教學反思：《小書架》

篇一：《小書架》教學反思

《小書架》教學反思

《小書架》(第二課時)這節課，我根據學生樂學好動的特點，創造性地運用教學設計，準備了謎語和漂亮的圖片吸引孩子的注意力，採取了二人合作讀課文的學習方式，注重學生的學習過程,拓展了形象思維,滲透了熱愛讀書的思想。

我首先匯入並複習上節課學過的詞語，檢查課文讀得是否熟練，然後引導學生理解課文內容，指導朗讀，（學生自讀，指名讀，學生評議，老師範讀，學生再評，同桌互讀。）再讓學生介紹自己家的漂亮的書架。

我覺得,這節課完成了設定的教學目標：讓學生了解小書架有幾層？每層分別放誰的書？爸爸、媽媽、丁丁都喜歡讀什麼書？指導學生流利、有感情的讀課文。認識生字。

示範朗讀，指導朗讀效果比較好。課堂上也能透過激勵引導讓學生保持正確的聽課姿勢和寫字姿勢。用了兒童化的語言。

但在組織教學過程中有些地方需要改進，結合評課老師的看法，我認爲：缺乏調動學生積極性的多種方法，課堂教學時間安排還不夠合理。 在今後的教學中，我一定認真準備，反覆推敲，發揚長處，克服不足，努力提高自己的教學水平。

篇二：小書架教學設計及反思

小書架

教材分析：

這篇韻文主要講了我家的小書架上，爸爸、媽媽和“我”的書擺放的位置，並在最後說明每天放學要看它。一方面說明這是一個愛讀書、愛整潔的家庭，另一方面也告訴小朋友要逐步養成每天閱讀的好習慣，與前面的“金鑰匙”相呼應。

教學目標：

1、 認識6個生字，學寫4個生字。認識橫折、橫折鉤和點。

2、 培養學生運用多種方法識字和朗讀的能力。

3、 認識書與人的關係，培養學生養成每天閱讀的好習慣。激發學

生熱愛讀書的濃厚興趣。

教學重點：

識字、寫字。

教學難點：

激發學生的讀書興趣，培養每天閱讀的習慣。

教學過程：

一、 揭示課題

今天，丁丁要邀請大家參觀他們家的書房。不過，去之前要猜猜這個謎語。

一座小樓房，沒門又沒窗。圖書一本本，全在裏邊藏。 板書課題：小書架（強調“小、書”的寫法）

設計意圖：用謎語匯入，激發學生的學習興趣。

二 、複習檢查

1、出示詞語：

小書架 給媽媽 每天 放學 要看它

（1）齊讀

（2）小老師領讀

2、出示二類字（課件）

架 給 每 放 要 它

開火車讀，口頭組詞，領讀、跟讀。

2、指名領讀課文（指讀），不會的字注意拼音。（課本第51頁）

設計意圖：複習生字、詞，檢查、鞏固第一課時的學習效果。

三、學兒歌（課件，背景圖）

過渡：丁丁家的小書架擺放得很整齊，你能幫丁丁介紹一下他們家的小書架嗎？

1、 指名看圖說一說。

（1） 丁丁家的小書架放在什麼地方？

（2） 丁丁家的小書架有幾層？分別是（ ）。（訓練學生用“上層、

中間、下面”說話）

設計意圖：指導學生看圖說話，訓練學生按照一定的順序觀察，並能準確運用“上層、中間、下面”三個詞語說話。

2、 丁丁是怎樣介紹小書架的？

（1）出示課文，學生自由讀文。

（2）指名領讀。

（3）全班齊讀。

（4）出示字卡，學生認讀：爸爸 媽媽 我 上 中 下

（5）指名上黑板根據丁丁的介紹貼字卡。

（6）看板貼，背兒歌。

設計意圖：透過不同形式的讀，讓學生懂得兒歌內容。

3、 練習：用“上、中、下”填空（練習冊第35頁第七題）

設計意圖：讓學生透過練習，知道“上、中、下”三個表示方位的詞語的用法。

四、寫字：（課件）

1、看課件示範。

2、學生練習，老師檢查。

五、結課：

丁丁有一個好習慣，每天放學要看書，我們班的小朋友也有一個好習慣，每天放學要背一首兒歌，老師希望你們能好好堅持。

設計意圖：教育學生養成良好的讀書習慣。

板書設計：

小書架

上 爸爸

中 媽媽

下 我

教學反思：

本節課是《小書架》的第二課時，在第一課時識字的基礎上，引導學生讀懂課文，養成愛讀書的好習慣是本節課的教學重點。

在引導學生讀懂課文的過程中，透過看圖說話，對學生進行口語交際訓練。例如，在說到“這是丁丁家的小書架”這句話時，有的孩子說：“這是丁丁的小書架”，此時，就要適時地引導學生明確：這不是丁丁的小書架，而是他們一家三口共用的小書架，正確的說法應該是“這是丁丁家的小書架”，從而讓學生明白，說話時表達要準確。

另外，在用“上層、中間、下面”這三個表示方位的詞語說話時，有一個孩子說：“丁丁的書在第一層，媽媽的書在第二層，爸爸的書在第三層”，這時，我就故意用相反的意思（從上往下）解讀，透過實際的體驗，學生明白了用“上層、中間、下層”這三個詞語更準確。

一年級的課堂教學，習慣培養也是必不可少的環節。這節課，在學生聽講的時候，特別提醒學生：“雙手放平，身體坐正，眼看（老師或屏幕）”這一習慣要求；在讀書的時候，則以“腳放平，身坐直，胸離桌子一拳遠，眼離課本一尺遠”來要求學生；寫字的要求也更進了一步：“腳放平，身坐直，胸離桌子一拳遠，眼離書本一尺遠，手離筆尖一寸遠”，對握筆姿勢，我們也有具體要求：“一指二指捏着，三指在下託着，四指五指藏着，筆尖朝前，筆桿朝後“。這些口訣都是我們平常教學中培養學生習慣總結出來的，只有透過每節課持之以恆的訓練，才能讓學生養成良好的聽講、讀書、寫字的習慣。

由於是第一次上公開課，孩子們既覺得新奇，又有些膽怯，課堂發言時聲音不夠響亮，有的孩子在口頭組詞時發揮得不好，沒有將自

己在生活中積累的好詞語說出來，因而複習環節沒有展示出學生的精彩。

篇三：《小書架》教學反思

《小書架》教學反思

楊莉

這篇韻文朗朗上口，易讀易背。文中的`生字比較簡單，易認易寫，本文是初學識字的好教材。文中有注音，便於學生根據熟字練習拼讀，音節中基本出現了所學的字母，也有利於學生鞏固剛剛學過的單韻母。在本節課中我主要從以下幾個方面來體現以人爲本的思想：

一、注重聯繫學生的生活實際。

本課識字教學中，我利用“上下”這對反義詞，讓學生觀察教室裏哪些物品是放在講桌上面，哪些是放在下面。在聯繫教學樓，哪些班級是在樓上，哪些班級是在樓下等等。這樣不僅讓學生學習這個詞，同時理解了“上下”的含義。學生在一個充滿生活化的課堂氛圍下學習，既激發了了學生強烈的求知慾望，又進入了積極的思維的境地，也有效地實施了學科的整合。

二、爲學生提供自主學習的空間，發展學生創造思維能力。

爲了在發展學生語言能力的同時，發展學生的思維能力，激發其想象能力和創造潛能，利用補充句子，造句子，爲兒歌編動作並表演等形式，讓學生在課堂中得到解放，釋放他們的能量。

三、注重人文氣息的薰陶，提高學生的人文素養。

爲了使人文教育收到事半功倍的效果，我引導學生去感悟，體會，體驗。“你有什麼收穫說一說，我們一起來分享？”“爲什麼說書架裏全是寶？”“誰願意當小老師領着大家讀？”在這些問題的回答上，要重視評價，重視對學生進行人文精神的薰陶和感染，達到提高學生

的人文素養。

四、注重學習習慣的培養和課堂的延伸。

這首兒歌不僅讀起來朗朗上口，而且也是一篇具有教育意義的小兒歌。透過詩歌教學讓孩子明白丁丁一家人都有一個好習慣——讀書。從書架的擺放來看，看得出丁丁和家人都十分重視整理自己的書本，將書本進行分類擺放，便於今後查閱。丁丁一家的讀書習慣對孩子來說是一種很好的例子，可以和四單元《我的家》聯繫起來，讓學生分享一下哪些孩子的家庭依然堅持着每天閱讀的習慣。從而促進孩子認識到每天閱讀是個良好的學習習慣。

篇四：小書架教學反思

小書架教學反思

篇一：小書架>教學反思

俗話說得好：”興趣是最好的老師”嘛！只有激發起學生的學習興趣，孩子們纔會自覺地識記漢字的音、分析漢字的形、弄清漢字的義，我是這樣激發學生興趣的：

一、以學生感興趣的話題引入。低年級學生都比較單純、善良、可愛，他們愛幫助別人，願交朋友，我利用他們的優點，請他們爲漢字找到拼音朋友，幫助結構相同的字成爲好朋友。在教學《小書架》中的生字“架”、“給”、“每”、“放”等字時，我先讓他們自己識記生字，然後請他們爲漢字找拼音朋友，孩子們都有助人爲樂的慾望，能夠很快地讀準漢字的音，再分析漢字的形，相同結構的字組成好朋友，同學們都拿着自己的生字卡片，小組幫漢字交朋友，全班彙報交流結果，學生積極性比較高。

二、分層識字。“十個手指，有長有短”。有思維的人，更是各不相同，只有關注每個學生的學習能力，透過分層識字，爲所有的孩子搭建自我表現的平臺，只有讓每個孩子都體驗到成功的樂趣，學生才能愛上識字。我根據他們學習能力的高低，有的同學我只讓他們讀出漢字的音，有的同學在讀出音的基礎上給漢字組一個詞，有的則要求他們讀出音、分析形、組出詞、說出話。讓每個孩子都努力超越自我，一步一步向優秀方向邁進。

三、遊戲鞏固識字。低年級學生年齡小，活潑好動，喜歡遊戲，在教學中把識字融入遊戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂，如：透過“摘蘋果”、“和小動物比賽識字”、“拼圖”、“釣魚”等遊戲方法，激發學習興趣，鞏固識字。在語言環境中循環記憶生字，比如“給”字，我先讓他們戴上有“給”字的動物頭飾，再分析字音是幾拼音節，字形是什麼結構，會用生字說話，如：“媽媽給了我一角錢。”“他給媽媽倒了一杯水。”“我給了她一顆糖。”等等，同學們用給說話，在語言中多次浮現“給”，讓他們自己體會到“給”是什麼意思，怎樣用“給”，透過多次出現彌補孩子們記憶快，遺忘快的不足，使他們在語言環境中循環記憶生字。總之，識字教學要爲孩子創設情境，爲他們搭建識字的平臺，用多種新奇的方法激發興趣，教孩子學會生字、會學生字。

篇二：小書架教學反思

《小書架》這節課，我根據學生的特點，創造性地運用教學設計，恰當地處理了教學設計與課堂操作的關係。本課我聯繫學生的生活實際，主要採取了自主合作的學習方式。在教學中，注重學生的學習過程，學生不僅學得積極主動，參與面廣，熱情高，還拓展了想像思維，受到了人文氣息的薰陶。

我覺得，本課從以下幾個方面體現了以人爲本的教學思想：

一、注重聯繫學生的生活實際，廣泛地開發課程資源

本課識字教學中，我利用“上下”這對反義詞，讓學生觀察教室哪些物品放在上面，哪些又放在下面？這樣，學生在一個充滿生活化的課堂氛圍下學習，既激發了強烈的求知慾望，又進入了積極思維的境地，並有效地實施了學科整合。

二、爲學生提供了自主學習的空間，發展學生創造思維能力

爲了在發展語言能力的同時，發展學生的思維能力，激發其想像能力和創造潛能，我利用補充句子。造句子。爲兒歌編動作並表演等形式，讓學生在課堂上得到解放，釋放他們的巨大能量。

三、注重人文氣息的薰陶，提高學生的人文素養

爲了使人文教育收到事半功倍的效果，我引導學生自己去感悟。體會。體驗：“你有什麼>收穫說一說，我們一起來分享！”“爲什麼說小書架裏全是寶？”“誰願意當小老師領着大家讀？”在這些問題的回答上，我重視評價。重視對學生進行人文精神的薰陶和感染，達到了提高學生人文素養的目的。

這次教學使我體會到，語文教師不但應該爲提高學生基本語文素質而教學，而且還要爲培養學的創造能力和人文素養而教學，爲促進學生的全面發展而教學。

篇三：小書架教學反思

《小書架》是北師大教材一年級上冊第八單元的一篇兒歌。兒歌安排在學習了六個單韻母之後，重在複習單韻母，隨文識字，理解兒歌內容。

在複習匯入的環節，我安排了抽讀6個單韻母，又複習了單韻母兒歌，讓學生對已學過的單韻母有更全面的認識。在隨文識字的環節中，識字也是帶着拼音識字，特別是“書、架、下、它”等幾個涉及到單韻母的音節，都是要求學生拼讀的。拼音教學是本冊的重點，也是學生認知的難點，很多學生會認單個的韻母，但是和着聲母就拼不出來了，有的學生是對聲調的把握有問題，特別是二聲和四聲很難區分。要突破拼音這個難關，就得抓住所有拼音練習的機會，特別是要落實口頭拼讀的練習。

課堂上，讀書是基礎，一年級的課文內容都比較簡單，容易理解，《小書架》一文也是這樣。在閱讀教學中，我安排了很多讀的環節。先是整體認知課文。這裏面有全班讀，也有教師範讀，>同桌讀，分組讀，師生合作讀等環節，把讀的工作落到了實處。在多讀識字的基礎了，第二個環節是理解課文，深層識字，在這個環節，教學也是用讀貫穿起來。邊理解邊讀文，在理解的基礎上讀出節奏，讀出層次。本環節也有個人讀，分組讀、打着節奏讀等。在讀中識字，在讀中理解，在讀中學會朗讀。有了不同層次的朗讀和不同形式的朗讀，我以前在>語文教學中讀得少的問題也就解決了，在以後的教學中，仍然要抓住讀這根主線，訓練和提升學生的語文能力。

在識字環節，我以遊戲形式讓全班每個同學都參與到其中，既激發學生熱情又便於發現問題，並及時給讀得好的同學鼓勵，給讀的不好的同學指出。有了這次較成功的教學經驗，我對以後的教學工作也更有信心，其實很多事情是可以做好的。

一、注重聯繫學生的生活實際，廣泛地開發課程資源。

本課識字教學中，我利用多媒體課件，生字、詞語卡片。這些教學課程資源。這樣，學生在一個充滿生活化的課堂氛圍下學習，既激發了強烈的求知慾望，又進入了積極學習的境地，並有效地實施了學科整合。

二、爲學生提供了自主學習的空間，發展學生創造思維能力。

爲了在發展語言能力的同時，發展學生的思維能力，激發其想像能力和創造潛能，我利用組詞，練習說句子。讓學生在課堂上得到解放，釋放他們的巨大能量，培養學生的語文素養。

這次教學使我體會到，語文教師不但應該爲提高學生基本語文素質而教學，而且還要爲培養學生的創造能力和人文素養而教學，爲促進學生的全面發展而教學。

三是引導學生正確書寫生字，組詞，並口頭造句。

在書寫生字環節，我先範寫，再讓學生寫，並巡視，能及時發現書寫中的問題，並引導學生組詞和口頭造句。另外，我根據學生的特點，創造性地運用教學設計，恰當地處理了教學設計與課堂操作的關係。本節課我聯繫學生的生活實際，主要採取了自主合作的學習方式。在教學中，注重學生的學習過程，學生不僅學得積極主動，參與面廣，熱情高，還拓展了想像思維，受到了人文氣息的薰陶。

當然，在本課教學中，不足之處還是有的，如有些細節沒注意到，與學生的交流也不足，在教學環節上還能編排得更好等，如能增加其他環節使整個教學過程更實。在今後教學過程中我還會注重和其他教師交流，時時提高自己教學水平。

篇五：小書架教學設計2

《小書架》教學設計

《 教案二修改後》章清清

教學目標:

1、認識八個生字，讀準字音，認清字形，能在田字格中正確書寫四個生字。

2、正確、流利地朗讀課文，結合圖認識上、中、下三個方位，明白上和下意思是相反的。

3、引導學生養成良好的閱讀習慣。

教學重點:

1、朗讀背誦兒歌.

2、認識6個生字,會寫4個生字.

教學難點: 聯繫實際,培養孩子每天閱讀的良好習慣. 課前要求： ①學生的書本放在桌中間，鉛筆在左邊，坐端正 ②課件出示《小書架》，認讀的生字用紅色字型 ③生字卡片

教學過程：

一、課題匯入

小朋友們,你們喜歡猜謎語嗎?出示謎語：一座小樓房，沒門又沒窗。圖書一本本，全在裏邊藏。是什麼呢？（ ）

①板書課題：小書架（同學們你們認識這幾個字嗎？拿起小手指跟着老師寫一寫）②讀課題 ③仔細觀察架由哪兩個字組成？生：（ ）

④跟老師讀口訣：上面加，下面木，組成架，架架架 ⑤架字口頭組詞 ⑥讀課題（書架書架書架——小書架）

二、老師帶大家一起去參觀丁丁家的小書架,丁丁很喜歡他家的小書架，還爲它寫了一首兒歌呢！你們想不想知道丁丁寫了一首怎樣的兒

歌呢？生：（ ）

三、新課教授

1、翻開書本40頁，輕聲朗讀兒歌，把帶有單韻母的音節圈出來 2、讀之前，老師想考考大家，我們學了幾個單韻母？是哪幾個？

3、圈完舉手，老師範讀 4、學生拼讀帶有單韻母的音節，老師寫 5、這首兒歌一共有幾句？從哪看出來的？

①請幾位同學依次讀第一、第二（注意輕聲）、第三句，點評 ②全班讀

四、認識生字

①老師帶讀兩遍，課件紅色字型的字寶寶 ②全班

讀生字 ③比賽讀（老師快速指，同學讀）④出示生字卡片，學生讀

⑤讓學生抽，認讀後帶讀 ⑥全班再讀課文

五、理解課文

1、①層字組詞：上層 中層（中間） 下層 畫圖理解 ②讓學生上來指三層分別在哪

2 、老師想考考你們,丁丁爸爸的書在書架的什麼位置?從兒歌中的哪句話知道的？(生回答： ) 他媽媽的書呢?從哪句話知道?(生回

答： ) 丁丁的書呢?又是從哪句話知道？(生回答： ) 小朋友答的很對,那爲什麼爸爸的書是放在上層，而我的書是放在下面呢？

3、①每字口頭組詞（生：每天...... ) ②用每天口頭說句話 比如：丁丁每天放學要看書 老師每天都要上課 ...... （學生舉手說）