《五花山》教學反思

身爲一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，透過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是小編幫大家整理的《五花山》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《五花山》教學反思1

這學期我有幸參加了青雲譜區“青雲杯”教學比賽。從抽到課題感覺手足無措，到一次又一次的磨課，聽取專家的意見，讓我對這篇課文的脈絡漸漸清晰起來，心中對上這節課有了一個大致的框架。

《新課程標準》中對三年級閱讀教學的要求：能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用；能初步把握文章的主要內容；積累課文中優美的詞語、精彩的句段。

《五花山》這篇課文五個自然段，層次清楚，第一自然段提出問題，結尾回扣課題，中間分春、夏、秋季節描寫。三個段落都是先總寫顏色，再透過“看到的，聯想到的”具體描述，但聯想具體在高段才涉及，《月光曲》一文就是重點品評聯想。要突出三年級學段特點，最後我們確定教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文字語言之美；在朗讀中瞭解課文主要內容，感受五花山顏色豐富之美，領悟作者對樹林顏色的生動表現；學習先寫看到的，後寫想到的寫段方法，並仿寫片段；體會大自然的美，激發熱愛大自然並保護大自然的思想感情。教學重點： 品讀關鍵詞句，在朗讀中感悟五花山之美。教學難點：領悟作者對樹林顏色的生動表現，學習先寫看到的，後寫想到的寫段方法，並仿寫片段。

教學第四自然段時，重點在朗讀，透過學生讀，老師範讀，師生合作讀，理解朗讀，配樂朗讀和積累背誦，在反覆朗讀中感受五花山秋天之美，學會作者把看到的和想到的結合起來寫，使原本普通的景色變得靈動豐富起來，讓讀者身臨其境，彷彿看到了那一幅幅美麗的畫面。

在前幾次試講時，我讓學生自己讀，指名讀，齊讀，男女輪讀，讀的形式多，次數多，但只停留在了表面，我對學生的朗讀指導不夠，不知道如何透過評價去指導學生的朗讀。學生沒有投入進去，不能很好地去體會，感受課文帶給我們的語言美。《語文課程標準》明確提出：“要讓學生充分地讀，讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的'薰陶。”由此可見，讀是學習語文的一扇視窗，也是感受語言、訓練語感的基本方式。

因此在最後上課前，我反覆的斟琢老師的評價語言，怎樣的引導才能讓學生真正的體會和領悟，真正的知道如何朗讀。

描寫“杏黃色”的這一句，我幫學生創設情境，讓同學閉上眼睛想象，“你現在就來到了這片杏黃色的樹林，滿樹杏黃的葉子，這一片像杏，那一片像梨，滿樹的葉子就像是掛滿了熟透的杏和梨”。“你看到了這片杏黃色的樹林嗎？”讓學生在朗讀中把畫面感讀出來，讓學生體會秋天是一個豐收的季節，人們的心情無比的喜悅，讀這一句時，就要讀出高興，喜悅之情來。

描寫“火紅色”這一句，我對同學們說：讓我們試着把這片火紅的樹林讀活起來！

描寫“紫紅紫紅”這一句，我讓學生重點理解“紫紅紫紅”，一個紫紅不夠，還得兩個紫紅。

描寫“金黃色”時，我讓學生透過朗讀給我們帶來溫暖的感覺，抓住“所有的陽光都集中到那兒去了”，不是一絲絲陽光，也不是許多的陽光，而是“所有的”陽光。

透過對這些句子的品讀，我讓學生在讀中自己去悟，讀中去品。讓學生從讀中去感悟文字帶給我們的那種自然美。學生讀的也是津津有味。

但是整堂課的教學留下了很多的遺憾。

1、幾次試教，都超時了，因爲學生沒有充分讀書，要在一節課裏完成這些教學任務，難；仿寫，學生語言貧乏。而正式賽課的班級，和我配合得非常順，幾乎一問就到位，很快就順利地走完教程，發現還有7分鐘。其實課堂有許多生成的資源，我都沒有加以利用。總擔心教學設計完不成，擔心超出備課設計，自己無法駕馭。沒有關注學生的學習，沒有順學而導。

2、如檢測學生詞語的朗讀情況，第一位就讀的非常正確，我就沒有再進行教學了。也許正好叫到一位好學生，但她的預習情況不能代表全體。這裏的檢測還可以請一組同學輪讀詞語，大家都讀對了，才能判斷，所以最少都要檢查2、3位學生對詞語的掌握情況。

3、再如“梳理文脈”這個教學環節，如果再有個學生“自讀各段，畫出這段寫了什麼？”的學生學習過程再交流，更務實。

4、“品讀第四自然段”這一過程，八次朗讀，後六次朗讀的細節就程式化了，沒有融入教學，不紮實。

5、另作爲語文老師，普通話一直是我的硬傷。

雖然從教十多年，但這是第一次參加比賽，結果也不令人滿意。課後想想有很多要學習的地方，其實本來可以這樣可以那樣，但過了就沒有機會了，要珍惜。另指導朗讀也一直是我自己在教學過程中很困惑很棘手的地方，透過這次的比賽，讓我在指導學生朗讀這方面也學到了一點。

《五花山》教學反思2

《五花山》這篇課文共有五個自然段，描寫了五花山春天、夏天和秋天的顏色，讚美了五花山優美的風景。教學本課時，我主要從以下幾個方面進行了考慮：

1、以疑導學。學生的積極思維往往是從疑問開始的，帶着問題去讀書，引起思維的不斷深入，有利於培養學生的思維、能力，提高他們學習的主動性，增強自主學習的能力。在揭示課題後，我引導學生圍繞課題、中心句質疑，然後共同梳理問題，確定本課學習目標。

2、自主探究。在課堂教學中，我始終把學生看作是學習的主體，秋天的五花山這一段的教學設計體現了真正意義上的自主學習。我緊緊圍繞五花山的色彩，引導學生讀、思、議、找，全面參與學習過程，培養他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，使之達到了閱讀教學中“自悟自讀”的境界。

3、讀中感悟。新大綱明確指出：“小學各個年級的閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的薰陶。”這篇課文，無論從圖畫上，還是從語言文字中，都能讓學生感受到五花山的色彩多姿。因此，教學本課，我既注意到課型特點，更注意到教材的特點，把較多的精力放在帶領學生藉助圖畫和相應的語言文字，透過讀去感受五花山的美及熱愛大自然的教育。

總體來說這節課整個環節較流暢，學生掌握的也很不錯。在比喻，聯想等的知識點運用上還要更加深入，再落實。經過這一次課，覺得還有太多的東西要學習，比如朗讀，應該更有感情，對學生的評價語也應該豐富等。