幫助學困生的幾個小策略教學反思
“學困生”顧名思義就是在學習上有困難的學生。他們理解和記住教材所花的時間,比大多數的普通學生要多好幾倍;學困生的記憶差,對剛剛看到或聽到的資訊不能正確的記憶,頭一天學過的東西,第二天就忘了,類似的概念容易混淆;這部分學生在上課時自我約束力差,上課時還不時開小差或與別的同學講話,不能積極參與課堂教學活動;學困生更缺乏主動,顯得特別被動,思維惰性強,依賴性大,課堂上他們總等着別人說出結果,不願主動去思維;上課時,他們還常會作出一些認真的姿態,但實際上,他們在很大程度上沒有聽懂或聽清老師的講話和學生的回答。學困生在班上表現一般有兩種形式:一種表現爲沉默寡言,遠離同學,不善於與同學交流,害怕與同學交流;另一種表現爲魯莽行事,違反課堂紀律,經常打架、罵人,招惹是非,目的是引起老師和同學的關注,到頭來遭到老師的批評、同學的`反對。後者課後活躍,反映靈敏。給家長、老師製造了一定的麻煩,給班級造成了一定的影響。
學困生讓每個任課老師都感到頭疼。
究其原因,相當多的學困生不是因爲智力因素致困,主要是由非智力因素造成的。
針對這種情況,我採取了以下幾個小策略:
把這些學困生的座位安排在“最近發展區”裏,在課堂上採用這樣的措施:牢牢“盯”住學困生,不使他們在我的視線中消失,讓他們時刻感到有一雙眼睛時刻在“監視”他,使得他們沒有做小動作的空隙。光“盯”還不夠。“盯”,只能使他們表面不開小差,不能保證他們心裏不走神。還要牽着他們的“鼻子”走。課堂上的聽、說、讀、寫、演、畫等都讓他們沾光,並隨時給予幫助,使他們順利完成任務,享受成就感,不失時機地鼓勵、表揚、激勵、讚賞,讓他們“樂不思蜀”。課堂效率提高了,轉變學困生的希望就有了。
在日常教學中,還發現,學困生的“惰性”比一般同學大。這也是致困的原因之一。爲了幫助學困生克服“惰性”。每次作業我都盯着他們做,有時自己沒有時間,交代班幹部盯着他們,讓班幹部督促並輔導他們在規定時間內完成好每一次作業。
作業拖拉,是學困生的通病。究其作業拖拉的原因,我認爲主要不外乎二種。一是不會做,二是不肯做。完不成,很大程度是不肯做也是不會做所以纔不肯做,也就懶的做了。所以,從本學期開始,我對學困生一個星期做一次總的輔導,針對本星期所學內容,對知識進行練習、歸類,豐富知識內容,完善知識結構。
另外,根據各人的不同情況,適當開個小竈,針對每人情況的差異,因材補教。如:口訣背的不熟練的,隔三差五讓他在我面前再背一背;口算不熟練的,安排班幹部利用課外時間拿着卡片幫他們練口算。家裏沒有人輔導回家作業的,在學校完成,並交到我手上,當即輔導、批改。家長輔導不得法的,向家長介紹一些科學實用的方法,這樣的效果也很好。
學困生也非常渴望成功,在平時,我經常留心他們的閃光點,尋找他們點滴的進步,及時進行表揚、鼓勵,讓他們對數學產生興趣。轉化學困生,需要科學的方法和堅持不懈的毅力,給學困生更多的關愛,讓他們喜歡我,與我親近,“親其師才能信其道”,從思想上給他們減負,給他們信心。一段時間下來,這些學困生學習不再感到特別困難了,學習信心也加強了,興趣也濃了,成績有所提高了。
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