五年數學下冊北京版《約分》教學反思

五年數學下冊北京版《約分》教學反思

求幾個數的最大公因數提到第二單元教，因此課前進行了求公因數和最大公因數的複習，並且複習了是2、3、5倍數的特徵，爲判斷最簡分數及約分打好基礎。新 課教學時把最簡分數與約分兩道例題在一課時內完成，因爲兩題聯繫密切，約分的教學是呼之欲出。如果強行分割開來不便於學生練習與鞏固相關知識。

本課約分的正確書寫是一大難點。如果一開始就使學生養成良好的約分習慣，再學習分數四則運算時將會明顯減少一些不必要的失誤。我以往的學生常爲節約作業 本，將分數寫在一行裏。約分的位置不夠時，他們就將約得的結果往分子分母的右側寫，數據靠得太緊，常因看錯而出錯。所以，今年再教時，我一直強調分數佔兩 行書寫，今天的作業還特別要求在分子、分母再多留一行，以便寫出約分後的結果。在自己示範板書時，特別向學生說明：爲清晰地看到約分後的結果應將數據向 上、向下分別書寫，不要寫在同一行。同時，建議教材再版時不要在原數上約分。可先把原分數照抄一次後再約分，這樣更方便檢查，書寫的格式也更規範。

教材第5題很好體現了約分的價值。當我請學生想辦法比較兩個分數的大小時，有的學生提議畫分數示意圖，看哪個分數的面積大。這種策略雖然形象直觀，但畢竟 太麻煩；有的學生提議根據分數與除法的關係，用分子除以分母，把它們化成小數後再比較，但計算起來也很費時；有了約分的知識，問題迎刃而解，學生們都說 好。

但作業也暴露出學生的一些知識缺陷——同分子分數不會比較大小。原來三年級上冊學習分數的初步認識時，教材都是透過直觀圖來幫助學生進行同分子或同分母分 數大小的比較，學生並未形成這方面的技能。建議：下次再教時，可將93頁分數大小的比較提前到本課之前（如：學習完分數的基本性質之後）教學。浙江版義教 教材是分數的意義學習後，真、假分數之前教學的。

教學完約分後必須強調：如果今後遇到填空、解決問題的結果不是最簡分數時必須先約分。但從作業反饋來看，學生主動約分的意識很淡薄。87頁第7、8題超過半數的學生沒有自主約分。