約分教學反思

作爲一位剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編爲大家整理的約分教學反思，歡迎大家分享。

約分教學反思1

一．教學設計學科名稱：北師大版五年級數學上冊《約分》

二．所在班級情況，學生特點分析：

我校地處城郊，所帶班級學生共25人，學生的思維比較活躍，比較善於提出數學問題，能在小組合作學習中主動探究知識。在學習約分之前，學生已經探索了分數的基本性質，學習了求最大公因數的方法，這些知識的掌握都爲約分方法的學習提供了認知基礎。在此基礎上，學生可以更好地認識約分的含義，並掌握多種約分的方法。

三．教學內容分析：

根據教材的安排，本課時設計了這樣3個層面的活動來幫助學生理解約分的含義，掌握約分的方法。首先是活動一，找相等分數的活動。學生透過遊戲找出相等的分數，使本課得以從愉快中開始，調動學生的學習熱情，激發學生的求知慾。活動二，用學過的知識解釋這些分數相等的原因，目的是更好地幫助學生理解約分的概念，把握“最簡分數”的含義。而最後的活動可以說是開放性的多項思維活動，培養學生的求異思維，更好地掌握約分的不同方法。

四．教學目標：

1、經歷知識的形成過程，理解約分的含義。

2、探索並掌握約分的方法，能正確地進行約分。

3、經歷觀察、操作和討論等學習活動，體驗數學學習的樂趣。

五．教學難點分析：

教學重點：理解最簡分數及約分的意義和方法。

教學難點：掌握約分的方法 。

六．教學課時：一課時

七．教學過程

（一） 創境激趣

（媒體演示並配音：話說豬八戒跟着猴哥，透過分西瓜瞭解了分數的神奇。今天八戒途徑蛋糕店，了不得，這裏的蛋糕真是香飄千里。毫不猶豫，八戒買下一個大蛋糕。不行，美味不可獨享，怎麼也得給師傅留一塊。想呀，想呀，八戒想出了這樣的四種分法〈出示教材第47頁的圖案〉，他想把陰影部分的留給師傅。）

師：請同學們幫幫八戒，哪種分法給師傅的最多？

(評析：創設學生喜聞樂見的故事情境，有助於調動學生的學習情緒。一個好的開始，就是成功的一半。)

（二） 實踐探究

1、引導發現

師：（出示電腦課件例圖）誰來說說看，哪種分法給師傅的最多？

學生立刻發現：四種分法給師傅的都一樣多。

師：爲什麼給師傅都是一樣多？你能用學過的知識解釋一下嗎？

生1：我們可以用4個分數表示圖中的陰影部分：1/3、2/6 、4/12 、8/24 。我們學過分數的基本性質，所以知道這四個分數是相等的，所以4種分法給師傅的都一樣多。

師：這4個分數之間到底都有怎樣的關係？誰能說得更具體一些？

（小組內交流，每人選其中兩個分數說一說。）

（評析：利用知識的遷移，使學生能夠運用學過的知識解決新的問題。教給學生思考的方法。）

2、明確概念

師：同學們說得都非常清楚，八戒知道自己爲什麼又錯了，誇咱們同學真聰明。現在請同學們觀察黑板上的三個式子，你發現了什麼？

生1：它們的分子和分母都同時除以了一個相同的數，所以這些分數的大小都不變。

生2：我給他補充，是同時除以它們的公因數。

師：說得非常準確（師用彩粉筆板書），這裏的除數都是什麼數？

生：分子和分母的公因數。

師：像這樣，把一個分數的分子、分母同時除以公因數，分數的值不變，這個過程叫做約分。

師：還有什麼發現？

生3：約分後這些分數的分子和分母都越來越小，但分數值都相等。

師：很好，這是約分的特點，誰來再說一遍？

生4：最後一個式子的得數 是 1/3不能“再往下除了”。

師：真好，你觀察得非常認真，準確地說1/3不能再約分了。誰知道， 爲什麼不能“再約分了”？

生：因爲1和3沒有公因數。

師：回答得真棒。像1/3這樣的分數，當分子和分母沒有公因數的分數，我們把它叫做最簡分數。

同學們，知道嗎？我們要求把一個不是最簡分數的分數進行約分，就是要求把不是最簡分數的分數化成最簡分數，也就是說，約分的最後結果應該是什麼分數？

（評析：爲學生提供了充分的時間和空間進行思考，幫助學生透過自己的觀察和發現理解約分的含義。）

生：是最簡分數。

師：誰能舉個例子來說明，什麼是最簡分數？

（評析：數學概念一定要聯繫實際才能理解得更加清楚，不能簡單的機械記憶。）

3、實踐探究

師：再看八戒爲我們帶來的這4個分數，哪個是最簡分數？

生：這4個數中， 1/3分數。

師：說說其它的3個爲什麼不是最簡分數。

師：現在，請你從3個分數中任選一個進行約分，然後在小組內交流約分的方法。

師：請這兩個同學來介紹一下約人的過程。

生1：我發現8和24有公因數2，8除以2等於4，24除以2等於12，4和12有公因數2，4除以2等於2，12除以2等於6，6和2有公因數2，6除以2等於3，2除以2等於1，所以8/24約分後等於 1/3

生2：我直接看，8和24的最大公因數是8，直接約分8/24=1/3 。

（評析：培養學生的求異思維能力。要求學生不是簡單的模仿，應該有自己獨特的思維。同時爲學生提供小組學習交流的時間與空間，更有助於內向的學生髮表自己的見解。）

師：比較兩個同學的方法，有什麼異同？你更喜歡哪一種？

生1：這兩個同學都是用分子和分母的公因數去除，結果都是1/3 。不同的地方，第一種方法，除了好幾次，第二種方法只除了1次就行，所以我喜歡第二種方法。

師：爲什麼第二種方法可以只除1次？

生：因爲他求出了分子和分母的最大公因數，所以只除了1次就行。

師：都這樣想嗎？

生：我喜歡第一種方法，因爲計算準確，不容易錯。

師：兩種方法都可以，但是無論哪一種方法，我們在約分的時候都應該注意什麼？

（評析：不同方法的比較使學生對於約分的方法有了更加深刻地認識。但是對於學生的選擇應當給予充分的尊重，我們認爲好的對於學生來說並不一定也是最好的。）

生1：用公因數去除。

師：誰的公因數？能完整地說一遍嗎？

生2：約分的結果應該是一個最簡分數。

接着學生彙報2/6和 4/12約分方法。

師：誰能完整的說一說約分的方法和應注意的問題。

（評析：教師的提問有思考的價值，能夠引發學生的思考。但是當學生的發言無序而散亂時，教師充分發揮了主導的作用，提升學生的認識。）

（三）、鞏固練習

師：八戒感謝大家幫助他解決了今天遇到的難題，想請大家一起去賞燈。讓我們和八戒一同前往吧！

1、第48頁第2題。

（1） 學生獨立連線。

（2）集體交流，爲什麼這樣連？（媒體演示）

2、第48頁第1題。

（1）學生試做。

（2）集體交流。

師：約分時怎樣才能又對又快，你的心得是什麼？

生1：看分子和分母的個位，如果是2和5的倍數就可以直接除以2和5。

師：也就是說需要我們準確判斷出是幾的倍數，快速進行約分，對嗎？

生2：像分子和分母之間是倍數關係的，可以直接得到幾分之一。

……

師：這些方法都很好，我們在約分的時候，注意觀察和思考，不要盲目進行。

（評析：練習的設計應該是這樣，每一道題都使學生有所收穫，教師應該幫助學生及時收集這些方法，提高學生的熟練程度。）

3、教材第48頁第3題，比較大小。

（1） 學生試做

（2）小組內交流比較好的方法。

（3）反饋資訊

4、小小投遞員

師： 噫！八戒哪裏去了？（出示電腦課件）原來在這裏。八戒又遇到了什麼難題？

（課件演示）要求每個同學一封信，信封上的分數的分數值與哪個小房子上的數相同，就把信送到那所小房子的下面。

生完成送信活動，集體評議。

（評析：遊戲是學生最願意參與的學習方式，寓教於樂。）

（四）全課總結：透過本課的學習，你有什麼收穫？

八．課堂練習：見上述教學設計中。

九．作業安排：

1、約分在單位換算中的應用。

在（ ）裏填上最簡分數。

6分米＝（ ）米 40釐米＝（ ）米

15秒＝（ ）分 25分＝（ ）時

2、約分在小數化分數中的應用。

把下面個小數化成分數，能約分的要約成最簡分數。

0.6 0.45 0.37 0.75 1.5 3.25

約分教學反思2

反思《約分》這節課,我覺得我對這節課不夠重視,以爲學過分數的基本性質和公因數,在教學時出示一個例子引導學生完成,使學生淺顯的知道什麼約分,讓學生把什麼是最簡分數讀了兩遍,就讓學生開始練習了。沒有讓學生親歷探索的過程。故而,在後面的練習中,很多學生找分數的分子和分母的公因數以及最大公因數的速度特別慢,還有的同學約分的結果不是最簡分數。本以爲相當簡單的問題,可是我又用兩節課時間去鞏固練習,效果還是不太好。因此在計算分數加減法時暴露出來的問題就更嚴重了。

學生要理解掌握概念,必須要參與、經歷知識的探索過程。向其他老師請教後,我再次思考了《約分》這節課的教法,特別是最簡分數概念的揭示。

約分是分數基本性質的直接應用,爲了使學生對最簡分數的概念有充分的感知基礎,可以寫幾組分數大小相等的分數:如9/12、3/4;3/6、10/20;讓學生再說出幾個與它們大小相等的分數,透過學生寫分數、說理由自然地複習了分數的基本性質。

“在這些大小相等的分數中,你覺得哪個分數最特殊?爲什麼?”學生找出其中最簡的那個分數最特殊,並說說特殊的原因:因爲它們的分子分母已經不能再縮小了!“象3/4、1/2這樣的分數還有嗎?”引導學生不斷的說,老師不斷的寫,從直接說一個分數,到說分子分母是連續自然數就可以、分子是1分母是非0非1的自然數,越來越歸納,越來越接近實質……說着說着,終於學生自己就會發現:只要分子分母的公因數只有1,這個分數就是最簡分數!

無疑,讓學生在看似不經意的寫數中悟出概念,那種成功的快樂感,那種對最簡分數概念的深刻理解,是接受式教學所無法企及的。

看來許多理念對於我還是書本上的,我應該有意識的改一改自己身上一些與理念不適應的教學行爲——哪怕這些行爲以前是“負責任”的標誌。在教學中引導學生參與到探索知識的發生發展過程之中,突破以往數學學習單一,被動的方式,關注學生的實踐活動,“透過自己的活動”獲得情感、能力、智力的全面發展。

約分教學反思3

《約分》這節課主要是讓學生理解約分及最簡分數的意義，掌握約分的方法，能準確判斷約分的結果是不是最簡分數是這節課的教學難點。在設計中，我首先充分考慮到學生已有的知識基礎——分數基本性質和最大公因數的求法。因此本課無需在此處多費時間，合理的知識遷移，較好地幫助學生理解“約分”的含義，使知識深入淺出，便於學生理解和掌握。其次補充2、5、3的倍數練習。爲學生熟練掌握約分方法做準備。

對我們的學生來說，掌握約分的方法並不難，要熟練進行約分，關鍵在於能夠很快看出分子、分母是否含有公因數2、5、3等。而且判斷約分的結果是不是最簡分數，即判斷分子、分母是否只有公因數1，如果只有公因數1，那麼這個分數是最簡分數如果分子、分母是否含有大於1的公因數，這個分數不是最簡分數。因此，在教學中適當補充一些判別2、5、3的倍數練習，爲學生學習約分提供必要的紮實基礎。

約分的知識實際上學生在理解上並不是太難的內容，但在實際運用中卻掌握的不理想。我個人覺得這主要還是與學生綜合運用知識的能力較弱有很大的關係。約分的知識涉及到求兩個數的公因數、最大公因數以及分數的基本性質等相關知識。學生要對每個部分的知識掌握的很紮實後，將這些知識進行綜合的運用，才能很好的掌握約分的方法。在課堂教學時，我覺得學生在我的引導下基本上是能夠理解約分的含義和掌握一般的方法，主要的問題還是出在約不完上。部分學生找公因數的速度較慢，找不

全，不能正確判斷出兩個數的最大公因數等，都是學生約不好分的主要原因。我覺得只有透過反覆的練習和糾正才能逐步提高學生約分的能力。

判斷一個分數是否是最簡分數，學生掌握得較好。對於逐次約分的過程，學生失誤較多，從學生做的練習可以看出來。學生在根據分數的基本性質寫出幾個與已知分數相等的分數時都會，可是一到根據分數的基本性質進行約分時就常出現分子、分母除以不一樣的數，我想是因爲在找分子分母的公因數，學生還不熟練以及綜合運用知識的能力較弱引起的，在今後的教學中，我會努力探索，改進教學方法，不斷提高課堂的教學效率。

約分教學反思4

約分是分數基本性質的直接應用.爲了使學生對最簡分數的概念有充分的感知基礎，我寫了幾組分數大小相等的分數:如9/12、3/4；3/6、10/20；讓學生再說出幾個與它們大小相等的分數，透過學生寫分數、說理由自然地複習了分數的基本性質。

“在這些大小相等的分數中，你覺得哪個分數最特殊？爲什麼？”學生都直覺得找出其中最簡的那個分數最特殊，因爲它們的分子分母已經不能再縮小了！“象3/4、1/2這樣的分數還有嗎？”引導學生不斷的說，老師不斷的寫，從直接說一個分數，到說分子分母是連續自然數就可以、分子是1分母是非0非1的自然數，孩子們的回答顯然越來越歸納，越來越接近實質……說着說着，終於孩子們自己興奮的發現：只要分子分母是互質數，這個分數就是最簡分數！

無疑，讓學生在看似不經意的寫數中悟出概念，那種成功的快樂感，那種對最簡分數概念的深刻理解，是接受式教學所無法企及的。

約分教學反思5

約分是分數基本性質的直接應用。讓學生複習如何求兩數的公因數或最大公因數，這都是爲約分的教學打基礎的。

在學生理解最簡分數分數的意義後，能找出幾個最簡分數來嗎？讓學生在小組內檢驗。讓學生積極參與數學學習活動，促使他們的思維處於積極的良好狀態，在合作中共同探究學習，並學會觀察，發現最簡分數概念的實際含義。之後，讓學生把小組中檢驗出的非最簡分數化簡成最簡分數。

在自己的“變”分數過程中，感受約分的過程，從中發現約分的概念，並嘗試着進行概括。這樣本課的重、難點就迎刃而解了。

，學生展開來熱烈的討論甚至是激烈的爭論，是很有必要的，經過這一輪激烈的辯論，學生有了更深的認識。在這樣的思維碰撞中，真正成爲學習活動的組織者，引導者和合作者，讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地，開放地去“再創造”數學知識，實現真正的合作共享，從而在合作中學會學習，在學習中學會合作，不斷提高探究學習的有效性。

只要學生學得輕鬆愉快，就會有很大的成就感，可能這就是我們所追求的愉快教學吧。

約分教學反思6

我先出示幾組數：18和15、6和9、12和18、14和42 、42和50，讓學生找出每組數的最大公約數。一邊學生說，一邊我把最大公約數記錄在每組數的上方。完成後，我讓學生把每組的兩個數分別除以它們的最大公約數，接着讓學生觀察所得的兩個數有什麼關係。當學生髮現它們最大公因數只有1時，我接着問，你能用着兩個數分別作分子、分母，然後得到一個分數嗎？這些分數有什麼共同的特徵呢？你能給這樣的分數取個名字嗎？學生取了“最簡分數”、“簡單分數”等名稱後我給出了正規的名稱“最簡分數”（讓學生給分數取名字並不是爲了追求課堂的虛假“繁榮”，而是透過這一過程加深學生對最簡分數的本質屬性的認識）。接着教師引導學生觀察上面8個最簡分數，他們自然地認識到最簡分數既可以是真分數，也可以是假分數，這樣更進一步地豐富了學生對最簡分數外延的認識。那麼，一個不是最簡分數的分數能不能化成最簡分數？如果能，又怎樣把它化成最簡分數呢？接着就轉入約分環節的教學。

以上的教學設計，除了找兩個數的最大公約數是預設，其它的都是隨機生成成而得，然而就是這樣的靈活調整，令我這堂課生機盎然，教學線條流暢自然。

約分教學反思7

今天我和孩子們學習了《約分》，學後感觸頗深。

一、本課首先出示了學習目標：

1、理解約分的含義，掌握約分的方法。2、理解並能判斷什麼是最簡分數。3、用分子和分母的最大公因數約分，正確的書寫格式 。目標的出示爲學生指明瞭本節課學習的目的，在課堂活動中能做到有的放矢，可避免課堂活動的盲目性。

也可調動學生的情趣，學習的積極。

二、本節課的重點是理解約分的`含義和掌握約分的方法，分數基本性質和最大公因數的求法是基礎。合理的知識的遷移規律，就能較好地幫助學生理解“約分”的含義，使知識深入淺出，有利於學生的理解和掌握。

三、自主探究，合作共贏。在學生理解最簡分數分數的意義後，我又拋出了一個問題：你還能找出幾個最簡分數來嗎？並讓學生在小組內檢驗。讓學生積極參與數學學習活動，促使他們的思維處於積極的良好狀態，在合作中共同探究學習，並學會觀察，發現最簡分數概念的實際含義。之後，讓學生把小組中檢驗出的非最簡分數化簡成最簡分數。讓學生在化簡時，途徑有很多，有些學生是一步步除以公因數的，也有的學生是一下子就除以最大公因數的，也有的學生是口算一下子得出最簡分數的，都是可以的。

四、一個充滿智慧的教師，不僅要教給學生知識，更要教給學生方法，讓他們學會學習。所以在本節課我拋出問題後，不急着給出答案，先讓學生思考，總結什麼樣的分數屬於最簡分數，然後教師再去總結，歸納。這讓我不禁想起一位教育家的話：“給孩子一些權利，讓他自己去選擇，給孩子一些機會，讓他自己去體驗，給孩子一些困難，讓他自己去嘗試，給孩子一個問題，讓他自己去解決，給孩子一片天空，讓他自己去發揮。”這種理念不斷指引着自己的方向，體驗於數學課中。

約分教學反思8

本節課我沒有完全照搬課本上的例題1，而是利用例題1從18/24入手，讓學生根據分數的基本性質，找出幾個與它們大小相等的分數。學生透過寫分數、說理由自然地複習了分數的基本性質。使學生在解決問題中自然而然地進入探究新知的狀態。然後板書36/48＝18/24＝9/12＝3/4 ，透過“比較這些相等分數的相同點和不同點”， 分數的分子和分母的數字都變小了，是因爲分數的分子和分母同時除以了相同的數，即分子和分母的公因數，從而引出約分的概念。“36/48約分成3/4後還能繼續再約分嗎？爲什麼？”引導學生總結歸納出“分子和分母是互質數的分數，叫做最簡分數” “你能舉出幾個最簡分數嗎？”引導學生不斷地說，真正理解什麼是最簡分數。之後是學習例題2約分的書寫格式及約分的方法。約分中用分子和分母的公約數去除它們的方法和算理，都很容易掌握，但是要能準確熟練地進行約分，必須要求學生掌握好求幾個數的公約數，最大公約數，判斷互質數，除法口算等舊知識。學生們基本上都對一次約分的方法感興趣，但一次約分的要求更高，就是要一眼找出分子分母的最大公因數。

透過一系列遞進式的探索活動，我讓學生自己透過體驗歸納總結，舉例驗證，由內到外的理解概念的意義，打破了概念教學教師一味講解的模式，層層深入，激活了學生的思維，調動了學生學習的主動性和積極性，學生有足夠的空間和時間去領略數學的魅力，從而成爲學習的主人。

約分教學反思9

我昨天講授了《約分》，孩子們掌握得不是很理想，講完從頭腦的接收，到理解消化，需要一個過程。在講授約分概念的時候，學生對把一個分數的分子和分母同 時除以公因數，分數的值不變，這個過程叫約分等數學專業字眼不是很理解，於是我就舉例，語文課上，你們學會縮寫句子嗎？學生異口同聲回答學過。在 數學上，約分就好比一個縮寫句子的過程，去掉修飾，剩下的主幹再不能縮了，就叫最簡分數。再比如，你們吃過花生嗎？是不是先剝去外殼，然後再搓去紅皮，最 後剩下白仁，還能再剝嗎？這就相當於最簡分數。明白嗎？這時，孩子們才若有所思地點點頭，從臉上表情中看出剛纔的困惑釋放了不少，我才稍稍放下心來。

在隨後的練習中，我巡視發現有近三分之一的學生約分不能到最簡分數，只是除以其中一兩個公因數而已。針對以上情況，我拋出一個問題最簡分數分哪幾種情 況？，學生各抒己見，最後我們共同總結出三種情況，一是分子和分母是相鄰的關係，它們的公因數是1，是最簡分數；二是分子和分子是不同的質數的情況下， 它們的公因數也是1，是最簡分數；三是分子是一的分數，它們的公因數也是1，是最簡分數。有了以上總結這三點，學生不僅節約了判斷的時間，還有了檢驗是否 化到最簡分數的標準，有效降低了出錯率。

由今天的發現延伸到數學課堂，我發現數學課不能只是刻板地複製教材，而是教師要用自己對教材的理解，深入淺出地傳授給學生。數學教師要用適合學生的教學方 法和教學語言，找到與學生的交融點，讓學生真正地理解知識點。另外，數學問題隨着教學的深入而發展，學生的思維也一直處於積極思考的狀態，學生的潛能能得 到充分地挖掘，讓課堂充滿生命力。

一個充滿智慧的教師，不僅要教給學生知識，更要教給學生方法，讓他們學會學習。所以在本節課我拋出問題後，不急着給出答案，先讓學生思考，總結什麼樣的分 數屬於最簡分數，然後教師再去總結，歸納。這讓我不禁想起一位教育家的話：給孩子一些權利，讓他自己去選擇，給孩子一些機會，讓他自己去體驗，給孩子一 些困難，讓他自己去嘗試，給孩子一個問題，讓他自己去解決，給孩子一片天空，讓他自己去發揮。這種理念不斷指引着自己的方向，體驗於數學課中。

約分教學反思10

本節內容是約分，是分數基本性質的直接運用，也是化簡分數常用的方法，是在學習了分數基本性質、公因數和最大公因數的基礎上進行教學的。此內容的學習，不但可以鞏固對分數基本性質的理解，也爲後續學習分數四則混和運算打好基礎。

在本節課的教學中，我首先出示陰影圖片，讓學生看圖填分數，結合圖觀察分數，讓學生髮現幾個不同的分數所表示的陰影大小及分數的大小是相等的，再讓學生來說一說。學生基本上都能用分數的基本性質來解釋，接着，再讓學生觀察，他們有的發現分數的分子和分母的數字都變小了，是因爲分數的分子和分母同時除以相同的數，即分走和分母的公因數，從而引出約分的概念。之後是學習約分的分次約分和一次約分的方法，學生基本上對一次約分的方法感興趣，但一次約會的要求很高，就是要一眼看出分子，分母的最大公約數，因此學生在練習中運用一次約分的方法失誤較多。反思這一問題，我在教學匯入中應該複習一下找兩個數的公因數，爲約分教學進行鋪墊，接着在教學約分時應先引導多次除以公因數，如在此過程中有學生提出能不能之間用最大公因數約時，要引導學生體會可不可以，最終有什麼方法去約分，讓他們自己選，這樣就能較好地降低學生再約分鐘的失誤。

約分教學反思11

約分是在學生已經掌握了分數的基本性質，學習了求最大公因數的方法的基礎上學習的。教學目標要求學生認識約分的含義，掌握約分的方法，能正確進行約分。

課開始我要求學生找出四個與老師說的分數相等的分數，使得學生在愉快的氛圍中開始學習，調動學生的學習熱情，激發學生的求知慾。使學生樂學、好學，較好地培養學生對數學學習的情感。

考慮學生已有的知識基礎——分數基本性質和最大公因數的求法。透過要求學生找出四個與老師說的分數相等、分子分母都比較小的分數，合理地遷移知識，較好地幫助學生理解“約分”的含義，使知識深入淺出，便於學生理解和掌握。

爲學生提供充分探究和發現的時間與空間，從約分含義的理解到約分方法的學習，都立足於培養學生的學習能力、教會學生學習方法，相信學生的潛能，透過找四個分數找出相等的關係這一活動，引發學生思考，發現幾個分子分母不同的分數相等；用學過的知識解釋這些分數相等的原因引導學生觀察、理解約分的含義：同原分數相等，分子分母都比較小的分數；透過小組合作探究約分的方法爲學生搭建了實踐探究的平臺，使學生在交流中碰撞不同的約分方法，最終達成共同的認識。

練習中體現了清晰的層次性，寓教於樂，使學生對約分的認識得以不斷加深。

約分教學反思12

《約分》這節課主要是讓學生理解約分及最簡分數的意義，掌握約分方法,能準確判斷約分的結果是不是最簡分數是教學難點。在設計中，我首先充分考慮到學生已有的知識基礎——分數基本性質和最大公因數的求法。本課無需在此處多費時間，合理的知識遷移，較好地幫助學生理解“約分”的含義，使知識深入淺出，便於學生理解和掌握。其次補充2、5、3的倍數練習。爲學生熟練掌握約分方法做準備。

對學生來說，掌握約分的方法並不難，要熟練進行約分，關鍵在於能夠很快看出分子、分母是否含有公因數2、5、3等。而且判斷約分的結果是不是最簡分數，即判斷分子、分母是否只有公因數1，如果只有公因數1，那麼這個分數是最簡分數如果分子、分母是否含有大於1的公因數，這個分數不是最簡分數。因此，在教學中適當補充一些判別2、5、3的倍數練習，爲學生學習約分提供必要的紮實基礎。

在教學中我透過讓學生比較60/100與3/5比大小，引出了最簡分數的概念。在此基礎上，我以引導與點撥爲主的方式進行，讓全體學生透過觀察、探究、展示、交流、小結等活動，一步一步地從化簡分數的具體過程中抽象出約分的概念。在討論約分的方法時，學生在探究學習中相互交流了自己的想法和作法。鼓勵方法的多樣性：可以逐步約分，也可以直接用最大公因數約分，然後再學習中自主選擇最優的方法。在練習中，多問學生“爲什麼”，多讓學生自己說想法，從而理解約分的方法和重點。這樣學生掌握的更加牢固。

約分的知識實際上學生在理解上並不是太難的內容，但在實際運用中卻掌握的不理想。我個人覺得這主要還是與學生綜合運用知識的能力較弱有很大的關係。約分的知識涉及到求兩個數的公因數、最大公因數以及分數的基本性質等相關知識。學生要對每個部分的知識掌握的很紮實後，將這些知識進行綜合的運用，才能很好的掌握約分的方法。在課堂教學時，我覺得學生在我的引導下基本上是能夠理解約分的含義和掌握一般的方法，主要的問題還是出在約不完全。部分學生找公因數的速度較慢，找不全，不能正確判斷出兩個數的最大公因數等，都是學生約分不好的主要原因。我覺得只有透過反覆的練習和糾正才能逐步提高學生約分的能力。

約分教學反思13

約分是分數基本性質的直接應用。透過學習約分，不僅可以鞏固分數的基本性質，而且還可以爲今後學習分數四則計算打下基礎。約分的方法並不難掌握，但是涉及到的舊知識比較多，爲此，本課教學採取瞭如下措施：

1、重視複習的作用。有關公因數、互素等概念與本節課約分的學習聯繫得極爲密切，沒有前者爲知識基礎，約分的學習將無法順利進行。因此，第一環節就安排了複習引入，喚起學生對分數的基本性質和數的整除中相關知識的回憶，爲約分的學習做好準備。

2、引導學生主動探索。新課學習以學生自主探究爲主，教師引導與點撥爲輔的方式進行，讓全體學生透過觀察、探究、展示、交流、小結等活動，一步一步地從化簡分數的具體過程中抽象出約分的概念。學生也在約分的探究學習中相互交流了自己的想法和作法。透過合作交流促進了學生對約分方法的理解和掌握。

3、圍繞重點練習鞏固新知。課堂練習安排了三道針對性很強的練習題：第1題重在訓練學生對於最大公約數的觀察判斷能力，從而更好地掌握約分的方法；第2題主要考查學生對於最簡分數的概念的掌握情況，並練習把分數化爲最簡分數。第3題採用學生板演，全面瞭解學生對約分方法的掌握情況。

4、引導學生對學習過程進行總結和反思，讓學生更好地感受約分方法的學習過程，進一步提高約分方法的掌握水平。

約分教學反思14

《約分》本節課的內容比較簡單：1.理解約分的意義，並學會用分數的基本性質進行約分。2.理解最簡分數的意義，能判斷一個分數是否爲最簡分數，能把一個分數化簡成最簡分數。都是比較注重計算和方法的內容，如果幹巴巴地講，學生會感覺比較枯燥，如何把約分講的有意思一點，學生願意學一點，是我需要考慮的問題，因爲學生只有願意聽了，才能去學習。

我剛開始的思考是，爲什麼要學約分，約分的價值是什麼？看看課本，發現練習十六的第一題給了我思路，於是採納了優教上的一個匯入：你能在1分鐘之內塗出這個正方形的嗎？加入時間限制，做一個挑戰，激發學生的興趣。果然，學生的參與度有了提高。接下來的教學也更順暢了。

在約分這一節，學生大部分都能掌握的很好，但在作業的完成上出現了問題。先約分再比較各組分數的大小，學生約分後比較的不是原數的大小而是約分後數的大小，關於這個問題我進行了反思，是不是因爲老師沒有講到，提到，所以學生出錯率才比較高。相信如果課堂上講過這個問題，有很多學生能夠避免，但是老師能做到所有題型都講到嗎？所有的易錯點提前跟學生講一遍嗎？再者有必要這樣做嗎？我認爲，應該給學生犯錯的機會，給學生獨立思考的機會，給學生獨立判斷的機會，不要事事想到學生前面，提前把易錯點、難點等都告訴學生，這樣的知識都是浮於表面的，要給學生充分的犯錯機會，但一定要做好訂正工作。

約分教學反思15

約分是分數基本性質的直接應用。透過學習約分，不僅可以鞏固分數的基本性質，而且還可以爲今後學習分數四則計算打下基礎。本課教學我是這樣做的：

一、溫顧互查。

喚起學生對分數的基本性質和數的整除中相關知識的回憶，爲約分的學習做好準備。

二、自主嘗試。

自學檢測，以學生自主探究爲主，讓全體學生透過觀察、探究、展示、交流、小結等活動，學生也在約分的探究學習中相互交流了自己的想法和做法。

三、啓發點撥。

在學生交流的基礎上教師的啓發引導從化簡分數的具體過程中抽象出約分的概念。

四、分層練習。

透過各種練習題是學生加強對約分的理解與運用。

五、拓展練習。

課堂練習安排了針對性很強的練習題：全面瞭解學生對約分方法的掌握情況。

六、總結。

讓學生更好地感受約分方法的學習過程，進一步提高約分方法的掌握水平。