《山雨》教學反思

身爲一名人民老師，課堂教學是重要的工作之一，透過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編精心整理的《山雨》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《山雨》教學反思1

教學《山雨》這篇課文，我注意讓學生多讀並進行品味賞析。

（一）上課時我以各種讀法讓學生讀，其中注意了以下幾點：

1、配樂讀課文使學生審美感受又進一層。

2、展示課文插圖的彩色掛圖，讓學生觀賞後再讀，學生感嘆“啊，這樣美！”學生頭腦中意象或與此契合，或沒有想象到，透過互補、印證想象更豐富了

（二）葉聖陶說：“一字未宜忽，句句悟其神。”這指的是對文章的鑑賞，鑑賞什麼呢，既要賞其美，又要鑑其妙。可以從語言聲音節奏、色彩氛圍、語調語序中推敲品味，體察作者怎樣精確、省儉、傳神運用語言，體察運用語言之妙。新課改指出語文教學中要培養良好語感。語感訓練除了語文實踐外，還需語感分析，析語言之妙。

因此，我讓學生劃出你認爲好的語句，並用“這句話好，因爲_________”句式說話。有的說我認爲“像一曲無字的歌謠”和“一首又一首優雅的小曲”這句話好，因爲這是由雨聲而產生的聯想，給人以美的感受。

有的同學說我認爲“雨聲裏，山中的每一塊岩石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。”這句話好，因爲這句話描寫雨至山林時的音響特點，作者發揮了奇特的想象，展示了一幅動態美景圖，表達了作者對山雨那份濃濃的喜愛之情。我及時肯定，並趁勢引導，學生們暢所欲言，各抒己見。

透過各種形式的練習，學生的表達能力得到了鍛鍊和提高，達到了預期的目的。

《山雨》教學反思2

《山雨》是一篇文質兼美的散文，文中的字裏行間處處充滿了作者獨特的感受，神奇的想象和聯想，他以清新的筆調向我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖。所以在教學這篇略讀課文時，我主要是引導學生抓住“聲”和“色”兩個字來理解山雨的特點，透過讓學生小組內進行合作學習，畫出關於描寫“聲”和“色”的句子或段落，透過有感情地朗讀，感受山雨的韻味；同時，教給學生學習抓住重點詞句理解全篇的方法，進一步體會作者對大自然的熱愛。

在整個教學環節中，我淡化了講解，而是給學生更多讀書的空間，合作的空間，展示的空間,讓學生體會到成功的喜悅。根據新課標提出閱讀教學要加強朗讀、默讀的指導。我在教學中十分重視對學生的朗讀指導。剛開始，學生們雖然在賣力地朗讀，但看得出來，他們並沒有真正融入到課文的情境中去。

後來透過我的引導，讓學生邊讀邊展開想象，在想象中感悟課文所描繪的意境。然後，在“讀、思、議、說”的過程中理解了課文內容，感悟了作者的情感。這樣一來，學生的情感被激發，這時讀起來就抑揚頓挫，情感流露於表情之中，達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受。所以，我認爲在閱讀教學中如果能充分利用情感因素使學生的情感與作者的情感產生共鳴，那麼就會大大提高教學質量。

《山雨》教學反思3

十一冊第一單元的主題是感受大自然，其中的四篇文章分別從四個不同方面展現了大自然別具風彩的魅力。在學習本章內容時，應引導學生領會作者透過豐富聯想和想象，運用比喻、擬人、排比等修辭手法表達情感的方式。

《山雨》是其中的第一篇略讀課文，應用一課時完成教學任務。但一堂課下來，我並未完成內容，課堂效果也不如人意。

首先，佈置預習時，我明知道預留的時間不夠充足，卻沒有督促。心想上課時突擊檢查，給他們一個教訓，讓學生記住自覺預習。但同時這也導致學生對課文內容不熟悉以及匯入正式學習的時間過長。

接下來初讀課文時，我要求學生理清文脈，找出文章的寫作順序，這篇文章線索很明顯，這部分進行的還算順利。

進入精讀課文階段，我安排小組交流，選出最能表現作者對山雨的喜愛的句子，並說明原因。這部分本應是這堂課的重點，但因爲時間不充足，以及前部分課堂氣氛沒調控好，反而草草收場，沒達到學生自主合作學習的目的。另外，學生對於小組學習的積極性不高，不知如何相互交流。在班級彙報討論時，很多小組都說還沒交流完，或者結論只是某一人的觀點，沒有經過組員認可等。種種原因綜合，導致課堂效果不理想。

以後學習略讀課文時，儘量把課外事情在課後說，先上課，不然容易破壞課堂氣氛，降低學生興致。

控制課堂流程時，必須把握重點，多給學生時間自主學習，合作交流。還應在後面的文章學習中，給學生創設機會，逐步提高學生的合作能力。

此外，課堂氛圍很重要，教師在創設情境時，可以多花些心思。學生在情景中學習，效率會高很多。

《山雨》教學反思4

這是一篇文質兼美的抒情散文，作者以獨特的感受、神奇是想象和聯想、清新的筆調向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖。

1、授課前，我讓同學們用一兩句話說說下雨時的情景，以激發學生們的學習興趣。

2、我重點引導同學們透過自讀自悟，感受語言的優美，體會作者對山雨的情感。

（1）初讀，梳理內容。使學生明確課文是按雨來、雨中、雨後的順序來描寫山雨的。

（2）再讀，品味賞析。我讓同學們帶着“作者是怎樣細緻觀察、用心傾聽山雨的”這一問題，小組討論交流。以領悟作者透過觀察、傾聽，引發了奇特的聯想、想象，並運用了比喻等多種手法表達了自己對山雨的喜愛之情。並讓同學們用自己的話說說閱讀感受。

收穫：生活有許多的樂趣需要用心去體會，就是這樣一場山雨也會讓人心馳神往。

《山雨》教學反思5

《山雨》這篇文質兼美的抒情散文，作者以獨特的感受。神奇的想象和聯想。清新的筆調爲我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字裏行間洋溢着作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情。感受山雨的韻味，體會作者對山雨及大自然的喜愛，同時感受語言的優美是本課的重點。

由於時間緊，我在教學語言和板書注意“精”講，要使學生明白，還不能哆嗦，否則，學生的注意力會受到影響，出現精神分散現象。所以教學此課時，我首先提出問題：作者是按怎樣的順序把這場山雨介紹給我們的，主要介紹了山雨的哪兩個方面？然後，着重讓學生帶着以上問題去讀懂課文。板書也是突出以上問題設計的。最後，我還安排了仿寫，加強寫法的引導。這篇文章的結構清晰，層次分明。課文是按雨來、雨中、雨後的順序寫的。這篇文章也是學生習作的優秀例文。我在教學中，賞讀課文後，我重點引導學生體會了作者的>寫作技巧——善於透過視覺和聽覺所及，發揮合理而新奇的想象和聯想，並運用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點。在此基礎上讓學生仿寫作文。

《山雨》教學反思6

《山雨》這篇文質兼美的抒情散文，是略讀課文，課文是按雨來、雨中、雨後的順序寫的。作者以獨特的感受。神奇的想象和聯想。爲我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字裏行間洋溢着作者對大自然那分濃濃的的喜愛之情。理解課文內容，想象課文描述的情景，是本課教學的重點；從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感是教學的難點。

一、注重語感體驗，加強朗讀訓練

這篇文章是屬於文質兼美的抒情散文。感情充沛，語言優美。因此在進行教學時，我注重學生的生活體驗和情感體驗，尊重學生獨特的感受，在情景中閱讀，在探究中感悟，在體驗中交流，極力營造一種自由閱讀的氛圍，讓學生在文字世界裏自由馳騁。引導學生想象感悟中引領學生進入一個詩意的雨天。整體感知時加強文字中如詩一般的文字品味、欣賞。閱讀中，一切都以尊重學生個性化的解讀。文字中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領略，領略文字背後那美的意境。

二、賞析優美語句，加強語言積累

學習語文的主要目標之一就是要發展學生的語言能力，加強語言的積累，能正確理解、運用祖國的語言文字，在我的這節課語文課上，我注重了引導學生對本文優美語句的賞析和積累。讓學生對字詞句的理解、運用落到實處引導學生反覆讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗。力求透過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閱讀．。課文中有很多美的詞語、句子，但是對於優美的意境課堂中創設的還不夠，有的學生好象並沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，但顯得很空洞。

三、分析文章寫法，加強寫法的引導

這篇文章的結構清晰，層次分明。課文是按雨來、雨中、雨後的順序寫的。這篇文章也是學生習作的優秀例文。我在教學中，先教給學生賞讀的方法，體會作者的寫作技巧。我還進行適當的課外延伸。我的這節課引着學生從課文中的文字延伸到了生活中、文學裏，不僅是朗讀、感悟能力的培養，也是其他能力的訓練。收到很好的效果。

《山雨》教學反思7

《山雨》這篇課文。作者以獨特的感受。神奇的想象和聯想。爲我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字裏行間洋溢着作者對大自然那分濃濃的的喜愛之情。理解課文內容，想象課文描述的情景，是本課教學的重點；從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感是教學的難點。

在進行教學時，我注重學生的生活體驗和情感體驗，尊重學生獨特的感受，在情境中閱讀，在探究中感悟，在體驗中交流，極力營造一種自由閱讀的氛圍，讓學生在文字世界裏自由馳騁。

教學中，我主要抓住了“讀”和“悟”兩方面，力求在讀讀吟吟，想象感悟中引領學生進入一個詩意的雨天。

一、初讀感知

整體感知時，文字中如詩一般的文字躍動在學生的眼前，等待着學生去品味、欣賞。閱讀中，一切都以文字的原生態在對學生產生閱讀期待，尊重學個性化的解讀。文字中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領略，原汁原味的整體感知就是引導學生自己讀進文字中，領略文字背後那美的意境。

二、重點研讀賞析

先教給學生賞讀的方法，引導學生反覆讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗。力求透過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閱讀．在課堂中完成一篇課文的學習，不應是閱讀的結束，而應是閱讀的開始。帶着課文的學習興趣去閱讀新的作品，對課堂內容進行延續發展，纔是真正意義的語文學習。那我的這節課就引着學生從課文中的文字延伸到了生活中、文學裏，不僅是朗讀、感悟能力的培養，也是其他能力的訓練。

一節成功的語文課，不僅能使學生感受到美，同時重要的是要發展學生的語言能力。能正確理解、運用祖國的語言文字，而我的這節課在語文素養的訓練上還需要加強，要讓學生對字詞句的理解、運用落到實處。課文中有很多美的詞語、句子，特別是優美的意境課堂中學生好象並沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，說了，但顯得很空洞。我只是着重考慮要讓學生欣賞美文，對語言文字考慮較少，但該如何在教學中不牽着學生鼻子走，又讓他們真正落實語言文字訓練，自主的感悟語言文字美？這是我這節課存在的困惑。

《山雨》教學反思8

《山雨》是一篇短小但極爲優美的散文。雨是學生司空見慣的，但要用美用文字將它記錄下來倒也不是一件易事。在課堂上，我投入地背誦了朱自清先生的美文《春》中關於“雨”的段落，讓學生感受不同的大家筆下不同的“雨”。

對於這篇課文的定位，我想沒有什麼要解讀的東西，主要還是在於朗讀和語言的積累，在朗讀中滲透語言訓練，在語言文字的訓練中引導朗讀。

課文的第一自然段是這樣的：“來得突然——跟着一陣陣溼潤的山風，跟着一縷縷輕盈的雲霧，雨，悄悄地來了。”

師：這句話是不是排比句？

生：不是。

師：我們能否發揮我們的聰明才智，使它成爲一句排比句，然後放入文中，自豪地讀一讀。

（學生就動筆寫了起來。）

生1：我補的是：跟着一朵朵芬芳的野花”

生2：（馬上就有學生反駁）原句中的‘山風’和‘雲霧’都是可以動的，這‘野花’不能動，雨怎麼跟呀，所以這句不好。

生3：跟着一陣陣幽幽的清香。

生4：“一陣陣”已經用過了，最好不好重複，所以要用“一陣陣”“一縷縷”以外的詞。

生5：我覺得可以用“一絲絲”。

大家對“跟着一絲絲幽幽的清香”還比較滿意，就把這個分句補到了書上，然後一起把第一自然段朗讀了一遍。那位學生顯得特別自豪。隨後，又有學生相出“跟着一聲聲隱約的音響”，我們覺得也挺適合的，就也一起寫在了書上，加以肯定。

第二個訓練點是在第二自然段中，“先是聽見它的聲音，從很遠的山林裏傳來，從很高的山坡上傳來——”這裏連用了連個“傳來”，我覺得可以將其中的一個進行換詞練習，於是就讓學生想一想，後面一個“傳”還可以用什麼詞代替。學生們開動腦筋，換了好幾個，比如“飄”“飛”“送”最後我們一起商定，覺得“滾”來最合適。

其實，課文的另外好幾處也可以進行類似的訓練，比如很多句子可以從修辭角度進行挖掘，這裏不再展開。

我希望自己的語文課除了讓學生感覺文章所描述的景物美之外，更要感受到語言文字的美，從而激發他們積累和運用美的語言文字的慾望和能力。

《山雨》教學反思9

學生主動學習意識的培養，需要透過激勵機制來實現，成功的肯定評價會給學生以愉快的情感體驗，增強學生的學習自信心，從而增強學習的主動性。

因此，在教學過程中我注意運用激勵性的評價，在對學生進行激勵性評價時，語言應具有個性化和針對性，不可過於單調。需要透過肯定性和描述性的評語向學生揭示他們觀點的獨特性和合理性的所在，並引導學生體會個性化理解和表達所帶來的積極效果。

如“你也學會了從字裏行間去體會作者的情感，真好。”“你讀得真美，我感到小雨點像美妙的音符一樣在親吻我的臉頰。”真誠的評價就能真正激勵學生，點燃學生的心靈之火，使學生也發出了這樣的評價“他在讀‘悄悄地’一詞時，讀得又輕又慢，讓我感覺到‘隨風潛入夜，潤物細無聲’的春雨。”

《山雨》教學反思10

一、成功之處

本文是一篇略讀課文，教師安排學生課前結合導學案進行預習，課堂上再給學生一定時間自讀課文，學生完全能讀通課文了，這樣設計很合理。

在理解課文順序時，學生出現一些問題，我並沒有直接告知確定答案，耐心地聽完了同學錯誤的發言，並進行了恰當地點撥引導，讓學生清晰地明白了本課的寫作順序。還聯繫學過的課文《火燒雲》的順序進行規律性的總結。目的是讓學生不但解決問題，還學會方法，舉一反三。

注重對學生進行語言文字的訓練，引導學生對重點詞句的朗讀品析中感受山雨的特點以及作者的感情。雖然這節課因爲時間關係，沒有進行拓展與當堂檢測，老師隨機應變能夠及時地進行課堂小結，完全可以再利用一節課來完成其它內容，我認爲這很正常，也算合理。

二、不足之處

時間把握上不夠嚴謹，可能有些環節深入的較多，導致沒有完成拓展部分和當堂檢測。

三、改進措施

要充分了解學生，他們的知識儲備、經驗、能力都要心知肚明，哪個環節需要多長時間要有初步的把握。

《山雨》教學反思11

《山雨》是趙麗宏卸的`一篇文質兼美的抒情散文，作者獨特的感受、神奇的想象和聯想，清新的筆調向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖。字裏行間洋溢着作者對山雨，對大自然濃濃的喜愛之情。這篇課文時一篇略讀課文，本單元是以感受大自然爲專題編排教學內容的。所以，本課的教學重點是感受山雨的韻味，體會作者對山雨及大自然的熱愛，同時感受語言的優美。教學難點是領悟作者透過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

上課伊始，我播放了一系列美麗的大自然景象圖，“大自然就像一位神奇的魔術師，他變幻莫測，多姿多彩，有時，讓我們沐浴着燦爛的陽光，有時讓我們欣賞皚皚的白雪，有時也讓我們享受着濛濛細雨。”這樣的匯入很快激發了學生學習新課的積極性，接着學生投入到了試學中去。讀準音，讀通句對於六年級學生來說很快就完成了。那麼，課文時按照什麼順序來寫的呢？學生經過思考和小組交流，很快理清了文章脈絡，知道作者是按照雨前、雨中、雨後的順序來寫的。

第二個試學任務就比較難了，想一想作者是怎樣細緻觀察、用心傾聽山雨的，表達了作者什麼樣的情感？清劃出有關語句，並批註自己的感受。孩子們興致盎然地讀者課文，劃下了不少優美的句子。教師引導學生抓住山雨的顏色和聲音，細細的品讀，感悟作者恰當的比喻和神奇的想象，從而更深刻地體會到作者對山雨、對大自然的熱愛和讚美。

本節課，教學重點突出，透過教師的引導，很好地突破了教學難點。

《山雨》教學反思12

《山雨》是本冊教材的第一篇閱讀課文，也是新入選的一篇文章。作者趙麗宏寄情於景，把我們帶進了如詩如畫般的夢境，看似一場普通的山雨在作者筆下卻變成了一幅多姿多彩的山林雨景圖。山雨是那麼的美，宛如一縷縷輕絲，又像一支支婉轉優美的樂曲，在山中迴盪，讀後令人心曠神怡。

本文線索清晰，層次分明，因此，我認爲重點應放在想像課文所描繪的情景上，從閱讀中感受大自然的秀美，爲了突出這一重點我以讀代講，進行了如下的教學嘗試：

一、讀入聲音

本課的摹聲狀物細緻入微，遣詞造句形象生動，突出了山雨和雨中山林的特點，爲了讓學生真切地感受山林中雨來時──雨中──雨後的聲音變化，我在讀上大做文章，讓學生先聯繫生活實際想象“風聲”、“雨聲”、“鳥叫聲”以及“雨滴落在小水窪裏的聲音”等等，然後再把這種感受帶入文字，讓學生生情並茂地朗讀。

二、讀入文字

本文對山雨的色彩美描寫得淋漓盡致，因此讓學生在讀中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明的清新感覺，比任何語言都更有感染力。難怪在這段的朗讀中，我班的李鈴育同學說：“這清新的綠色彷彿真的流進了我的眼睛，流進了我的心胸，真美呀！”

三、讀出個性

在本課中，我沒有大段的分析、講解，而是鼓勵學生自主練讀，讀中自悟。讓學生選擇自己喜歡的部分，有感情的練習朗讀，並說說爲什麼選擇這部分讀？爲什麼這麼讀？這樣進行平等、輕鬆的閱讀感受交流，給了學生個性化閱讀的展示機會，使學生能帶着個人的感受、體驗，從不同的角度進行閱讀交流和賞析，這對學生是很有益的。

總之，這篇課文不僅作者寫得美，學生讀得更美。

《山雨》教學反思13

《山雨》是一篇如詩的散文，課文用優美抒情的語言，先寫山雨悄然而至，由遠及近，雨聲歌謠般動聽，接着着重描寫雨中山林令人難以忘懷的綠色，最後寫雨悄悄的停了，林中留下雨的餘韻。文章寄情於景，處處洋溢着對山雨、對大自然濃濃的愛和深深的眷戀，字字句句婉麗動人，極富感染力。

課前我一遍遍朗讀，陶醉於文字營造的優美意境之中，抒發着由文字牽引的心靈深處涌動的情感。靜下心來，一個疑問涌上來：孩子們能透過文字對蘊藏在字裏行間的情有所體會和感悟嗎？怎樣引領孩子們用心用情暢快淋漓地淋一場山雨呢？思索良久，我的思緒又回到“情”字上。對，就用我的情去感染學生，用我的情去催生學生的情吧！

上課伊始，我深情地對孩子們說：“《山雨》是一篇很美的散文，作者用如詩的語言，爲我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅緻、令人神往的山林雨景圖。老師非常喜歡這篇課文，課前老師一遍遍地讀，一遍遍想象着雨中的情景，隨作者一起沐浴山雨，品味雨中山林的千般秀美、萬般神奇，抒發心靈的感動。學習這篇課文時，希望同學們像老師一樣多讀、多想、多感受，在讀中想象如詩如畫的山林雨景，感受語言中蘊含的情感。”

聽了我的這番話，孩子們的神情顯得有些神往。開始讀書了，氣氛並不熱烈，有些孩子甚至無動於衷，表情木然，顯然沒讀進去，做做樣子罷了。我不去理會他們，而是拿起書本，邊在教室裏踱着步邊小聲朗讀課文，我的頭腦中不時閃現着課文描寫的情景，閃現着生活中類似山雨的幕幕往事。我讀得動情極了，投入極了，一遍又一遍……我踱過每個孩子身邊，眼睛的餘光發現他們都會停下來，盯着看我入神的朗讀，我不去管他們，由他們看。漸漸地、漸漸地，教室裏的氣氛熱烈起來，朗讀的聲音越來越響亮，悄悄掃視，孩子們搖頭晃腦，從他們豐富的神情中，我發現他們都像我一樣全身心投入到課文中去了。

接下來我說：“孩子們，我給大家朗讀一遍吧，可能會讀得不夠好，但我會用心去讀，表達我的真情。”於是我娓娓讀來，雨前的悄然、神祕，雨中的美妙、神奇，雨後的清新、幽靜，我的眼裏飽含淚花，將課文演繹得那樣從容、自然，孩子們有的聆神傾聽，有的呆望着我，有的閉目神思，無不入情入境，如癡如醉，課文讀完，教室裏掌聲響起，詩意悄然醞釀着。

讀完課文，孩子們談了自己聽後的體會：“老師的朗讀，使雨中的山林顯得更加多姿多彩，我們好像身臨其境，陶醉在山雨那美妙的情境之中。課文讀完了，而我還在意猶未盡的回味着大自然的美，好像還沒有看夠似的，真想再回到雨中遨遊。”“我感覺作者和彭老師拉着我這個對大自然充滿好奇的小女孩，一起來到了這仙境般的山林中。雨水滴落在樹葉上，樹葉顯得更綠了，我能觸摸到那嫩綠的樹葉。”“老師讀課文時，我彷彿進入了夢中仙境，老師讀完了，我才從夢中醒來。”

我將下面的時光全交給學生，讓他們運用自己喜歡的方式：或朗讀或想像或批註自己的體會，充分與文字親密接觸，然後與全班同學盡情交流、表達自己的感受：有的結合課文內容用自己的話談閱讀體會，有的用聲情並茂的朗讀展示自己的閱讀體驗，有的朗讀自己讀文時寫下的隨筆抒發自己的情感。如“我本來很討厭雨，讀了課文後，我知道了，雨其實很美，它是一首無字的歌謠，神祕飄渺，令人遐想；是一支畫筆，能渲染出色彩豐厚的的水墨畫；是一個鋼琴手，能奏出美妙動聽的音樂。”“山雨，淅淅瀝瀝，如流星飛下╱那樣純潔、那樣神奇╱山雨，一個屬於大自然的美。”“課堂上，老師動情的朗讀，同學們精彩的發言，靜靜地將我帶入了那美妙的情景之中。聽啦，輕快的音樂沙啦啦啦；看啦，晶瑩的雨珠飄飄灑灑；聞啦，梔子的清香沁人心扉。”“我想，作者熱愛大自然，熱愛生活吧，不然怎麼會寫得這麼好呢？一定是的！”……只要孩子們的表達中能透露那麼一點自己的感悟、一絲自己的真情，我就充分肯定他們。就這樣，我和孩子們與作者進行着心靈的交流，情感的碰撞，美在我們心靈中彌散，我們陶醉其間，忘記了時間，忘記了下課……

這節課讓我深深體會到：只要心中有情，就能從心底流淌出最美的聲音；只要心中有情，就能營造詩意的課堂。

《山雨》教學反思14

《山雨》這是一篇略讀課文。課文是按雨來、雨中、雨後的順序寫的。作者以獨特的感受，神奇的想象和聯想，爲我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,體現着作者對大自然那分濃濃的的喜愛之情。本課教學的重點是理解課文內容，想象課文描述的情景;從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感是教學的難點。

在進行教學時，我注重學生的生活體驗和情感體驗，主要抓住了略讀課文的“讀”和“悟”兩方面，力求在讀中想象感悟中引領學生進入一個詩意的雨天。讓學生對字詞句的理解、運用落到實處引導學生反覆讀，多想象，多感悟，引導學生自己讀進文字中，領略文字背後那美的意境，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗。力求透過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閱讀。課文中有很多美的詞語、句子，但是我覺得自己在教學中對於優美的意境課堂中創設的還不夠，有的學生好象並沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，感受了，但顯得很空洞。

最後，讓學生將課外收集來的有關寫“雨景”的段落，加深了學生的理解，同時也加強了欣賞美文，正確理解祖國的語言文字及培養了學生的語文素養。但是一節成功的語文課，不僅能使學生感受到美，同時重要的是要發展學生的語言能力，要讓學生對字詞句的理解、運用落到實處，我只是着重考慮要讓學生欣賞美文，對語言文字考慮較少，但該如何在教學中不牽着學生鼻子走，讓學生的自主性真正發揮出來，真正落實語言文字訓練，自主的感悟語言文字美?這個問題還需要我在以後的教學中不停地思索。

《山雨》教學反思15

本課教學時，我在課堂上體現了以下三個特點：

一、注重語感體驗，加強朗讀訓練

這篇文章感情充沛，語言優美。因此在進行教學時，我注重學生的生活體驗和情感體驗，尊重學生獨特的感受，在情景中閱讀，在探究中感悟，在體驗中交流，極力營造一種自由閱讀的氛圍，讓學生在文字世界裏自由馳騁。引導學生想象感悟中引領學生進入一個詩意的雨天。整體感知時加強文字中如詩一般的文字品味、欣賞。閱讀中，一切都以尊重學生個性化的解讀。文字中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領略，領略文字背後那美的意境。

二、注重讀的層次性

每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進，學生經歷了從讀得不熟練，到讀得流利有感情的過程。學生有充足的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學生在反覆誦讀過程中，學詞、練句，走進語言文字，體會感悟課文。

三、分析文章寫法，加強寫法的指導

這篇文章的結構清晰，層次分明。課文是按雨來、雨中、雨後的順序寫的。這篇文章也是學生習作的優秀例文。我在教學中，先教給學生賞讀的方法，體會作者的寫作技巧。我還進行適當的課外延伸。我的這節課引着學生從課文中的文字延伸到了生活中、文學裏，不僅是朗讀、感悟能力的培養，也是其他能力的訓練。收到了很好的效果。