《約分》教學反思

作爲一位剛到崗的教師，教學是我們的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編爲大家收集的《約分》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《約分》教學反思1

本課的教學設計我十分關注學生的學習過程，關注學生的發展，努力改善學生的學習方式，注重培養學生的學習能力和自信心，以實現數學教學的最大價值。主要體現在以下幾個方面：

1、尊重生命，以學爲本，在現實情境中體驗和理解數學。 我深刻體會到：教學設計一定要尊重生命，以學爲本。要重視學生的實際認知，瞭解他們的已有經驗。本節課從學生已有知識出發，透過錄像激發學生學習興趣，“你能用學過的知識驗證75/100和3/4 是否相等？”這個問題激發了學生的思維活動，學生聯繫已有的知識、方法、經驗、積極主動地運用觀察、比較、分析等多種思維策略，變程式化的學習爲綜合型的研究任務。整個過程中的學生始終處於活躍狀態，積極地思考和充分地交流，使學生真正掌握了約分的方法和最簡分數的意義，並且培養了很好的學習習慣。

2、加強交流，學會合作，創造性地解決問題。

在教學中，我儘可能給予學生充分發表觀點和意見的機會，引導學生參與交流活動，讓學生髮表自己的觀點，提出自己的意見。這樣教學，既能促使每位學生動腦思考，又能激活他們的發散思維。

3、聯繫實際，學以致用，創造性地應用知識。

學習的最終目的是應用。教學中的練習環節是對新知識的鞏固、應用，也是對能力的培養。約分教學以往的練習很單一，爲此我將練習分爲不同的層次，有針對練習、變式練習、實際應用練習等，讓每個學生都有練習的機會。不僅掌握約分的方法，而且還能根據實際情況靈活約分，這樣充分體現了給予生活，生態發展。

4、不足之處：教學後我認爲學生的語言表達能力和說話的完整性還需在平時的教學中加強鍛鍊。

《約分》教學反思2

我昨天講授了《約分》，孩子們掌握得不是很理想，講完從頭腦的接收，到理解消化，需要一個過程。在講授約分概念的時候，學生對把一個分數的分子和分母同 時除以公因數，分數的值不變，這個過程叫約分等數學專業字眼不是很理解，於是我就舉例，語文課上，你們學會縮寫句子嗎？學生異口同聲回答學過。在 數學上，約分就好比一個縮寫句子的過程，去掉修飾，剩下的主幹再不能縮了，就叫最簡分數。再比如，你們吃過花生嗎？是不是先剝去外殼，然後再搓去紅皮，最 後剩下白仁，還能再剝嗎？這就相當於最簡分數。明白嗎？這時，孩子們才若有所思地點點頭，從臉上表情中看出剛纔的困惑釋放了不少，我才稍稍放下心來。

在隨後的練習中，我巡視發現有近三分之一的學生約分不能到最簡分數，只是除以其中一兩個公因數而已。針對以上情況，我拋出一個問題最簡分數分哪幾種情 況？，學生各抒己見，最後我們共同總結出三種情況，一是分子和分母是相鄰的關係，它們的公因數是1，是最簡分數；二是分子和分子是不同的質數的情況下， 它們的公因數也是1，是最簡分數；三是分子是一的分數，它們的公因數也是1，是最簡分數。有了以上總結這三點，學生不僅節約了判斷的時間，還有了檢驗是否 化到最簡分數的標準，有效降低了出錯率。

由今天的發現延伸到數學課堂，我發現數學課不能只是刻板地複製教材，而是教師要用自己對教材的理解，深入淺出地傳授給學生。數學教師要用適合學生的教學方 法和教學語言，找到與學生的交融點，讓學生真正地理解知識點。另外，數學問題隨着教學的深入而發展，學生的思維也一直處於積極思考的狀態，學生的潛能能得 到充分地挖掘，讓課堂充滿生命力。

一個充滿智慧的教師，不僅要教給學生知識，更要教給學生方法，讓他們學會學習。所以在本節課我拋出問題後，不急着給出答案，先讓學生思考，總結什麼樣的分 數屬於最簡分數，然後教師再去總結，歸納。這讓我不禁想起一位教育家的話：給孩子一些權利，讓他自己去選擇，給孩子一些機會，讓他自己去體驗，給孩子一 些困難，讓他自己去嘗試，給孩子一個問題，讓他自己去解決，給孩子一片天空，讓他自己去發揮。這種理念不斷指引着自己的方向，體驗於數學課中。

《約分》教學反思3

本節課主要是讓學生理解約分和最簡分數的意義，掌握約分的方法，難點在於判斷約分後的分數是否是最簡分數，事實證明學生在實際運用時的確掌握不夠理想。經過反思，這節課值得關注以下幾個方面：

反思自己在課堂教學時，只是透過舉幾個簡單的例子來讓學生理解最簡分數，讓學生自己發現最簡分數的特別之處是不能再縮小了，然後讓學生自己說幾個最簡分數，不經意間加深對最簡分數的理解，以及在這過程中感受到的成功的快樂感是接受式教學所無法企及的。

在這個約分的過程中涉及到找公因數、最大公因數以及分數的基本性質等相關知識，要求，將這些知識進行綜合的運用，才能很好的掌握約分的方法。學生出現約不完的情況實際上是因爲他們找不到最大公因數，不能判斷兩個數是不是還有除了1以外的公因數，是不是互質。只有當學生能很快找到最大公因數，約分就變得簡單快捷。因此，在教學中適當補充一些判別2、5、3的倍數練習，爲學生學習約分提供必要的紮實基礎。

強調一定要找準公因數，並且化到最簡分數。而學生一下子要發現最簡分數的特徵，是比較困難的，教師要做的就是給他們足夠的時間和空間，讓學生積極參與數學學習活動，促使他們的思維處於積極的良好狀態，在合作中共同探究學習。

《約分》教學反思4

約分是分數基本性質的直接應用。透過學習約分，不僅可以鞏固分數的基本性質，而且還可以爲今後學習分數四則計算打下基礎。本課教學我是這樣做的：

一、溫顧互查。

喚起學生對分數的基本性質和數的整除中相關知識的回憶，爲約分的學習做好準備。

二、自主嘗試。

自學檢測，以學生自主探究爲主，讓全體學生透過觀察、探究、展示、交流、小結等活動，學生也在約分的探究學習中相互交流了自己的想法和做法。

三、啓發點撥。

在學生交流的基礎上教師的啓發引導從化簡分數的具體過程中抽象出約分的概念。

四、分層練習。

透過各種練習題是學生加強對約分的理解與運用。

五、拓展練習。

課堂練習安排了針對性很強的練習題：全面瞭解學生對約分方法的掌握情況。

六、總結。

讓學生更好地感受約分方法的學習過程，進一步提高約分方法的掌握水平。

《約分》教學反思5

《約分》這節課主要是讓學生理解約分及最簡分數的意義，掌握約分方法,能準確判斷約分的結果是不是最簡分數是教學難點。在設計中，我首先充分考慮到學生已有的知識基礎——分數基本性質和最大公因數的求法。本課無需在此處多費時間，合理的知識遷移，較好地幫助學生理解“約分”的含義，使知識深入淺出，便於學生理解和掌握。其次補充2、5、3的倍數練習。爲學生熟練掌握約分方法做準備。

對學生來說，掌握約分的方法並不難，要熟練進行約分，關鍵在於能夠很快看出分子、分母是否含有公因數2、5、3等。而且判斷約分的結果是不是最簡分數，即判斷分子、分母是否只有公因數1，如果只有公因數1，那麼這個分數是最簡分數如果分子、分母是否含有大於1的公因數，這個分數不是最簡分數。因此，在教學中適當補充一些判別2、5、3的倍數練習，爲學生學習約分提供必要的紮實基礎。

在教學中我透過讓學生比較60/100與3/5比大小，引出了最簡分數的概念。在此基礎上，我以引導與點撥爲主的方式進行，讓全體學生透過觀察、探究、展示、交流、小結等活動，一步一步地從化簡分數的具體過程中抽象出約分的概念。在討論約分的方法時，學生在探究學習中相互交流了自己的想法和作法。鼓勵方法的多樣性：可以逐步約分，也可以直接用最大公因數約分，然後再學習中自主選擇最優的方法。在練習中，多問學生“爲什麼”，多讓學生自己說想法，從而理解約分的方法和重點。這樣學生掌握的更加牢固。

約分的知識實際上學生在理解上並不是太難的內容，但在實際運用中卻掌握的不理想。我個人覺得這主要還是與學生綜合運用知識的能力較弱有很大的關係。約分的知識涉及到求兩個數的公因數、最大公因數以及分數的基本性質等相關知識。學生要對每個部分的知識掌握的很紮實後，將這些知識進行綜合的運用，才能很好的掌握約分的方法。在課堂教學時，我覺得學生在我的引導下基本上是能夠理解約分的含義和掌握一般的方法，主要的問題還是出在約不完全。部分學生找公因數的速度較慢，找不全，不能正確判斷出兩個數的最大公因數等，都是學生約分不好的主要原因。我覺得只有透過反覆的練習和糾正才能逐步提高學生約分的能力。

《約分》教學反思6

約分是分數基本性質的直接應用。讓學生複習如何求兩數的公因數或最大公因數，這都是爲約分的教學打基礎的。

在學生理解最簡分數分數的意義後，能找出幾個最簡分數來嗎？讓學生在小組內檢驗。讓學生積極參與數學學習活動，促使他們的思維處於積極的良好狀態，在合作中共同探究學習，並學會觀察，發現最簡分數概念的實際含義。之後，讓學生把小組中檢驗出的非最簡分數化簡成最簡分數。

在自己的“變”分數過程中，感受約分的過程，從中發現約分的概念，並嘗試着進行概括。這樣本課的重、難點就迎刃而解了。

，學生展開來熱烈的討論甚至是激烈的爭論，是很有必要的，經過這一輪激烈的辯論，學生有了更深的認識。在這樣的思維碰撞中，真正成爲學習活動的組織者，引導者和合作者，讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地，開放地去“再創造”數學知識，實現真正的合作共享，從而在合作中學會學習，在學習中學會合作，不斷提高探究學習的有效性。

只要學生學得輕鬆愉快，就會有很大的成就感，可能這就是我們所追求的愉快教學吧。

《約分》教學反思7

約分是分數基本性質的直接應用。爲了使學生對最簡分數的概念有充分的感知基礎，我寫了幾組分數大小相等的分數:如9/12、3/4；3/6、10/20；讓學生再說出幾個與它們大小相等的分數，透過學生寫分數、說理由自然地複習了分數的基本性質。

“在這些大小相等的分數中，你覺得哪個分數最特殊？爲什麼？”學生都直覺得找出其中最簡的那個分數最特殊，因爲它們的分子分母已經不能再縮小了！“象3/4、1/2這樣的分數還有嗎？”引導學生不斷的說，老師不斷的寫，從直接說一個分數，到說分子分母是連續自然數就可以、分子是1分母是非0非1的自然數，孩子們的回答顯然越來越歸納，越來越接近實質……說着說着，

終於孩子們自己興奮的發現：只要分子分母是互質數，這個分數就是最簡分數!無疑，讓學生在看似不經意的寫數中悟出概念，那種成功的快樂感，那種對最簡分數概念的深刻理解，是接受式教學所無法企及的。

約分中用分子和分母的公約數去除它們的方法和算理，都很容易掌握，但是要能準確熟練地進行約分，必須要求學生掌握好求幾個數的公約數，最大公約數，判斷互質數，除法口算等舊知識。

《約分》教學反思8

《約分》本節課的內容比較簡單：1.理解約分的意義，並學會用分數的基本性質進行約分。2.理解最簡分數的意義，能判斷一個分數是否爲最簡分數，能把一個分數化簡成最簡分數。都是比較注重計算和方法的內容，如果幹巴巴地講，學生會感覺比較枯燥，如何把約分講的有意思一點，學生願意學一點，是我需要考慮的問題，因爲學生只有願意聽了，才能去學習。

我剛開始的思考是，爲什麼要學約分，約分的價值是什麼？看看課本，發現練習十六的第一題給了我思路，於是採納了優教上的一個匯入：你能在1分鐘之內塗出這個正方形的嗎？加入時間限制，做一個挑戰，激發學生的興趣。果然，學生的參與度有了提高。接下來的教學也更順暢了。

在約分這一節，學生大部分都能掌握的很好，但在作業的完成上出現了問題。先約分再比較各組分數的大小，學生約分後比較的不是原數的大小而是約分後數的大小，關於這個問題我進行了反思，是不是因爲老師沒有講到，提到，所以學生出錯率才比較高。相信如果課堂上講過這個問題，有很多學生能夠避免，但是老師能做到所有題型都講到嗎？所有的易錯點提前跟學生講一遍嗎？再者有必要這樣做嗎？我認爲，應該給學生犯錯的機會，給學生獨立思考的機會，給學生獨立判斷的機會，不要事事想到學生前面，提前把易錯點、難點等都告訴學生，這樣的知識都是浮於表面的，要給學生充分的犯錯機會，但一定要做好訂正工作。

《約分》教學反思9

《約分》一課是在學生已探索了分數的基本性質，學習了求最大公因數的方法的基礎上來認識約分的含義，掌握約分的方法的。根據教材的安排，我設計了三個活動：一是引導學生髮現分數的相等關係並運用已有知識解釋分數相等的原因；二是引導學生髮現用公因數去除，理解約分及最簡分數的含義；三是透過實踐活動，掌握約分的方法，從中注意培養學生的求異思維。

課伊始，設計了“豬八戒爲了給師傅留塊餅，想出了四種分法，請同學幫忙，哪種分法更多一點？”的情境，以此來調動學生的學習積極性，使學生產生探究的慾望，培養學生對數學學習的情感。

在教學中，注意讓學生藉助已有的知識經驗，合理的知識遷移，去掌握理解新知，我只是給予適當的引導，並沒有過多的講授，把探究新知的主動權交給學生，爲學生提供充分的探究和發現的時間與空間，從約分的含義的理解到約分方法的學習，我始終立足於培養學生的學習能力、教會學生學習的方法，相信學生有無盡的潛能。透過第一個活動，引導學生髮現幾個分子分母不同的分數，它們的值相等；藉助第二個活動引導學生觀察、理解約分的含義及最簡分數的含義；創設第三組活動，爲學生搭建了實踐探究的平臺，使學生在交流中碰撞不同的約分方法，最終達成共同的認識。可以說，整個學習過程中，學生是學習的主體，教學的重點和難點都是在學生的發現、探究和交流中解決，課堂中能時時閃動着學生智慧的火花。

在課堂教學中，注意捕捉學生所反饋出來的資訊，及時的給予評價，同時也注意創設寬鬆、民主的學習氛圍，使得學生敢於質疑，敢於提出自己不一樣的看法。在每一個活動結束後，都注意引導學生用自己的語言進行概括歸納，以使學生內化新知，提升自己原有的知識水平。

雖然本節課有一些可取的地方，但也還存在着很多的不足和困惑。如課堂中學生雖能積極參與，但回答問題的面不是很廣，敢於質疑的同學也不是很多，該如何調動全面參與的積極性？對於這種學生利用知識遷移就能自學或者說就能掌握新知的課如何上得有新意，讓人有眼前一亮的感覺？這些都是值得我深思的問題，同時也是我今後努力的方向。

《約分》教學反思10

本節課我沒有完全照搬課本上的例題1，而是利用例題1從18/24入手，讓學生根據分數的基本性質，找出幾個與它們大小相等的分數。學生透過寫分數、說理由自然地複習了分數的基本性質。使學生在解決問題中自然而然地進入探究新知的狀態。然後板書36/48＝18/24＝9/12＝3/4 ，透過“比較這些相等分數的相同點和不同點”， 分數的分子和分母的數字都變小了，是因爲分數的分子和分母同時除以了相同的數，即分子和分母的公因數，從而引出約分的概念。“36/48約分成3/4後還能繼續再約分嗎？爲什麼？”引導學生總結歸納出“分子和分母是互質數的分數，叫做最簡分數” “你能舉出幾個最簡分數嗎？”引導學生不斷地說，真正理解什麼是最簡分數。之後是學習例題2約分的書寫格式及約分的方法。約分中用分子和分母的公約數去除它們的方法和算理，都很容易掌握，但是要能準確熟練地進行約分，必須要求學生掌握好求幾個數的公約數，最大公約數，判斷互質數，除法口算等舊知識。學生們基本上都對一次約分的方法感興趣，但一次約分的要求更高，就是要一眼找出分子分母的最大公因數。

透過一系列遞進式的探索活動，我讓學生自己透過體驗歸納總結，舉例驗證，由內到外的理解概念的意義，打破了概念教學教師一味講解的模式，層層深入，激活了學生的思維，調動了學生學習的主動性和積極性，學生有足夠的空間和時間去領略數學的魅力，從而成爲學習的主人。

《約分》教學反思11

講過《約分》之後，感觸多多，簡單反思如下：

1、本課能創設生動有趣的情趣，調動學生的學習積極性，使學生樂學、好學，較好地培養學生對數學學習的情感。

2、在設計中，充分考慮到學生已有的知識基礎分數基本性質和最大公因數的求法。本課無需在此處多費時間，合理的知識遷移，就能較好地幫助學生理解約分的含義，使知識深入淺出，便於學生理解和掌握。

3、爲學生提供充分探究和發現的時間與空間。 從約分含義的理解到約分方法的學習，教師始終立足於培養學生的學習能力、教會學生學習方法的基礎上，相信學生 的潛能，透過第一組活動，引發學生思考，發現幾個分子分母不同的分數相同；藉助第二組活動引導學生觀察、理解約分的含義；創設第三組活動，爲學生搭建了實 踐探究的平臺，使學生在交流中碰撞不同的約分方法，最終達成共同的認識。可以說整個學習過程中，學生是學習的主體，教學的重點和難點都是在學生的發現、探 究、討論中解決，課堂處處閃動着學生智慧的光芒。

4、關鍵處的點撥和發人深省的提問充分體現了教學主導的作用，既引導學生的發現，又不限制學生的思路；既能放開手充分培養學生的發散思維，又能在發散思維之後，求同存異，提升學生的認識，使課堂充滿生機，啓發引導無痕跡。

5、練習的設計體現了清晰的層次性，尤其是最後遊戲的創設符合兒童好玩、好動、天真活潑的特點，同時又寓教於樂，使學生對約分的認識有了更新鮮，更活潑的認識。

6、總感覺自己對四生 課堂的理解還不到位，在今後的工作中，我將會更加註意，很好地理解和踐行多彩課堂文化 的精髓！

《約分》教學反思12

今天我和孩子們學習了《約分》，學後感觸頗深。

一、本課首先出示了學習目標：

1、理解約分的含義，掌握約分的方法。2、理解並能判斷什麼是最簡分數。3、用分子和分母的最大公因數約分，正確的書寫格式 。目標的出示爲學生指明瞭本節課學習的目的，在課堂活動中能做到有的放矢，可避免課堂活動的盲目性。

也可調動學生的情趣，學習的積極。

二、本節課的重點是理解約分的含義和掌握約分的方法，分數基本性質和最大公因數的求法是基礎。合理的知識的遷移規律，就能較好地幫助學生理解“約分”的含義，使知識深入淺出，有利於學生的理解和掌握。

三、自主探究，合作共贏。在學生理解最簡分數分數的意義後，我又拋出了一個問題：你還能找出幾個最簡分數來嗎？並讓學生在小組內檢驗。讓學生積極參與數學學習活動，促使他們的思維處於積極的良好狀態，在合作中共同探究學習，並學會觀察，發現最簡分數概念的實際含義。之後，讓學生把小組中檢驗出的非最簡分數化簡成最簡分數。讓學生在化簡時，途徑有很多，有些學生是一步步除以公因數的，也有的學生是一下子就除以最大公因數的，也有的學生是口算一下子得出最簡分數的，都是可以的。

四、一個充滿智慧的教師，不僅要教給學生知識，更要教給學生方法，讓他們學會學習。所以在本節課我拋出問題後，不急着給出答案，先讓學生思考，總結什麼樣的分數屬於最簡分數，然後教師再去總結，歸納。這讓我不禁想起一位教育家的話：“給孩子一些權利，讓他自己去選擇，給孩子一些機會，讓他自己去體驗，給孩子一些困難，讓他自己去嘗試，給孩子一個問題，讓他自己去解決，給孩子一片天空，讓他自己去發揮。”這種理念不斷指引着自己的方向，體驗於數學課中。

《約分》教學反思13

《約分》這節課給了我很多的思考，在備課時，我查閱了一些關於《約分》的資料，同時我們年級也正在搞“分層教學”，於是我就以此爲載體來實施分層，現在處於分層的初始階段，一點經驗也沒有，只是在嘗試摸索，只是在查閱學習，學習時看到的，和正在能夠在課堂上實現的，真的有太大的距離，有些方法、程序說起來容易，做起來不太容易，這就是理論與實踐還沒有有機的融合。

這節課我從這麼幾個方面體現分層：小組討論環節、展示環節、達標檢測環節。小組討論時，拓展組快速討論形成一致意見後，立刻去對子組補充組和展示組進行幫扶，完成任務的學生進行拓展學習，爲展示做準備。這個過程能夠讓每個小組的成員都能得到發展，展示組和補充組的同學在對子組同學的幫扶下解決了知識上的盲點，拓展組的同學在指導對子組同學的同時獲得了很大的自信和成就感，並且還能提升自己的授課能力，因爲要想去幫扶別人，必須得自己的功夫硬才行，所以他們就會更加的努力，其他的同學在進行拓展學習的過程中，能夠學到很多課本上學不到的相關知識，豐富了自己的認知基礎，。展示環節，就會更加剛纔討論時學生學習時的理解和掌握進行展示、補充、拓展。透過同學們的展示，他們又能夠聽到一些更深層次的東西，擴大了學生的知識面。達標檢測，分必做題和選做題。所有學生首先做必做題，每組最先做完的老師批閱，然後再批閱其他組員的，必做題全對的再做選做題，首先做完的再一次循環批閱。總之在每個層次的同學都有不同程度的發展。

備這節課花費了一些時間，在這個過程中思路不斷的變化，預設的問題也越來越多，於是就不斷的調整上課的思路，整個過程確實帶給了我很多的思考，更加深入的理解這節課，更加深入的預設學生出現的狀況，也讓我對教材有了更深的把握。上午這節課我也有很多的感觸，有欣慰也有遺憾。學生展示時的'表現我感覺很欣慰，學生互相補充的內容很豐富，知識面沒有僅僅限於數學課本，而是站在拓展提高的角度，讓學生能更好的接受和理解這些知識，特別是反思悟學環節，學生說的非常棒，要不是時間緊張，我還真捨不得讓他們停下，從他們反思的內容我看到了學生課堂上的成長，不僅能夠梳理自己的知識收穫，還能夠從學習方法、情感態度等方面進行思考，讓我深深的感覺到，學生確實長大了。這節課上也有很多的遺憾，課堂上小白板練習的過程中幾乎所有的學生都能把分數約成最簡分數，但是學生在最後的達標檢測環節，有的學生卻沒有把分數約到最簡。反思這個問題，第一，這些孩子還沒有完全理解最簡分數的定義，這個知識掌握的不紮實，方法、策略準對性還不夠強；第二，在學習這節課之前的那些單元，所做過的所有題目都沒有要求學生把結果化到最簡，再加上題目的類型差不多，學生處於思維定式，沒有仔細看題目就寫上了結果。我忽然想起了辦公室的張小燕老師說，她一開始就要求孩子把結果寫到最簡，防止以後計算結果不寫最簡，張老師太智慧了。我忽然有個想法，學完了分數的基本性質，應該接着學習最簡分數，這樣的話，學生掌握的可能會更好，也更容易理解，約分最終是要約成最簡分數，但是隻要分子分母除以公因數都是約分，所以我個人認爲最簡分數的學習前置會更好。

這節課也有幸得到了中央教科所專家的指導，與高端對話，真是獲益良多，我會努力的反思自己，也會繼續努力學習，好好修煉自己的專業素質，用才藝讓自己的課堂生動活潑，提高技藝使自己的課堂更嚴謹高效，向才藝和技藝結合的目標邁進。

《約分》教學反思14

《約分》是北師大版五年級數學上學期第三單元的一個知識點，本節課的教學重點：經歷知識的形成過程，理解約分和最簡分數的含義，掌握約分的方法。教學難點：約成最簡分數。

這節課我結全我班學生的實際情況，在教學中我首先以複習出示陰影圖片讓學生看圖填分數，結合圖觀察分數，讓學生髮現幾個不同的分數大小是相等的，再讓學生來說說。學生基本上都能用分數的基本性質來解釋。接着，再讓學生觀察，他們有的發現分數的分子和分母的數字都變小了，是因爲分數的分子和分母同時除以了相同的數，即分子和分母的公因數。從而引出約分的概念。之後是學習約分的分次約分（用較小公因數去約和用較大的公因數去約）和一次約分（用最大公因數）的方法，學生們基本上都對一次約分的方法感興趣，但一次約分的要求更高，就是要一眼找出分子分母的最大公因數，因此學生在練習中做得較慢且有部分學生不能約成最簡分數。反思這一問題，我在教學例題時就要告訴學生約分就是要約成最簡分數，再告別詳細地告訴學生最簡分數的含義：一個分數的分子、分母只有公因數1，這樣的分數叫做最簡分數。做課本練習第1題前就要提醒中下生可以用多次約分，從較小的公因數去約。從學生約分時的速度和準確度，我知道學生的口算能力較差，以後要多進行口算訓練，這樣就能較好地降低學生在約分中的失誤。

約分這節課的知識比較枯燥，我從設計練習多樣化來提高學生學習的興趣，判斷題、圈出最簡分數再約分、連線、遊戲。但由於時間不夠，在練習“猜燈謎，連跡底”和“遊戲”這兩題就顯得太倉促了。沒達到我預想的效果，學生的學習興趣和我的教學情感沒發揮出來。反思這問題，我覺得：1、遊戲難度高，遊戲中的分數要讓學生看到，讓學生有目的上來參加這個遊戲，而其他同學看着課件中的分數在堂上練習本上進行約分。2、因爲太多老師來聽課，學生膽小不敢舉手。有些確實是不會，有些會了也怕說錯。針對這兩個原因，在上課中我應該多表揚學生，讓學生更有自信。

《約分》教學反思15

《約分》這節課主要是讓學生理解約分及最簡分數的意義，掌握約分的方法，能準確判斷約分的結果是不是最簡分數是這節課的教學難點。在設計中，我首先充分考慮到學生已有的知識基礎——分數基本性質和最大公因數的求法。因此本課無需在此處多費時間，合理的知識遷移，較好地幫助學生理解“約分”的含義，使知識深入淺出，便於學生理解和掌握。其次補充2、5、3的倍數練習。爲學生熟練掌握約分方法做準備。

對我們的學生來說，掌握約分的方法並不難，要熟練進行約分，關鍵在於能夠很快看出分子、分母是否含有公因數2、5、3等。而且判斷約分的結果是不是最簡分數，即判斷分子、分母是否只有公因數1，如果只有公因數1，那麼這個分數是最簡分數如果分子、分母是否含有大於1的公因數，這個分數不是最簡分數。因此，在教學中適當補充一些判別2、5、3的倍數練習，爲學生學習約分提供必要的紮實基礎。

約分的知識實際上學生在理解上並不是太難的內容，但在實際運用中卻掌握的不理想。我個人覺得這主要還是與學生綜合運用知識的能力較弱有很大的關係。約分的知識涉及到求兩個數的公因數、最大公因數以及分數的基本性質等相關知識。學生要對每個部分的知識掌握的很紮實後，將這些知識進行綜合的運用，才能很好的掌握約分的方法。在課堂教學時，我覺得學生在我的引導下基本上是能夠理解約分的含義和掌握一般的方法，主要的問題還是出在約不完上。部分學生找公因數的速度較慢，找不

全，不能正確判斷出兩個數的最大公因數等，都是學生約不好分的主要原因。我覺得只有透過反覆的練習和糾正才能逐步提高學生約分的能力。

判斷一個分數是否是最簡分數，學生掌握得較好。對於逐次約分的過程，學生失誤較多，從學生做的練習可以看出來。學生在根據分數的基本性質寫出幾個與已知分數相等的分數時都會，可是一到根據分數的基本性質進行約分時就常出現分子、分母除以不一樣的數，我想是因爲在找分子分母的公因數，學生還不熟練以及綜合運用知識的能力較弱引起的，在今後的教學中，我會努力探索，改進教學方法，不斷提高課堂的教學效率。