光的直線傳播教案

光的直線傳播教案

光的直線傳播的教案

課題 光的直線傳播

課型 新授課

教學目標能理解光沿直線傳播及其應用；能理解常見的光沿直線傳播的現象；知道光速是3×108m/s。

過程與方法初步形成發現問題，形成課題，建立假說，檢驗論證，評價發展的思維程序；觀察光在空氣、水中傳播的實驗現象，瞭解實驗是研究物理問題的重要方法。

情感態度與價值觀：具有對科學的求知慾，樂於探索自然現象和日常生活中的物理道理；透過閱讀相關資料，感受我國古代科學的偉大成就，增強對中華民族的科學文明的自豪感。

重點光的直線傳播的探究過程以及光速的應用。能解釋簡單的光直線傳播現象。

難點 光直線傳播規律的得到及解釋光直線傳播現象。

教學準備衛生香（或有煙蚊香）、一空燒杯、一裝有水（滴有少量的牛奶或豆漿）、火柴、蠟燭、玻璃磚一塊

教學過程

第一課時

教師：提前2-3分鐘到教室，用投影儀投影以下文字“激光直射人眼時，會對眼睛有損傷，實驗前、後及實驗中絕對禁止激光直射自己或他人眼睛！”提出問題引入活動：同學們在小學或更早的時候做過手影遊戲嗎？

今天讓大家回到童年，重溫兒時的歡樂，誰先來試一試？

教師：大家說他們的表演精彩嗎？

由活動引入問題：我們欣賞了這幾位同學的惟妙惟肖的表演，你能提出與這一現象有關的問題嗎？（思考了一下）

1、光的傳播〖活動〗點燃一支蠟燭，用硬紙片遮住，（能/不能）看到燭光？在硬紙片上開個小孔，（能/不能）看到燭光？〖質疑〗爲什麼開個小孔後不是所有人都能看到燭光？坐在什麼位置的同學才能看到燭光？〖思考〗透過這一現象可以知道光是怎樣傳播的？

教師：剛纔大家提出了好多想要知道的問題，所提的問題都很好。我們今天不可能全把它們研究完，選出其中的兩個來共同探討一下。

2、影是怎樣形成的？

4、影爲什麼會隨手形的變化而變化？大家猜想一下形成影的原因是什麼呢？

教師引導鼓勵：如果在流動的水中插一竹竿，水能繞過插在水中的竹竿而向前流動，光能否像水那樣繞過嗎？

教師：如何證明你的猜想呢？

教師：介紹大家桌子上的器材【有導向地介紹：衛生香（或有煙蚊香）、一空燒杯、一裝有水（滴有少量的牛奶或豆漿）的燒杯、玻璃磚一塊、火柴、蠟燭、激光筆、三個開有小孔的硬紙板、夾子（大的三個或小的六個）、一根細線】，要求用桌上提供的器材尋找你的證據。

教師引導：太陽光射進教室時，此時我們看不到光，設想一下，用掃帚將地上的灰塵掃起來，還看到嗎？

教師引導：自然界中大的天文現象……

教師：用投影儀演示日、月食的形成過程（因陋就簡，形象直觀），並投影出它的解釋圖。接着說明其應用——“夏、商、周斷代工程”

過渡：我國古代對光的這種傳播規律早有記載，最早的是4世紀《墨經》記述了一種叫小孔成像的現象。下面我們重溫一下古人觀察到的現象。

教師：除上述記載外，我國宋代博學家沈括有一部科學鉅著，被英國的李約瑟稱爲“中國科學史”的座標，大家知道這部鉅著嗎？《夢溪筆談》它裏面也有這一現象的描述。

投影：“若鳶飛於空中，其影隨鳶而移，或中間爲窗所束，則影與鳶相逆，鳶東則影西，鳶西則影東”給出解釋

投影：作圖給出解釋

第二課時

過渡：

情景設定：兩小孩爲光傳播是否需要時間所進行的爭論。關於光的傳播是否需要時間的問題在歷史上還有一段故事。

投影出光速的測定史：伽利略實驗。

閱讀後說明：科學家和我們常人一樣，也會有錯或想不到的地方，生活中要正確對待失敗，正是因爲伽利略的.失敗，才使得後來的科學家用了很多更巧妙的方法來測定光速。光速到底是多少？現在測得光速爲3×108m/s，即每秒鐘光要走3×108m的距離，這個距離相當於繞地球赤道7.5圈

【拓展】無影燈觀察醫院手術室的”無影燈”，它是將發光強度大的燈在燈盤上排成圓形。形成一個分佈區域較大的光源，從不同角度把光線照射到手術檯上，即使醫生的手及器械在燈光與病人手術區域之間，也只遮住了部分光線，其他燈光仍能照亮被遮擋住的部分。光照到不透光的物體上會在其後留下影子，光完全照不到的地方叫“本影”，有一部分被遮擋的區域叫做“半影”。無影燈就是使醫生手術時不在病人手術部位產生本影。

教師小結：

投影：

三、光的直線傳播

1、光沿直線傳播。

2、光速爲3×108m/s。

課堂回顧：

1、光是沿直線傳播的

2、影子的形成說明。

3、光的傳播速度爲m/s。

4、用步槍瞄準射擊時，要求“三點一線”，這是規律的應用。

5、日食和月食都是光的形成的天文現象，科學家利用天體力學的方法向前推出歷史上日食和月食發生的確切年代，再結合古籍中天象的記載，令人信服地確定了的確切年代。完成了工程。

發散與問題：1、光總是沿直線傳播嗎？

2、光速都是3×108m/s嗎？

3、光如果不是沿直線傳播，而是像水那樣向前流動，我們的生活會有哪些不同？

4、光速如果與現在的聲速相等，與現在相比又有什麼不同？教師請學生邊做邊解說。

學生可能提出的問題：

1、手是肉色的，爲什麼影是黑色的？

2、所有的物體都有影嗎？

3、影是怎樣形成的？

4、影爲什麼會隨手形的變化而變化？

5、手影爲何不在黑板上？光可能沿直線傳播。

學生回答：實驗收集證據學生不會用煙霧來顯示光的傳播方向。

學生交流：學生自己做給其他同學看。

學生列舉生活中的光直線傳播的實例：學生可能沒有舉出日食和月食。

學生活動：用自制的針孔照相機觀察蠟燭火焰的像。

學生交流：可能觀察到屏上的是圓形的，正立的學生計算，給出地球半徑6.4×103km

學生練習鞏固時間允許可讓學生討論，試着回答體現對學生的關懷

讓學生體驗成功教師的指揮、引導作用滲透物理研究的方法——類比。

這時教師的引導作用是不可忽視，同時學生也在進行真正意義上的思考，而不是教師強加給他的體驗成功思維發散與應用物理學與人文科學的結合，體會科學的作用，增強民族自豪感，實施情感目標創設情境，再次進入活動語文與物理的結合，同時增強民族自豪感和自尊心上升爲理論，處理好知識與技能的關係增強學生的自信心和正確對待挫折、失敗，形成正確的人生觀和良好的意志品質。情感態度和價值觀的教學目標在悄然實施。

對知識內容再進行回顧，這樣不但讓學生展開想象的翅膀去想象，而且讓學生的思維從課堂上飛出課外，新問題的出現，促使他（或她）進行新一輪的探究。