《開心你我他》教學反思範文
整個活動動靜結合,引導幼兒從不開心變成開心,倡導健康快樂的心理。在我設計、實施這一心理健康活動時,遇到了很多困惑。比如怎樣正確地把握心理健康這一領域的定位,和社會活動相區分;如何將課程內容真正從幼兒中來,並運用到幼兒的身上,真正體現以幼兒爲主體的教育理念;心理學方面的理論指導相對欠缺,雖然我們以前都學過,但相應的理論策略、心理學原則的運用還有待學習等等。透過這次的心理健康活動,我也發現了自身很多的不足之處,如活動中對突發事件的處理,教師的引導用語,怎樣有效開展活動等等,都有待自己在今後的教育教學工作中摸索和學習。
(一)教師的預設與突發事件
課前準備既包括了操作材料的物質準備,又包括了教師對活動的預設,這些往往都關係着一個活動的成敗與否。在活動前,雖然能根據幼兒的年齡特點和生活經驗選取了這樣一個內容,但幼兒的表現卻不是老師能夠控制的。因此在活動時遇到突發事件,着實讓我一驚,看來我對這個活動的準備還不夠充分。但是這樣一個突發事件正好讓我進行隨機教育,順藤摸瓜,給了幼兒一個活生生的例子。於是我抓住了這樣一個機會,但教學技能還欠火候,並沒有真正處理好這個突發事件,引導得不夠深入,使我接住了幼兒給的這個球,而沒能把球再繼續拋出去。
(二)教師的指導語
教師的語言在課堂上起着舉足輕重的作用。在具體的指導語方面,我覺得自己說得不夠精煉,顯得有些羅嗦了。在表揚和肯定幼兒時,一般都說“講的.真好!嗯!好的!你真棒”等常用語,而缺少了針對不同孩子,不同問題的相應肯定語言,這一點,也大大降低了本次活動的精彩程度。
(三)課堂上的師幼互動
教師與幼兒,幼兒與幼兒之間的交流和互動,是有效開展活動的紐帶。在本次的活動中,先有教師引起幼兒的互動,引導幼兒來關心老師;再幼兒與幼兒互動,引導幼兒自己解決生活中遇到的問題;最後又是聯合起來的互動,師幼共同操作。這樣一個過程,將幼兒的積極性調動了起來,但其有效性還有待研究。一個活動往往能讓幼兒一起動起來,但其效果如何還需要教師掌握更多的技巧,實現有效互動。
我想一個成功的教學活動注重的應該不是結果,而是過程。在這個準備—執教—反思的過程中,我學到了很多的東西,也提升了自己的教學理念。樸實無華的內容中蘊藏了豐富而深厚的知識,從生活中來,到生活中去,做個平凡的人,做個平凡的幼教工作者。
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