《稱讚》課文教學反思
“稱讚”就是用言語表達對人或事物的優點的喜愛。平時,我們常常在使用“稱讚”,但通常表述爲“表揚”、“誇獎”。如何讓文字迅速和實際生活聯繫起來,喚起學生的生活體驗呢?我在課前設計了“啓發談話”,先當場表揚畫畫得好、字寫得好的小朋友,再讓學生誇誇其他同學的優點,並讓受稱讚的同學談談受到稱讚後的心理感受。這一環節設計是想要讓學生透過相互誇獎,明白“稱讚”就是通常所說的表揚、誇獎,讓學生親身感受“稱讚”帶來的好心情,從而營造一個和諧溫馨的學習氛圍。
學習課文後,學生已經初步感受到稱讚的神奇效果。爲了讓他們學以致用,親身體驗稱讚的魅力,我設計了一項特殊的作業:下課(或回家)後,學着稱讚身邊的人,並試着做一件好事,把受到的稱讚記錄下來,做成一張可愛的心情卡。課後,我粗略統計了一下,馬上就有十幾位同學身體力行,去誇獎身邊的小朋友。我想這就是課文的魅力吧!第二天,我閱讀學生製作的心情卡,發現有許多同學不約而同寫到了受到某某同學的稱讚,心裏很高興。也有許多同學寫到在自己不如意的時候,受到某某的鼓勵,有了自信,以後一定會更加努力的。看來,孩子們確確實實感受到了稱讚的無窮魅力。
(一)讀中悟意,讀中悟情。
朗讀是二年級學生一項重點訓練項目。爲此,我引導學生從課文找重點詞句,採用自由讀、同桌對讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導朗讀,使學生在多層次、多角度、多元化的讀書中領悟到稱讚帶來的快樂,加深對課文的理解。
如:我有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子,“你真能幹,小板凳做得一個比一個好!”和“你的蘋果香極了,我從來沒有見過這麼好的蘋果。”這兩句話。透過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀,然後讓學生加上表情讀、動作示意讀、同桌對讀。老師在評價中不時地稱讚和表揚學生,讓學生體會稱讚帶來的好心情。爲了讓學生更好地身臨其境地朗讀,體驗人物的心情,我組織學生在文字上展開合理想象進行創造性的表演,並隨機採訪小演員受到稱讚後的感受。
課文中,小刺蝟和小獾的對話彬彬有禮,富有情趣,我採用了分角色配樂讀的形式。音樂營造出一種童話般的氛圍,學生身臨其境地體驗主人公的情感,透過情感內化,使學生在朗讀中受到美好情感的薰陶。
(二)創設情境,自主識字。
生字認寫分開後,認的多,寫的少,如何讓學生輕鬆地識記生字呢?我嘗試採用多種形式,讓學生和生字多次見面,並教給一定的識字方法。首先讓學生在自由讀課文時,圈出不認識的生字,讓學生請教書上的“樹葉老師”,熟讀生字。然後用遊戲形式出示帶生字的詞語帶音節讀,去拼音讀。爲抓住學生的好奇心,我還設計了“小刺蝟”和“小獾”的名片,透過看圖片,閱讀短小的兒歌,既讓學生認識了這兩種小動物,又復現了本課的生字。緊接着,讓學生尋找生字的規律識記生字,如“蝟”“獾”都是“反犬旁”,這類字往往形容四隻腳的帶皮毛的小獸。這樣,學生就觸類旁通了。
回想上課的`過程,我發現還有許多不足。如在講到小刺蝟的稱讚帶給小獾自信這個難點時,如果更深入挖掘一下,讓同學們結合自己的生活經歷談談:當你有點泄氣的時候,你得到過別人的幫助和稱讚嗎?那時你心情怎樣?這樣,不知不覺中,學生就能理解“泄氣”、“自信”的具體含義。同時,學生也自然而然地理解了“別人做得好,需要稱讚,別人做得不好,更需要鼓勵”的道理。
雖然課堂教學時間是有限的,但是這篇課文留給學生的是無窮的思考。同樣也留給老師們一些啓示:請用理解、欣賞的眼光看孩子,尋找他們的每一個閃光點,哪怕是極其微小的進步,也能讓他們感受到學習的快樂和成功的喜悅。
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