讚賞的藝術教學反思

剛上幼兒園的兒子這階段常常向我炫耀他被老師表揚的事，什麼滑滑梯好厲害、吃飯第一名、衣服鞋襪穿得快……看他那神采飛揚的樣子，比買給他夢寐以求的滑板車還高興。聯想自己往往在課堂看到的場面：老師缺乏激情，嚴肅有餘而活潑不足，認真有餘而生動不足，學生再好的表現，在他們的心目中也覺得是理所當然，不值得稱讚。因此，出現了老師照本宣科，學生被動應付的“冷場”局面。與之相比，我更欣賞兒子的老師那表揚學生的意識和技巧。同時，也引起我自身在教學中對讚賞這一教學藝術的深思。

老師的讚賞與表揚、誇獎有着質的區別。讚賞是由於賞識而加於稱讚，是心靈深處的自然流露，內心情感世界的進發，沒有矯揉造作，沒有功利目的。表揚則是側重於外在的、形式上的，有時還帶着一定的目的，比如爲了讓學生認真聽課或是按時完成作業，而非真正的誠心誠意，這當然會引起學生反感。在日常教學中，多數老師缺少的就是那份對學生的讚賞之心、讚賞之情，這是因爲老師常常對學生期望過高，甚至以“完美”的標推去苛求他們，把他們的微小進步當作理所當然而忽略掉。因此，老師看到的大多是學生的不足和缺點，看不到學生的優點，自然就談不上欣賞稱讚學生了。如果有，充其量也只停留在形式上、口頭揚而已，學生當然提不起精神。

讚賞學生是人文精神在課堂教學過程中的滲透，體現了學生和老師人格尊嚴上的平等。它倡導個性解放，要求老師應看到人性的美好，看到每個學生都有追求進步、積極向上的傾向，都有聰明、好學、向善的一面。同時，必須以平常心去看待他們的每一個長處，肯定他們的每一次進步，自然而然就會善於發現學生的每個閃光點，欣賞他們的價值，從而樹立起學生的自信心和自豪感。而對待學生的失敗和錯誤，不能採取責罵、懲罰的態度，而要能以一種廣闊的胸襟給予諒解寬容和鼓勵，井爲他們指出一條解決問題、改正錯誤的途徑。學生長期生活在和諧、溫暖、相互信任、相互讚賞的氛圍中，就能養成積極向上的健康心境，就能以積極主動的態度去學習新知識、探索新方法、研究新問題。這樣，不僅能使課堂充滿生命活力，而且使學生的人生旅途充滿着掌聲笑聲、充滿着決心和信心。讚賞是一種美的薰陶，所有學生都希望得到讚賞、信任和鼓勵，這樣的語言對孩子們具有神奇的.激勵作用。善與美是緊密相連的，正所謂“君子成人之美，而不成人之惡”，作爲—名老師，如能時時以飽滿的精神、欣賞的眼光、鼓勵的話語對待學生，必能起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。課堂也必將出現學生更加勇於探索、敢於創新的現象，處處洋溢着真情，時時閃耀智慧的火花。

總之，讚賞是一門藝術，它講究運用的方式、方法、場合，更需要讚賞者在付出讚賞的同時能有真情實感，而非言過其實或空洞無物。作爲教師如果能經常把自己對學生的讚賞真實地表達出來，讓學生能感受到人與人之間的真善美，體會被愛、體驗成功、感受快樂，從而開成開朗活潑、樂觀向上的性格，建立起親密、和諧、的師生關係。那樣，對我們的教學一定會起到事半功倍的效果，畢竟老話說得好“親其師才能信其道”。