六年級《竹影》教學反思
學生在學習過程中要不斷地對自己反思,教師教學也要不斷反思。以下是小編整理的關於六年級《竹影》教學反思,歡迎閱讀!
《竹影》是現代著名畫家、散文家豐子愷的作品,但卻是作爲略讀課文出現的。針對略讀課文,自從上課學期開始,我便安排同學們自學。一般情況下,略讀課文兩個課時便結束:第一課時,出示自學目標,同學們根據學習目標進行自學;第二課時,針對上節課自學目標的問題,同學們進行交流、討論,教師只是適時地進行點評、引導。
根據本課的特點以及整個單元的大環境的要求,我給同學們出示了本課的三個自學目標:一、給文章劃分層次,並歸納各層的大意;二、找出文章中充滿童趣的句子,並淡淡自己的看法;三、結合課文說說中國畫的特點。這三個目標中,我特意強調了第二個,要求同學們在自學的時候,尤其要在這個目標上多花點時間。
出示完自學目標,我還將幾個難以理解的字詞在黑板上解釋了出來,然後便開始巡視同學們的自學情況。同學們的自學積極性倒是挺高的,舉手提問的同學爭先恐後,讓我忙得不亦樂乎。可出乎我意料的是,同學們的.問題更多的集中在字詞上,而關於課文內容、句子理解的少之又少。
第二課時的交流、討論進行得很熱鬧。第一個問題基本上沒有什麼異議,大家異口同聲地認爲分爲三層,並且都能比較準確地概括出三個層次的意思。第二個問題出現了一個小小的插曲——一位同學很自信地說出了自己的答案:“‘唉,你們愜意得很!這椅子給我坐的?’他不待我們回答,一屁股坐在藤椅上,劇烈地搖他的兩腳。椅子背所靠的那根竹,跟了他的動作而發抖,上面的葉子作出蕭蕭的聲音來。”這兩句話把華明的那種調皮的個性寫了出來,充滿了童趣。我的稱讚還來不及說不出口,一個同學便煞有介事地反駁道:“我認爲華明是臉皮厚,根本就不是什麼調皮。”此言一出,同學們笑得前俯後仰、樂開了花。從他們如潮的笑聲中,我知道自己沒有必要再解釋了,便順勢提出了一個問題:那麼你們認爲歷史上的漢高祖劉邦是不是臉皮很厚呢?這個問題剛一說出,同學們就討論開來,聲音一浪高過一浪,我的目的基本上已經達到,便叫停道:“如果同學們對這個問題感興趣的話,可以利用課餘時間多查點這方面的資料,然後寫到週記本里!”看着一些同學那意猶未盡的眼神,我也只能忍痛割愛,結束了第二個問題的討論,進入到了第三個問題。
關於中國畫,我不得不承認自己並沒有多少研究,一些基本知識還是課前備課的時候臨時充電、補上的。還好,同學們的悟性比較高,根據課文內容,居然提煉出了三個特點:注重神似、顏料單調、線條明顯。同學們之所以能得出這樣一個比較全面的答案,我覺得自己事先的提示還是起了一定的作用:我讓同學們將課本最前面的幾幅插圖——《貝多芬畫像》和《社戲》、《風竹圖》進行對比,看有什麼不同之處,然後結合課文內容進行概括、總結。
這節課進行得非常流暢,因爲時間的關係,自由質疑的環節就只能縮減了,但我承諾:利用本週晚修的時間,我們一起來交流同學們餘下的問題。
這節課看起來還是比較成功的,但一個老問題依然沒有解決:自學目標的制定需不需要學生的參與?或者說自學目標的制定是不是應該徵求一下同學們的意見?這個問題其實從上個學期開始,就一直困擾着我。如果說精讀課文的教學目標由我們教師來確定天經地義,那麼略讀課文的自學目標再由我們來定奪,就顯得有點兒越俎代庖、專制包辦了。退一步講,七年級的學生可能因爲自身的知識結構不成型、對中學語文學習不夠熟悉等原因,還不能擔當這樣的重任,那麼八年級、九年紀的學生應該可以勝任。爲此,到了八年級,我一定讓同學們參與到教學目標的制定中來。而到了那時,另一個課題又會擺在我的面前:讓學生參與到教學目標的制定中來,究竟應該如何操作?
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