四年級上冊數學《大數的認識》教學反思範文（精選6篇）

身爲一位優秀的教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的四年級上冊數學《大數的認識》教學反思範文（精選6篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

《大數的認識》教學反思1

大數的認識是是在學生認識和掌握萬以內數的基礎上學習的。生活中大數廣泛存在，對大數的認識既是萬以內數的讀寫鞏固和擴展，也是學生必須掌握的最基礎的數學知識一。

小學生往往以感性認識爲主，而從萬以內數的認識到億以內數、億以上數的認識，是學生數概念的又一次擴充。同時數位、計數單位特別抽象，如何突破難點，使學生對數的概念清楚、數的感受豐富呢？首先，要重視數感的培養。新課標對數感要求如下，經歷運用數學符號和圖形描述現實世界的過程，建立初步的數感和符號感，發展抽象思維。教師應充分利用教材提供的素材，創設具體教學情境，使學生獲得有關大數的豐富的感受。課始老師就設計了一連串的問題：我們以前都認識過哪些數？數數：從689一個一個的數到712；從420一十一十的數到540；從910一十一十的數到1000；從200一十一十的數到1000。在生活中你見到過哪些比較大的數？接着就出示：海鹽縣戶籍人口約364302人：嘉興市人口約3330000人；浙江省人口約49980000人。請學生試着讀一讀。這樣使學生獲得有關大數的初步感受，並使學生感受大數在生活中的應用。然後探究新知：充分利用直觀教具（計數器），請學生一千一千地數，當數到10個一千時問：一千一千地數，10個一千是多少？強調：千位上的10個珠子怎麼辦？請學生10個10個地數，當數到10個一萬時問：是多少利用計數器問：怎麼表示10個一萬？……讓學生自己去發現、去體會、去獨立思考、去和同學合作交流的過程中理解數位順序，數位，數級，計數單位及每相鄰兩個計數單位間的進率，位數等知識。這時，“數”不再枯燥機械，而是很貼近學生日常生活。

其次是注意知識遷移。學生在前面所學的萬以內數的認識，以及相鄰兩個計數單位間的十進關係等知識和經驗，都可以在這節的學習中發揮積極的遷移作用。在教學中，完全可以放手讓學生自主探索，使學生在學會的同時，學習能力也得到了進一步提高。就如在本課的難點中間和末尾有0的數的讀法的突破時，我就採用了不直接給出結論，而是讓學生在充足的時間內帶着這些問題：

（1）含兩極的數怎麼讀？（2）萬級數的讀法與個級數的讀法有什麼聯繫和區別。（3）數位上出現0有該怎麼讀？（4）怎麼讀億以內的數？自己去探索、發現、討論、實踐、交流獲得。學生自己進行歸納，總結出讀法，學得紮實，印象也深刻，這一教學效果比教師直接給出要好得多。

數學教學中，教師只有充分利用學生的已有的學習和生活經驗，設計合理的教育教學活動，才能激發學生的學習興趣，才能讓學生的學習積極性提升上來，教學才能獲得事半功倍的效果。

《大數的認識》教學反思2

本單元《大數的認識》，是四年級第一學期的教學內容，共分約12課時的教學任務，繼接三年所學大數的知識爲基礎，以計數器爲學具，以計數器爲拓展的大數的初步學習，進一步認識更大的數的讀寫及生活中的運用，並能在數據的收集整理過程中，認識近似數。學習內容主要有四個部分：億以內數的認識、億以內數的讀寫、大數的改寫及近似數的認識。

本單元的教學重點是對“億以內的數”的準確讀數或寫書，難點是“億以內的數”中“0”的讀與不讀，寫與不寫。在教學過程中，我創設情境，讓學生感受大數的存在。首先透過讓學生自由彙報收集到的資訊，及結合教材提供的素材，創設具體的情境，讓學生充分感受到大數的存在，進一步擴充了學生對“數”的認識。並且相信學生，讓學生自主探究。在教學數位、數級、計數單位、十進關係、數的組成等知識時，我採取讓學生自學並發現其中的規律。學生由於已經有萬以內數的認識的基礎，所以對於數位、十進關係和數的組成的相關知識很快就掌握了。對於“數級”和“計數單位”這兩個新的知識點，學生透過自學也很快理解了。在此環節的教學，教師只起到了一個幫助學生梳理新知的角色及向學生介紹國際上的“三位分級法”。

在教學中充分應用計數器的規律性，讓學生快速準確記憶計數器從右向左的依次數位，透過拍手遊戲、閉眼空間形象記憶法，使學生掌握相鄰兩個數位之間的進率都是“十”的結論。同時牢牢把握億以內數“四個一分級，讀幾就寫幾，缺位用零補，讀數從高向低位”。“四捨五入”更好掌握，題目規定近似那個位，採取“四捨五入”法，看此數位滿“5”進位，不足“5”時，後面的數位全部近似爲“0”計數時，帶單位可省去該數位後面的“0”，再寫上單位。

我在課堂上採取四個分層來授課：一是在備課中分層，從知識的疑難程度由淺入深、由易到難有層次、有梯度設計教學、設計課堂；二是在講課中分層，讓簡單更容易掌握的知識點竟可能使每個學生都掌握，知識的演變和綜合應用部分能使大多數學生基本掌握，瞭解知識的貫穿途徑，在拓展和探究發展的內容當中，可在用時少，題目精煉，鼓勵少數發展中或有能力的學生去思考、去學習。透過對比，最後大家一致認爲：還是利用“分級”的方法來寫數可以讓我們寫得又對又快。

從學生課堂反饋看，學生掌握情況較好，只有少數個別學生還需加強訓練。

《大數的認識》教學反思3

上完這堂課後，總體感覺學生對大數的認識，掌握不算好，本課讓學生認識的數是一些較大的數，學生在生活中接觸比較少，爲增強學生的感性認識，觀察2000年第五次全國人口普查的數據，讓學生在具體的情景中，感受大數的意義，培養學生的數感，體驗數學知識與生活的密切聯繫，提高用數學知識和方法解決實際問題的能力。根據學生已有的認識基礎和認識規律，並結合“以學生的發展爲本”教學理念再進行教學。在教學後，我覺得應該注意以下幾點：

1、注意知識遷移，積極調動學生已有知識經驗。

學生在前面所學的100以內數的認識、1000以內數的認識、10000以內數的認識，以及相鄰兩個計數單位間的十進關係等知識和經驗，都可以在這節的學習中發揮積極的遷移作用。在教學中，充分利用這些有利條件，激活學生的相關知識基礎促進知識的遷移，認識所有的計數單位。萬、十萬、百萬、千萬，瞭解相鄰兩個單位間的十進制關係，並在教學中加深對十進制關係的理解，爲以後的學習做好鋪墊。放手讓學生自主探索，使學生在學會的同時，學習能力也得到了進一步提高。

2、注意建立數感，結合生活實際創設現實情境。

數學來源與生活，大數在日常生活中有着廣泛的應用，爲了讓學生感受日常生活與大數的這種聯繫，我充分利用教材，讓學生了解我國第五次進行人口普查的數據，並且讓學生說說生活中見到過的大數，使學生感受大數在生活中的應用。幫助學生在生活中建立數感。對於數位順序，數位，數級，計數單位及每相鄰兩個計數單位間的進率，位數等知識，不把它當成現成的結論直接告訴學生，而是讓學生自己去發現、去體會、去獨立思考、去和同學合作交流，從而理解這些知識。充分利用直觀教具（計數器），讓學生自己製作數位順序表。

3、讓學生成爲課堂的主人，學習的主人。

本課的難點是中間和末尾有0的數的讀法，在教學時，我不直接給出結論，而是注意留給學生充分自主探索和交流的空間，讓學生透過探索、發現、討論、實踐、交流獲得。學生自己進行歸納，總結出讀法，學得紮實，印象也深刻，這一教學效果比教師直接給出要好得多。同時充分利用學生已有的生活經驗和知識，設計生動有趣的教育教學活動，激發學生的學習興趣。注重對學生的多種評價。在不斷總結和表述思維的過程，給予學生充分的肯定。同時也是對學生語言表達能力的培養。另外指名學生模仿老師出題讓其他同學回答，由出題的同學給回答問題的同學加分，這是生生間的評價。

4、需要改進之處：

在備課時，應做到備學生，在課前的教學設計中，我更多得關注老師採用何種手段去教，忽視了學生應該採用什麼方式在學的問題，導致課堂氣氛不活躍，學生放得不夠。告誡自己在今後的教學工作中一定要多學習、多探討、多請教。真正做到用新的課改理念指導自己的課堂教學。提高自己的教學水平和能力。做到自如駕馭教材，做好學生求知的引導者、點撥者。放寬學生的思維空間，培養學生的創新意識與創新能力。

《大數的認識》教學反思4

“大數的認識”這一單元主要是讓學生在具體的情景中，感受大數的意義，培養學生的數感，認識所有的計數單位。萬、十萬、百萬、千萬，瞭解相鄰兩個單位間的十進制關係，並在教學中加深對十進制關係的理解。藉助計數器掌握大數的數法，瞭解數的組成，加深對數的概念的理解。

本冊教學根據學生的實際情況和年齡特點，在設計上遵循新課標的幾個基本理念，並體現以下特點：

一、提前讓學生預習

我認爲四年級學生已具備了初步的閱讀和自學的能力。因此，每節新授課內容之前，我都要求學生將新授課內容的知識點進行預習。要求他們透過自讀課本，將能看懂、會解決的問題寫在專門的預習本上，對不能自學解決的問題也記錄下來。上新課時，對照自己的預習本，有針對性的聽課。學生對這項新的作業很感興趣。預習好比火力偵察，預習使學生明確了本單元課的學習目標，瞭解重、難點在哪裏，帶着疑問上課，從而可以提高課堂學習效率。這一單元的教學實踐表明，課堂上學生學會了的東西，課後還會忘記，這是大腦遺忘規律的表現。只有及時複習，才能降低遺忘率，鞏固所學知識，而且還可以幫助學生把平日所學的零散知識系統化，條理化，彌補學生知識的缺陷。

二、引導學生辦單元知識小報

我在這一單元結束後引導學生創辦數學小報，針對學生在不同學段的知識需求、實踐能力和不學生的年齡特點，制定了明確的要求。1、內容要求：體現大數的讀法、寫法；數的分級的方法；比較大數的方法；計算器的發展與使用、可以包括一些數學家的故事、數學定理的發現、一些有趣的數學現象、趣味數學知識、具有挑戰性的數學問題、奧賽平臺等等。把在學習中覺得自己做的好的地方寫出來、畫出來。比如做題時的巧妙解法，對於某一問題的深入思考等等。2、板面設計要求：圖文並茂。對於動手能力差的學生，允許在家長幫助下辦報。

這樣的作業學生可以讓學生嘗試自己從生活中去查找圖片，自己動手剪貼繪圖，也可以自己試着或在家長的.幫助下將蒐集到的資料寫在小報的相應欄目中，並試着自己設計花邊，塗上顏色。學生自己動手設計版面、邊框、欄目、內容，可以讓學生自己動手查閱書籍。有的學生還可以利用現代化手段，上網查找等方式來蒐集有關數學方面的資料。

三、注重對學生的評價

在這單元的教學裏，我注意了對學生評價方式的多樣化，在上課過程中，我時不時給學生加10分，就是老師對學生的評價。讓學生根據自己的回答問題情況給自己加分，這是學生對自己的評價。指名學生模仿老師出題讓其他同學回答，由出題的同學給回答問題的同學加分，這是學生對學生的評價。最後再由大家給得分高的同學評價。

《大數的認識》教學反思5

大數的認識是在學生三年級掌握萬以內數的認識的基礎上學習的。這一單元的教學，是整個小學階段整數讀寫教學的最後一個階段。透過這個單元的教學，使學生能夠正確、迅速地讀寫多位數，爲以後更好地學習整數四則運算打下良好的基礎。

大數，學生在日常生活中已經有所接觸了，但受學生年齡的影響，對大數是比較陌生的，尤其是億以上的數，只知道比較大，但到底是多大？這些數在生活中又有什麼用處呢？如果只是在教學中告訴學生大數比較大，只是口頭上去感受這個數的大小，那麼學生對大數的概念還是比較抽象的，不能從實質上去理解，所以在課前我就讓學生去收集萬以上的數，目的旨在讓學生在收集的時候先感性體會一下，知道這些數在生活中的用處。至於較爲確切的感受大數，教材針對這個問題在第4頁安排了閱讀材料“你知道嗎？”，並在後面設定了“一億有多大？”這節活動課。透過這2個方面以及學生在生活中對大數感覺的逐漸培養，對大數概念的理解變得相對容易。

這部分教學主要的難題在另一方面。在讀寫大數的教學中，數中有零和數的末尾有零的大數的讀寫是教學中的一大難點。因爲讀寫的時候，有時寫着的0不讀出來，有時又要全部讀出來，有時有寫0要讀，有些0不讀；寫數時，所有的0又都要寫下來。寫數往往會出現少讀、少寫或多讀、多寫的情況。怎樣才能較好地解決這個難點呢？根據以前的教學經驗，讓學生在讀數和寫數時都畫上分級線，強化四位一級，這樣可以比較好的解決這個問題，同時針對部分較弱的學生，讓他們自己用硬紙板製作數位順序表，每次讀數和寫數時先在數位順序表中進行，熟練後再慢慢的用四位分級的方式進行，感覺效果是比較好的。但是在這裏一定要注意一個問題，就是分級一定要從右往左，最後一個數級不一定能滿足4個數位。這樣時間長了以後，學生掌握的還是比較好的。

在這一部分的教學中，自己所存在的困惑是，是不是省略萬或億後的尾數就一定要寫成用“萬”或“億”作單位的數，看了教師用書上是“將非整萬的數改寫成以‘萬’作單位的數”省略了萬位後面的尾數，但好像在許多練習中都沒有很清楚的要求，如練習二的第8題：先寫出橫線上的數，再求出近似數（省略萬位後面的尾數），那麼這時是寫成用“萬”作單位的數呢，還是隻要省略後面的尾數，個級數有4個0代替也可以呢？在教學中我比較死板的要求了第一種，但有時學生還是會寫成第二種，而這個困惑也一直在我心裏，希望有老師能幫我解惑。

《大數的認識》教學反思6

剛剛對四年級第一單元《大數的認識》進行了複習。可能這是本學期的第一單元，當時也是我自己剛剛接手新班級。上課教學也比較沒經驗，學生掌握的也不夠穩當。記得當時的單元測試，學生的成績一團糟糕。而現在發的複習測試，填空題也是錯誤百出，丟分不少。

在這裏，其實也要對自己進行自我批評，專業知識不夠紮實，對於有些題目自己也不是理解的特別清楚，可能在教學中，給學生帶來誤導。例如：58120省略萬後面的尾數，我之前都是讓學生在進行四捨五入之後，把萬後面的尾數變成0，寫成6000.但是有些練習題中卻出現 68400000，省略萬後面的尾數，學生卻直接去掉了四個0，因爲他們找不到千位可以進舍，不知從何下手，後來問個朋友的意見，說這題目的意思其實就是讓我們以萬做單位，寫成6840萬，有時候也覺得挺慚愧，一些題目在教會了學生這樣做時，卻又後來告訴他們，原來不是這樣的，使他們在原來的思維上進行改變，也爲難了一班的學生。

而填空題的失分，大多數都是學生的粗心，往往多點了個0或少點了個0.在大數比大小中，又把題目寫反了，學生總有一個習慣，做完了題目就以爲自己千真萬確了，題目從來不看清楚，每每總是在他們的耳邊碎碎念，卻起不到多大的作用。