有理數乘方反思

在新課程理念的指導下，我設計並實施了《有理數的乘方》這節課的教學，感觸頗深。在關注學生小組合作探究學習的過程中，發現學生的想像力極爲豐富，學生很有潛質，只要教師充當學生學習活動中平等的指導者、促進者，讓學生真正成爲實踐的探索者、知識的構建者、愉快的收穫者，這種新型的師生關係一-定會促使學生思維得到發展，能力得到提高。我一直認爲數學教學的重要目的是發展智力，提高能力，而發展智力、提高能力的核心是發展學生的思維能力.本節授課時，我主要注重了對學生進行邏輯推理能力的培養和對學生進行觀察、歸納等合情推理能力的培養.

透過這四十多分鐘的歷練我更加理解了“創造性地使用教材”和“真正地以學生爲本”的理念，深感這種理念在教學實踐中落實的必要性、艱鉅性。任重而道遠，當我看到那一張張歡快的笑臉，感受到那一個個探索後的信服，分享到那一一份份收穫後的幸福，我真的再-次深深的震撼了，原來孩子們“做主人”的快樂是我們老師給子的，所以我決定在以後授課中會把科學探索貫穿於教學始終，與學生共發展得經驗，讓學生探真知得快樂。

同時透過這四十多分鐘的磨練我找到了自己的不足之處:在小組交流過程中學生的發言過分地注重於探索的結果，尤其是對冪的符號探究學習時，忽視了學生探索過程的展示。同時教師有些提問限制了學生的`思維，不能最大限度的發揮學生自主探究的能力。透過本節課的講授，我更徹底的瞭解了:學生必須透過自己的探索才能學會數學和會學數學，與其說學習數學，不如說體驗數學、做數學，始終給學生以創造發揮的機會，讓學生自己在學習中扮演主動角色，教師不代替學生思考，把重點放在教學情境的設計上，例如，透過實際計算，讓學生自已體會到負數、正數或零乘方後冪如何、冪的符號如何，使學生在潛移默化中形成分類討論思想。符號語言的使用，優化了表示分類討論思想的形式，尤其是負數的奇次冪和偶次冪是大分類中的小分類，用符號語言就更加明顯。在練習中讓學生完成導學案中設計的問題，進步鞏固了分類討論思想，使這種思想得以真正的落實。