《光的直線傳播》教學反思

作爲一名優秀的人民教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編收集整理的《光的直線傳播》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《光的直線傳播》教學反思 篇1

《光的直線傳播》這一節是人教版物理實驗教材八年級上冊第二章第一節的教學內容。教學重點是光的直線傳播的探究過程，教學難點是用光的直線傳播的規律解釋現象。例子很多，如光的直線傳播的現象：影子的形成，日食、月食的形成，茂密的樹葉下的光斑，小孔成像等，光的直線傳播的應用有：排隊站直、激光準直，射擊瞄準，根據以往的經驗，每次上到這一環節都是先透過小孔成像儀觀察窗外的景物，學生驚奇的發現透過小孔儀看到的景物是倒轉過來的，然後再用作圖的方式加深學生的理解，以便於更好的掌握小孔成像的特點，以往實驗室有不少小孔成像儀，但今年一個也沒有找到，也沒有事先準備一些，因此這次學生對小孔成像的現象理解不夠透徹，這是一個遺憾的地方。後來只有透過各種例子來補救。

建議：

1、實驗室準備一些小孔成像儀。

2、物理興趣小組製作一些小孔成像儀。

另外還有要注意的問題就是糾正學生認識的一個誤區：人的眼睛會發光。人眼看到物體，是人眼發出的光照到物體上。要告訴學生，人能看到物體是物體的光線進入我們的眼睛。

《光的直線傳播》教學反思 篇2

“光的直線傳播”是幾何光學的基礎，由此可引入幾何光學的兩個基本定律──光的反射定律和折射定律。所以，在初中階段，學生學習光的有關知識、認識光現象時，首先要建立“光在均勻介質中沿直線傳播”的概念。這節課看似簡單，意義卻重大，教學中存在以下幾個問題要注意：

一、光線概念的理解與應用

光線實際上是不存在的，用光線來表示光的傳播路線和方向，是一種物理模型化思想，這種物理思想對學生以後的學習是非常重要的。教師在引入光的直線傳播時，往往透過幾個演示實驗來說明，如讓學生觀察光在空氣、水、玻璃等介質中透過的路徑。爲了使現象明顯，一般採用在空氣中吹入煙霧、水中加入牛奶等手段。但是，如果教師事先沒有說明加入煙霧、牛奶等物的作用，直接用“光線”代替“光束”來引導學生觀察，勢必會造成學生產生“光線實際存在”的誤解，也就失去了對學生進行物理思想教育的良機。

二、“均勻介質”的說明

建立“光的直線傳播”的概念並不難，因爲小學自然課中講過相關的知識，學生也有相應的生活經驗。然而，要說明“均勻介質”卻並不容易。教材中一般使用“早晨能夠看到沒有升到地平線上的太陽”爲例，來說明介質不均勻時光線會發生彎曲，事實上，初中學生大多都不能理解，所以，該例子不能很好地與學生的認知結構發生作用。由於“看到沒有升起的太陽”是因爲大氣不均勻而造成的光的折射現象，所以完全可以用其他折射現象的例子來講解，如海市蜃樓現象，雖然大多數學生也沒有這樣的生活體驗，但對該現象還是比較瞭解的。

三、“日食”、“月食”現象的解釋

這節課安排“日食”、“月食”的成因分析，是爲了用“光的直線傳播”來解釋物理現象，進而說明“光的直線傳播”的正確性。所以，許多教師認爲，沒有必要對日、月、地三者的運動關係進行說明，否則會影響本節知識重點的講述。這一方面體現了教師“知識本位”的教學觀，只注重“知識與技能”的學習，忽視了“過程與方法、情感態度與價值觀”的教學目標；另一方面，忽視了對學生綜合能力的培養，不利於培養學生適應學習化的社會。這裏還有一個應該注意的問題。在說明“均勻介質”時，曾說明光在疏密程度不同的大氣中沿曲線傳播，而此時卻用光的直線傳播來解釋“日食”、“月食”的成因，勢必會造成學生認識上的模糊。從這一點上說，前面使用“早晨看到沒有升出地平線的太陽”的例子也是不可取的。

由此看來，一節看似簡單的課，仔細分析，有許多問題值得探討。這就要求教師在課堂教學設計時，不僅要深入鑽研教材，而且還要敢於超越教材，將教材作爲重要的課程資源來使用。只有這樣，我們的`教學才能更好地服務於學生的全面發展。

《光的直線傳播》教學反思 篇3

今天所上的內容是光的直線傳播，這一節的內容是整個光學的基礎，佔有十分重要的地位，所以把這一節的內容必須讓讓學生掌握好，不要對後面光的反射和折射會產生不利影響，透過今天的教學從內容上基本達到了我最初的教學目標，但依然在教學中存在一些問題，在此對本節課的教學做以下反思。

從三維目標來反思。

首先知識與技能，這一點學生基本掌握了光在同種均勻介質中沿直線傳播的規律，也能進行一些應用，但是存在的問題我覺得應該讓學生進一步深入的體驗。

其次過程與方法，我在教學過程中主要用到了演示法，實驗法，討論法，講授法，評價法，問答法，但在具體應用這些方法時還存在一些問題，比如演示的時候玻璃磚能再大一點就更好，如果能想辦法讓其投影在白板上效果會更明顯一些，可能後面的同學看得不是很清楚。實驗法，主要是讓學生動手參與實驗，這個過程中還存在一定的問題，學生動手的積極性還有待提高，在這樣的一個環境中，如何讓學生去進一步的動手，更有激情的參與學習還要去提高，在教育過程中有些學生沒有主動的去參與，另外就是在討論的時候要給學生空間，在運用講授法的時候要更有目的性，注重語言的直觀，讓學生易懂，評價法，在學生回答一個問題的時候，給予學生表揚，給予學生以正強化，也給其他學生以榜樣的示範作用，問答法，在一些簡單的問題上，我問學生答，但要注意所問問題的目的性和啓發性。

最後情感態度與價值觀，我的教育目的是讓學生透過這節課的學習進一步從生活中體驗物理，增加對物理的興趣，掌握在得到物理結論時必須要透過物理實驗得出結論，但有些學生在實驗過程中，還不夠主動積極的去參與，這是有待提高的。

從教學基本技能反思，我個人的教態還要注意，把身子站得更挺直一些，從板書的書寫上，注意寫得更清楚，少寫行書，多用楷書，可能和平時的書寫習慣有關係，普通話還是要注意多練，咬字要清楚。幻燈片的設計還要進一步的優化，合理化，進一步的提高幻燈片的製作。

從教學思想上，要進一步的促進自己的教學改革，轉換教師與學生的位置，認清教師學生的位置作用，以改促教，以教促學。

這是我第一次在錄播室上課，課前準備應該更充分一些，這也是以後要注意的地方，透過這次上課，進一步完善和提高了自己，在以後的教學中改進自己存在的不足之處，做得更好。

《光的直線傳播》教學反思 篇4

本節課的主要教學目標是讓學生了解探究光沿直線傳播現象，透過實驗探究認識光的直線傳播產生的條件，課堂上要求學生認真動手完成實驗，養成良好的觀察習慣，並能利用光的直線傳播解釋生活和自然界中的一些重要現象．如小孔成像、影的形成、日食、月食等。本節課我認爲有以下幾點成功之處：

1、體現由“生活走向物理，有物理走向社會”的理念

新課開始，播放一組與光現象緊密聯繫的優美圖片和視頻：影、倒影、水面下（視深變淺）物體，霞光萬道、晨曦中穿透樹林的道道陽光、白光透過三棱鏡的色散、彩色的肥皂泡、北極光……最後將畫面停在“節日夜空中的多彩的激光”直指本課的主題。讓學生欣賞絢麗天象的同時認識到大自然中有許多光沿直線傳播的例子，體現了由“生活走向物理”的理念。緊接着讓學生親自動手，探究光在不同的介質中傳播的現象，總結得到光的直線傳播規律，再利用光的傳播規律解釋生活中和自然界中的一些現象，有體現了“從物理走向社會”的理念。

2、體現實驗在物理教學中的作用

實驗室物理學科的特點，科學探究是物理學習內容，也是物理學習的方法，本節課我安排學生進行分組實驗，利用激光探究光在空氣、水、玻璃中的傳播情況，並用多媒體圖片輔助，讓學生自己得出光是沿直線傳播的。直觀易懂，加強了學生對光的直線傳播的感性認識。

3、體現科學探究的一般過程

透過探究光的直線傳播規律的活動，學生初步體會到了“提出問題──進行猜想——實驗探究──得出結論──解釋現象（產生問題的現象）──應用結論”的科學研究方法。這種探究方法，將對今後的實驗研究起着指導作用。可在講小孔成象時，由於數學上沒講過相似三角形，先實驗，然後引導學生分析產生現象的原因，並透過flash動畫研究像的大小與哪些因素有關。效果非常好。

本節課也有許多不足之處，容量大，時間有點緊。講解多了點，學生思考的時間少了點。還有些實驗現象不夠明顯，有待進一步改進。