《路旁的橡樹》教學片斷與反思

【教學片斷】

人教版小語第六冊第８課《路旁的橡樹》。這是一篇略讀課文，講述的是一棵粗壯、結實、挺拔的橡樹的故事。在南北兩座大城市之間

，準備修建一條公路。在公路應該延伸過去的地方，工人們遇到一棵高高挺立的橡樹。它粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣。爲了保

護這棵橡樹，大家猶豫之後決定爲橡樹讓道，於是本來像箭一樣筆直的公路在這兒彎曲成了馬蹄形。這個故事，表現了人們對一草一木的珍惜，讚揚了工程師和築路工人的環保意識。

教學本課時，我設計了一個寫話練習。讀完整個故事後，我讓孩子們寫寫心裏的話。可以對自己說，也可以對工人們說，也可以對橡樹說。寫完後小朋友們開始交流。有的說“工人叔叔，你們有一顆高尚的心，我代表橡樹謝謝你！”有的說“我們應該和大自然和諧共處。”

有的說“我們只有一個地球，我們應該愛護地球上所有的動物和植物。”我的臉上露出了笑容，一次小練筆既訓練了學生的寫話能力，又使環保意識得到潛移默化地滲透，人文性和工具性完美的結合，這不是語文教學的最高境界嗎？“老師，我說的跟他們都不一樣！”正在暗暗得意之時，一個小朋友自高奮勇地站起來說，“我想對大橡樹說：大橡樹呀，你長得可真不是地方呀！你長在哪兒不行啊，爲什麼偏偏長在這兒呢？害得本來筆直的公路變得彎彎曲曲的。”此言一出，舉座譁然。教室裏鬧嚷嚷一片。

爲了儘快讓他們安靜下來，我反問孩子們：“你們覺得大橡樹有沒有長錯地方？”有一部分孩子異口同聲地說：“沒有！”我說：“大橡樹長在本來就屬於它的地方，無所謂對與錯。你之所以會覺得它長錯了地方，那是因爲你習慣用人類的眼光去衡量一切。這是不對的。”這時，另一位學生“刷”地站起來，反駁道：“老師，我認爲他的說法也是對的！你上次給我們講《敢於爲“壞蛋”說話的人》這篇文章時不是說過，看問題的角度不一樣，答案就不一樣。我認爲只是角度不同而已。從人類的角度看，它確實長錯了地方。”

我沒想到這孩子會拿我說的話作爲武器向我挑戰，我激動地反駁道：“我不能同意你的觀點。正是因爲我們人類永遠都是從自己的角度出發看待問題，自以爲是大自然的.主宰，隨心所欲地亂砍亂伐，造成洪水氾濫，土地沙化；隨心所欲地排放廢氣，傾倒垃圾，致使環境惡化，瘟疫橫行。難道我們得到的教訓還不夠嗎？”這時，好多孩子都來附和：“對呀，我們如果亂砍亂伐，大自然就會報復的。”“我們不是

學過《一個小村莊的故事》嗎？因爲人們亂砍樹木，最後洪水把村莊都沖走了。”那個向我挑戰的學生臉紅了，不好意思地坐下了。

【教學反思】

一、要體現人文內涵的薰陶感染作用

當聽到學生說“大橡樹呀，你長得可真不是地方呀！你長在哪兒不行啊，爲什麼偏偏長在這兒呢？害得本來筆直的公路變得彎彎曲曲的

。”我的第一反應就是這孩子怎麼能寫出這樣的話，把課堂的氣氛都給攪亂了。於是，我直截了當地否定了他：“這是不對的。”當我的觀

點受到學生質疑後，我又義憤填膺，振振有詞，把學生作爲辯論對手。粗暴地、武斷地否定孩子的觀點，把自己的觀點強加給他們。這種暴

風驟雨式地灌溉，學生真的能接受嗎？新課標指出，應該重視語文的薰陶感染作用。語文課畢竟不是政治課，它應該是和風細雨式地滋潤，

讓人文關懷猶如春風拂面，春雨入土。所以我們應該站在孩子的角度去看問題，想問題，結合語言的學習讓人文關懷得到有效地滲透。假如

我這樣做，也許“意外”就會轉爲“意料之中”了。我們不妨讓鏡頭回放，然後重新設想“劇情”。

一個孩子站起來說：“我想對大橡樹說：大橡樹呀，你長得可真不是地方呀！你長在哪兒不行啊，爲什麼偏偏長在這兒呢？害得本來筆

直的公路變得彎彎曲曲的。”

教室裏一下子鬧嚷嚷的。

我示意孩子們靜下來。我問那個孩子：“你爲什麼這麼想呢？你是不是特別希望這條公路是筆直、寬闊、漂亮，像箭一樣橫貫南北？”

那個孩子點點頭。

我再問其他孩子：“你們希望有這樣一條公路嗎？”

孩子們異口同聲地說：“是的！”

然後，我又問：“那麼當時的築路工人，他們希望有這樣一條公路嗎？”

孩子們說：“是的。”

我又問：“你從課文哪些地方看出來？”

然後，孩子們開始讀書、討論。從工人們開始的希望，到後來的猶豫，字裏行間，處處可以體會到工人們比我們更希望有一條筆直、寬

闊、漂亮的公路。

然後，我又問：“工人叔叔是多麼希望修建一條筆直、寬闊、漂亮的公路啊，可他們最後做出了怎樣的決定？”

孩子們回答：“工人們決定爲橡樹讓道，把公路修建成馬蹄形的。”

於是我再問剛纔那個孩子：“假如你就是一名築路工人，你同意這個決定嗎？”

二、要給學生真正的人文關懷

當一個男孩理直氣壯地站起來反駁老師時，我直覺的反應就是一連串連珠炮似的反問，直到孩子啞口無言，紅着臉不好意思地坐下。你

認爲下次遇到同樣的情況，他還會這樣做嗎？其他的孩子還敢這樣做嗎？

假如，當時我能說一句：“你真是一位勇敢的男孩，敢於向老師挑戰。而且還懂得用‘以子之矛，攻子之盾’的戰術，果然是智勇雙全

啊。你說得沒錯，看問題的角度不同，答案就會不同。不過，不是所有的角度看問題都是正確的……”你想，那男孩會是怎樣的心情？

在課堂上，當教師的權威受到挑戰時，你是用寬容、賞識眼光去對待，還是感到惱怒與不屑呢？這些情緒與反應都跟你本身的人文素養

密切相關。教師要有善解人意的心靈，要有寬廣無邊的胸懷，要讓學生時時處處體會到老師對他的關懷。簡單地說，課堂上體現人文關懷，

不僅要重“言傳”，更要重“身教”。