《有趣的動物》教學反思範文

9月19日，執教了二年級寫話《有趣的動物》，結合同仁們的評課和自己對教學實錄的回看，反思如下：

本節課主要分爲四大版塊，首先是看圖片賞範文評評大象的有趣，接下來說說自己熟悉動物的有趣，然後寫寫自己熟悉動物的有趣，最後是作品評講。其中第二版塊，“說說自己熟悉動物的有趣”是本課的教學難點，只有引導學生進行多層次的反覆練說，做到人人蔘與，人人開口，人人有話說，下一個環節的“寫”纔會水到渠成。故而，本環節共安排了同桌隨意交流、自由練說，同桌互說，個別展示說四次練說環節，以落實目標的達成。

一、主要優點

1. 學生參與度高，老師引導及時有效。

2. 面對全體，目標基本達成。

3. 同桌互說環節，成功高效。

老師引導，主要是指第二大版塊“說說自己熟悉動物的有趣”的最後一個環節——個別展示。當學生走上講臺說自己熟悉的小動物時，我一直在努力引導學生將話說完整，說具體，學生用動作表演小動物的行動時，引導學生用語言來描述動作。這樣不僅上臺的同學得到了指導，也較好地給其餘學生以示範。接下來學生閉眼回想自己心中的動物，隨後提筆自然有話可說。從課後寫話的批閱來看，教學目標基本達成。

同桌互說環節，得到了聽課教師的一致好評。這個教學環節的設計借鑑了王昌珍老師的教學案例。年前聽了王老師的一節課，其中同桌互說環節的安排讓我深爲折服。在本次的同桌互說環節，我模仿王老師的做法，讓說的同學站起來，聽的同學坐着，說完之後坐下去，聽的同學再站起來說。這樣做的好處是，首先比小組合作效率高，能保證在較短的時間內人人都得到說的鍛鍊，其次，站着說，給說者一種無形的責任感——我正在說給別人聽，我要好好地說，最後還有一個優點，就是可以讓老師非常明確地掌握課堂進度——都坐下來，說明都說完了。這方法我在我的語文課堂上經常使用，很是喜歡。

二、不足之處

一個字——急！

理想中的自己，在課堂上，擁有從容的語速、精妙的語言、優雅的舉止，可是現實中……看課堂實錄，倉促感讓人沮喪。

首先是版塊一欣賞範文的倉促。讀文後，沒有給學生充分的時間去自主發現，自己匆匆概括總結。

其次第二版塊的第一環節“同桌交流”，聽課老師一致表示該環節快得都有點懵了——這裏我想解釋一下，我的本意只是想讓孩子交流一下自己觀察過的'動物的名稱，然後選定一種動物作爲本次說話的目標，至於動物的有趣之處留待下個環節去解決。話雖如是說，該環節造成的“懵”的感覺，說明教學設計或者說我的教學語言的表述，存在着問題。如果這樣說呢：同學們，這些天你觀察瞭解了哪些動物？和同桌說說那些動物的名字吧，看看誰觀察的動物多。這樣是否會更明確一些？

最鬧心的是第三版塊“寫”時，我的不淡定了。

看教學實錄，我一調試好希沃教學軟件（可以將學生作品拍照上傳白板），就開始催促孩子們快點寫了，此時孩子們剛剛動筆5分鐘。然後我一直催一直催，第12分鐘喊停，其時，部分學生正奮筆疾書，但我強迫孩子停筆，開始寫話評講。

7分鐘的催促，強制性的打斷，幾分焦躁，幾分粗暴，幾分不自信……這哪裏是自己理想中的課堂？其實現在想來，教學時間的安排應該算是合理的，我本不該如此焦灼。前兩大版塊正好用去20分鐘，然後學生寫話12分鐘，評講8分鐘。不過，後20分鐘可以做個調整，15分鐘讓孩子安靜寫話，老師只悄聲提醒個別慢的學生，然後用5分鐘評講，應該更合理一些吧。

本節課缺憾還有很多，例如：在評價學生作品前，先陳述或者出示評價標準，評價起來一定更明確更順暢；例如：學生上臺講述有趣的孔雀時，如果及時補充長着扇子一樣美麗尾巴的是孔雀哥哥不是孔雀妹妹，多完美……

我知道，一節課，總有這樣那樣的遺憾，但是，存在這樣那樣缺憾的一節課，尚能“目標基本達成”，深感寬慰。感謝勞校的賜教，沒有導師一遍一遍的打磨，就沒有這樣一份紮實可行的教學設計，也就沒有這樣一節“乾淨、有效”的寫話指導課。“先磨教案再磨課”，我已經做好繼續打磨教案打磨課堂教學的準備了。希望下一節課上的我，距理想中的自己更近一點兒。