《認識“噸”》的教學反思

身爲一位到崗不久的教師，教學是我們的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思應該怎麼寫纔好呢？下面是小編精心整理的《認識“噸”》的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

質量單位噸較克與千克對於學生來說更抽象，也因此而更難於理解，所以我從學生已有的知識匯入：一個蘋果重200，一箱蘋果重15，一車蘋果重3，學生自然知道一車蘋果重3克或3千克是遠遠不夠的，於是就有了學習一個更大的單位的需要，於是“噸”就這樣被引入了。

引入“噸”之後，勢必要讓學生建立一個“噸”的概念，這節課的重點與難點就在這裏。書上是這樣安排的，先出示10袋100千克的大米，計算後得1000千克，然後告訴學生1000千克就是1噸，明確1噸=1000千克。然後要求計算10個體重是25千克的小學生有多少重？40個呢？從10個100到40個25，可以看出，書本的意圖是從簡單到複雜來加深學生對“噸”的理解。而對這兩個例子，我在課堂上的安排正好相反。我是這樣理解的，從小學生的.體重出發，似乎更接近學生的生活經驗以及他們的思維水平，因爲這對於他們來說這比較熟悉，有些學生的體重正好是25千克，然後想象40個這樣的學生就是1噸，正好一個班的學生是四十幾個，讓他們想象這大約就是1噸，好象比較貼近他們。一袋100千克的大米，從學生的角度來看，他們並不清楚100千克的大米到底有多少。所以我將這兩個例題的先後位置做了調整。

之後我就讓同學們做了一些練習。第一題，算一算。如：“一棵白菜重一千克，多少棵白菜重1噸？”這樣的題目，一共訓練了4道。正如徐老師所說的，如果能出示圖片讓學生圈出一噸有多少的話，會更直觀深刻。確實，這一道題目做下來，學生興趣不夠高，反應不夠強烈。看來對於低中年級的學生還是要以調動他們的興趣爲住，那麼直觀的感官的可能要多出示一點。第二題是在括號裏填上合適的單位名稱。這一題主要是鞏固學生對質量單位的掌握情況，特別是對“噸”的掌握，這裏還要學生理解“限載量”的意思。第三題是共同來解決一道實際問題。最後總結和佈置課堂作業。

整課基本就是按照這個順序上下來的，問題是存在着的，但總的來說，學生基本能達到目標並掌握本課的重難點。