞句的意思。

2、 透過品讀和積累語句，體會孔子的謙虛好學、不畏艱辛及彬彬有禮的品質和老子謙遜有禮、誨人不倦的品質。

教學難點：

1、 理解“風餐露宿、日夜兼程、淵博、風塵僕僕”等詞語。

2、 孔子和老子品行的感悟。

課前準備：

1、課前蒐集有關孔子的生平、名言等資料。

2、預習課文，對不理解的詞透過理解。

教學過程：

一、 啓發談話，揭示課題。

1、

中華傳統文化像一座巨大的寶庫。第五單元的課文爲我們開啟了這座寶庫的一扇門。我們可以認識古代大思想家，瞭解古代神話故事，欣賞古代建築和繪畫。

今天，讓我們懷着崇敬的心情去認識我國古代的一位大思想家——孔子。

2、 揭題，讀題：孔子拜師。

二、 交流資料，認識孔子：

課前，我們收集了一些有關孔子的資料，現在來開個小小交流會，讓我們大家都來認識這一位偉大的思想家。

三、 初讀課文，瞭解內容。

1、 自讀課文：要求：(1)輕聲讀課文，讀準字音，讀通課文。

(2)想想課文寫了一件什麼事?

2、 檢查、交流：

(1) 出示詞語，認讀：

遠近聞名、相距、學問、風塵僕僕、納悶、迎候、等候、止境、長進、請教、保留、傳授、敬重、品行、

淵博、曲阜、洛陽、老子、風餐露宿、日夜兼程、迎候、孔丘、仲尼、老聃

(結合瞭解“名”、“字”。)

(2) 交流透過理解的詞語。

(3) 交流課文寫了一件什麼事?

(4) 抽生分自然段讀課文，初步理清課文思路：決意拜師——前往拜師——認真求 學——受人敬重。

四、 研讀課文，感悟品行。

(一) 出示句子：“人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行。”

1、 讀句子，你認爲孔子和老子的學問怎樣?

2、 他們的品行又怎樣?

(二) 教師引導品讀第二自然段，感悟孔子和老子的品行。

1、 默讀第二自然段：你從課文哪裏感受到了孔子和老子的什麼品行?(邊讀邊注)

2、 全班交流：重點引導學生感悟以下兩點：

(1)“曲阜和洛陽相距上千裏，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月後，終於走到了洛陽。”

感悟人物品行：不畏艱辛、求知若渴

教學過程：A、品讀詞語：你從“終於”這個詞語中體會到了什麼?

B、理解詞語“風餐露宿、日夜兼程”

C、想象：孔子在路上的情景和他的心理活動。

D、感情朗讀：讀出孔子的不畏艱辛前往拜師的精神。

(2)孔子與老子見面時的對話。

感悟人物品行：謙遜有禮

教學過程：A、品讀人物的言行：你從哪些語句中感受到了孔子與老子的謙遜有禮?

B、辨析近義詞：“迎候、等候”，在這兩句句子裏，這兩個詞可以調換嗎?爲什麼不能調換?

C、演讀：同桌合作——展示評議

D、聯繫生活實際，交流：“學習是沒有止境的。”

3、 小結

(三) 自學1、3自然段，體會孔子的虛心求學和老子的誨人不倦。

(四) 感情朗讀第四自然段。

五、 總結全文，拓展學習。

1、 談談我心中的孔子和老子。

2、 拓展學習孔子的名言。

六、 綜合性學習：

1、 分組制訂學習計劃，交流。

2、 分組活動，積累資料。

3、 學習成果展示、交流。

七、 生字指導：

“塵”：第一筆是豎，不是豎鉤。

“迎”：裏面不是“卯”或“印”。

“等”：橫畫有長短變化，橫畫間距勻稱。

“授”：右邊是“受”，不是“愛”。