多媒體教學反思

身爲一名剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學能力，透過教學反思可以有效提升自己的教學能力，我們該怎麼去寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的多媒體教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

多媒體教學反思1

俗話說：百聞不如一見。教學中，能合理地使用實物、模型、錄像及課件等多種媒體進行直觀教學，易於激發學生學習興趣。

其中，計算機輔助教學是一種新型的現代化教學方式。集圖、文、聲、像的綜合表現功能。更是使學生跳出了時間和空間的束縛，拓寬了學生的視野，延展了知識的深度和廣度，讓人有耳目一新之感。如講“人體消化系統的結構”時，應用計算機教學，就能直觀地將人體的器官形象地、動態地展示在學生面前，足以引發學生濃厚的學習興趣。

在生物教學中，教師只要巧妙運用多種手段，就能真正激發學生學習的興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”教師在教學中如能不斷地激發、提高、保持學生的學習興趣，就一定能啓動學生學習的內在動力，開啟學生創造性思維的大門。讓學生在輕鬆、愉快、自覺地學習中，全面提高自身生物科學素養，適應生物科學技術新時代的發展。

多媒體教學反思2

多媒體教學在現在中算是一個比較時尚、實用的教學手段。雖然大多數教師都認識到多媒體的形象具體、動靜結合、聲色兼備、操作簡單，且具有一定的交互性和可控性，也能夠充分地加強學生的感性認識，有助於學生對知識的理解和掌握。這對年經的教師來說是輕而易舉的事，但對老教師來說，手腳無措，無法下手。因此爲了在短時間能或多或少地掌握一些多媒體課件的製作，就必須讓教師透過培訓來掌握，以便使得我們數學教師在數學教學中，能恰當地運用多媒體技術，能使學生學得開心，教師教得舒心，課堂效益和教學質量也隨之提高。

一、多媒體輔助初中數學教學的優勢

1、初中數學教學中幾何圖形的教學較多，給學生的感覺比較抽象，對定理概念的學習、理解更是枯燥乏味。除了一些簡單的幾何教學可以透過教師的基本描述來解決。對於大多數的幾何知識的教學卻束手無策。而應用多媒體進行教學就顯得比較直觀，也更便於展示數學知識，突出重點，突破難點。由於多媒體形象具體、動靜結合、聲色兼備，並且具有一定的可控性和交互性，所以如能加以適當應用，以變抽象爲具體，把死知識變活，使得在教學中一些說不清、道不明的難點就迎刃而解了。這樣，極大地調動了學生學習的主動性和學習的熱情，提高學生的感性認識，並使之上升爲理性認識。

如果老師針對教學內容精心製作一些課件。老師首先演示，然後讓學生參與操作，當然如果時間允許，可讓學生反覆操作，或許學生會從中發現、總結出一些規律，就能收到很好的效果。

在講解一些較複雜的幾何圖形時，也可以預選藉助於課件來完成，從而節約了課堂時間，也就提高了課堂的資訊容量。如進入初一年級後的第一堂數學課是《走進數學世界》，書本上舉了很多的例子，雖然其中也有意識地增加了圖片的數量，但多數仍是乾巴巴的文字文字，看上去蒼白無力。

在教學過程中，我根據書本中提及的事例，在互聯網、教學光盤中搜尋相關素材，來充實這堂課，從而向學生展示現實世界中各種與數學相關的實物，豐富學生的感性認識，使學生真正意識到如書本上所說的“這一切的一切都和數、數的運算、數的比較、圖形的大小、圖形的形狀、圖形的位置有關，這又是數學”。

二、多媒體輔助教學中應注意的幾個問題

由於學校硬件、軟件的不斷升級，以及教育部門對廣大教師的資訊技術的大力培訓，使得利用多媒體進行教學已成爲大多數教師的一項基本技能。教師在多媒體應用上，則陌生到熟悉；由開始的“借他山之石”爲我所用，到現在的“自力更生”自制課件，教師的資訊技術知識水平和教學中的應用水平都得到了質的飛躍。在課堂教學中，多媒體的應用頻率也越來越高。當然，隨之也產生了這樣或那樣的一些問題。所以我們在應用多媒體教學時應注意：

1、如果不會製作多媒體，可從網上一些好的課件來學習，或加以合理的修改。關鍵是要學會怎樣去尋找已有的素材，借鑑他的成果，爲我所用。

2、要注意多媒體應用的質量，而不是數量。應用多媒體的目的，是要調動學生的學習興趣，減輕學生的學習負擔，同時提高課堂教學的質量。只有當所學內容用多媒體有着比其它方法無法比擬的優勢時，纔有應用多媒體的必要。在教學過程中，根據課本中的具體內容，要有針對性地選擇、製作多媒體課件，確定具體的應用細節。我們在應用多媒體進行輔助教學時，大可不必拘泥於一堂課中多媒體應用時間的長短，而是要根據課堂內容靈活確定時間，靈活穿插在課堂教學中，以期收到畫龍點睛之效。

3、多媒體的應用不能走向極端化。在應用過程中，應該避免把多媒體輔助教學的應用走向了極端化。現在一部份教師甚至認爲“無多媒體不是優質課”，“無多媒體不成公開課”，因此出現了濫用多媒體情況，先進的教學設備有時只起到了傳統教學中的小黑板功能或幻燈片功能，一方面造成了資源的極大浪費，另一方面又使得多媒體教學流於形式，成爲花架子。

4、及時與學生進行溝通，防止出現“放電影”。

在平時的課堂的教學中，穿插一些短小的課件，確實能起到活躍課堂氣氛、吸引學生注意的功效。但有時，尤其是公開課，一些老師往往將整堂課的內容做成多媒體課件。在講授時，老師只要點點鼠標就可以一堂課的教學任務了。但其中卻忽略了重要的一點，就是與學生的溝通，或者稱之爲師生之間的交互。

總之，在教學中，我們要積極應用多媒體輔助教學，同時注意方式方法，揚長避短，爲我所用，服務教學。

多媒體教學反思3

21世紀，資訊技術正在以驚人的速度改變着人們的生存方式和學習方式。如今，在我國全體人民萬衆一心建設小康社會和全力構建社會主義和諧社會的新形勢下，作爲一名中學政治教師，應該與時俱進，自覺主動運用多媒體技術，改變傳統的政治課教學方式，採用視聽結合的現代化的高效率的政治課教學方式，努力構建和諧的政治課堂。

一、多媒體技術對構建和諧政治課堂具有巨大作用

1、運用多媒體教學技術有助於激發學生學習思想政治課的極大熱情，優化課堂教學。

實驗心理學證實：人類獲取的資訊83%來自視覺，11%來自聽覺。多媒體技術具有視聽兼備的獨特優勢。運用現代化的多媒體手段，全方位、多角度、立體式地刺激學生的多種感官所獲取的資訊量，比單一聽老師講強得多。而且它給人一種親臨其境的感受，能喚醒學生的注意和興趣，誘發好奇心，提高學生學習的熱情，調動學生的積極性主動性創造性，從而克服傳統教學手段單一，課堂氣氛沉悶的不足的不和諧局面，達到促進學生主動學習，有效提高教學效率的和諧局面。

2、運用多媒體輔助教學，有利於學生加深對知識的理解，易於發揮學生的主體作用。

國外研究表明，人們透過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15%；從視覺獲得的知識能記憶25%；利用聲光同步設備，把聽覺和視覺結合起來，能夠記憶的內容可達65%。政治理論一般比較抽象、枯燥，教師如果只是單調呆板地講解，容易抑制學生的思維，使其大腦疲勞，注意力分散。教師在講授新知識時，若能運用多媒體技術滲透其中，藉助電腦、投影儀、觸摸屏、電子白板等先進的電腦多媒體工具向學生展示圖、文、聲、像相結合的電子課件，就能使抽象、枯燥的知識原理變得通俗易懂、形象具體，便於學生對知識內容的理解和掌握，從而達到事半功倍的效果。

多媒體可以透過屏幕呈現教學內容、展示學習目標、提出思考與討論的問題，學生有針對性地進行閱讀、思考、討論並做出回答，多媒體對學生的學習情況與回答及時迅速地給出判斷，能最大限度的發揮學生的主體作用，促使學生積極主動的學習。同時，使用多媒體輔助教學，還便於課堂的及時反饋、知識的遷移和能力的拓展，進而培養學生的創造精神和創造能力。

3、利用多媒體輔助教學，有利於加大課堂內資訊的容量，加快課堂教學節奏。

增大資訊量是提高教學質量的重要條件。教師在一節課有限的時間裏，要提高課堂教學效率，就必須充分地發揮多媒體教學在這方面的作用。衆所周知，政治課的時代性、時間性很強；現代社會，資訊來源的多面性使學生已不滿足於課堂上乾巴巴的講解說教。在政治課教學中充分利用多媒體手段可拓寬加深教材的知識，豐富教學內容，使學生在有限的時間裏獲得儘可能多的有效資訊。

處於知識大爆炸的資訊時代，如何加快課堂教學節奏，並在有限的四十五分種內有效地擴大容量，是每一位思想政治教師面臨的問題。多媒體能方便迅速地處理資訊，無論是文字、聲音、還是圖畫，都可以根據需要隨心所欲的進行操作，這就打破了“一書、一板、一粉筆”的傳統教學模式，大大加快了課堂教學節奏，不僅只侷限於教材，還能最大限度地將與教材有關的內容融進課堂，有效地擴大課堂容量，完美和諧地實現政治課堂教學要理論聯繫實際的特點。

二、運用多媒體技術構建和諧政治課堂對政治教師的要求

1、政治教師對多媒體教學手段要提高認識，正確定位。

多媒體技術雖是現代科學技術的驕子，但它在課堂教學之中只能起到配角作用，應用的目的是爲了“輔助”教學，這是由教學自身的規律性決定的。一切技術手段都必須爲教學服務。如果過分誇大多媒體技術在課堂教學中的作用，以輔代主，喧賓奪主，勢必會導致人（教師、學生）爲物（現代教學手段）役，從而影響教學效果。比如本人在對初二學生進行法律常識教學的過程中，在充分運用多媒體技術，挖掘互聯網豐富教學資源，透過多媒體給學生提供大量鮮活生動案例的同時，自覺避免了忽視教材知識點的有害傾向，而是同樣引導學生把關注的目光投向教材，深刻領會重要法律概念的含義，潛移默化地培養學生學法、知法、懂法、用法的法律意識。

2、政治教師在運用多媒體技術教學時要充分考慮政治學科性質

每一門學科都有其自身的特點，思想政治也不例外，文字的表現力有時是無法用其他形式替代的。不可否認，運用多媒體教學手段能使知識形象化、直觀化、比如對微觀世界的“再現”，對某些科學實驗的模擬都有着不可替代的獨到的作用，但思想政治學科卻不同，它的特殊性是其他學科所不能比擬的，換言之，文字所表現的東西不是能用一個有限的畫面或一個活動場景（即多媒體課件）就能解決的。教育現代化，不僅僅是教學手段的革新，更重要的是教學觀念的更新。比如在本人對初一學生進行心理健康教育的教學過程中，很多心理現象是不可能透過多媒體技術手段來爲學生展示出來的，在這種情況就需要政治教師結合政治學科自身特點，理論聯繫實際，有意從身邊的生活中尋找教學案例，甚至把問題交給學生，發動學生開展小組討論、班級辯論賽，同樣也收到了較好的效果。

3、政治教師要提高自身素質，爲多媒體技術恰當應用提供保證。

運用多媒體技術輔助教學來構建和諧政治課堂，對政治教師素質提出了更高的要求，政治教師只有透過不斷的學習、掌握多媒體技術，並在研究教材、研究學生的基礎上，親自設計、編寫課件。軟件開發商開發的教學軟件即使是非常優秀，也會因教學對象不同、教學藝術不同、教學風格不同，未必適用於所有的教師。因此，對於政治教師來說，在掌握多媒體基本操作技術的同時，有必要掌握多媒體課件的編寫、製作技術，將現代教育技術有機地溶入到自己的教學之中。

三、運用多媒體技術構建政治課堂要注意的問題

1、矯枉過正

政治教師要注意克服“不怕胡用，只怕不用”、“矯枉必須過正”的思維定勢，要避免強拉硬扯，將多媒體這一新武器拖進政治課堂。否則，這種拉郎配式的硬用，只能使政治課堂徒增無效冗餘資訊，干擾了學生的注意力，不僅不能輔助教學，反而會影響課堂教學的效率，給一節原本應該和諧的政治課堂增添許多不和諧的音符。筆者身邊就有一些老師養成了每上一節課必定要使用多媒體的習慣。俗話說：“過猶不及。”當學生被多媒體手段刺激得幾近麻木的時候，多媒體技術再先進也會在使用效果上大打折扣。

2、喧賓奪主

多媒體技術只是教學的輔助手段，其目的也是隻能是彌補政治教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，只能是發揮政治教師主導作用的輔助手段，而不能喧賓奪主，代替政治教師的教學活動。政治教師要注意避免把一堂課的所有環節、所有內容統統納入課件中，甘願成爲多媒體技術的奴隸，這樣的話就遠遠背離了運用多媒體技術構建和諧政治課堂的初衷。

3、譁衆取寵

當前一些思想政治課件講究視聽衝擊（圖片、影視片段往往是課件的主要組成部分）而忽視了學生對文字的閱讀。如一味以直觀形象的畫面代替文字閱讀，必然會弱化學生的語言感受能力，閱讀能力和想象力，甚至造成學生思維水平的停滯不前。一名頭腦清醒的政治教師應該儘快走出只是用多媒體技術來譁衆取寵製造表面熱鬧的誤區，真正從提高學生綜合素質的高度來用好多媒體技術，努力構建和諧政治課堂。

多媒體教學反思4

多媒體技術已經遍及國民經濟以及社會生活的每個領域，並且給人類的生活方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。在教育教學工作中，能爲孩子們提供最理想的教學環境。因爲多媒體集圖、文、聲於一體，所以能激發孩子們的學習興趣。

　下面我就簡單地談談多媒體教學的點滴感悟：

（一）多媒體教學直觀性特強，能幫助我們突破視覺的限制。

在教學《翠鳥》一文，我先讓學生透過多媒體觀看了現實生活中翠鳥的樣子，然後再請學生找找文中描寫翠鳥外形的段落，即便是班級中平時學習有困難的孩子也能準確地找到。

有的孩子甚至能用自己的語言描述翠鳥的外形。

（二）多媒體的動態性能夠幫助我們突破教學的重、難點，降低教學的難度，減輕學生的學習負擔。

我在教學《翠鳥》這課中，爲了讓學生透過重點詞語體會翠鳥活動時的特點“愛貼着水面疾飛。才見它飛起，一眨眼它又輕輕地停在桅杆上了。”學生在理解“疾飛”時，聯繫上下文談到了此詞是“飛得快的意思”，藉助動態性就能體現得更具體，同時也能激發學生的想象力。

（三）圖、文、聲於一體，可以多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。

我在講述《讓我們蕩起雙槳》一課時，先讓學生聽這首曲子，學生結合歌詞邊聽邊想象。有個學生長這麼大還沒有坐過船，當聆聽到“小船兒輕輕漂盪在水中”這句時，情不自禁地說：“要是我能坐在上面就好了，可以感受漂盪的滋味。”聽完她的感慨，我說：“老師可以讓你藉助鼠標先感受一下，以後生活中有機會，老師一定讓你真正地漂盪一次。”結果，班裏的很多坐過船的孩子也想和她一樣，爲了不讓孩子們掃興，我讓他們（她們）都嘗試了。臨近下課時，一個很內向的孩子居然主動站起來誇獎了我：“今天的廖老師最漂亮。”我微笑地反問道：“我平時很醜嗎？”很多孩子說：“你平時也不醜，只是今天您特別照顧我們的情緒，我們很滿足。”

（四）大資訊量、大容量性，節省了空間與時間，提高了教學效果，幫助學生拓展知識，爲學生進一步發展創設和諧氛圍。

孩子們在學習對聯時，教師透過多媒體可以讓學生收集很多的對聯，並對對聯的特點有所瞭解，有的孩子居然愛上對對聯，利用課間十分鐘都在嘗試對對聯，這樣，可以激發孩子的創造力。

總之，多媒體教育技術在飛速發展，教學過程中運用多媒體越來越普遍，我們惟有加倍學習，運用先進的教學理論指導多媒體教學，才能發揮它的最大優勢。編輯評語 多媒體教育技術在飛速發展，教學過程中運用多媒體越來越普遍，我們惟有加倍學習，運用先進的教學理論指導多媒體教學，才能發揮它的最大優勢。

多媒體教學反思5

一、創造語境，激發興趣

對話教學中，教師往往要創設一些情景，讓學生儘可能在實際交際中學會對話，並付諸實踐。但教師所設計的情景往往存在一些非真實性，有些情景在實物、圖片、投影片解決不了的時候，就需要我們藉助多媒體教學手段，自制課件，把音像、文字、圖像、動畫等多種媒體綜合運用，使語音與語境相結合，從而使學生有身臨其境之感，生動、形象、印象深刻。

以下列句子爲例，對話內容很簡單，但在實際操練中顯得很枯燥，因98%的學生會一致回答：“I’m from China。”再無別的答案了。我利用計算機設計了兩張地圖，做成課件。一張是中國地圖，有學生熟悉的北京、上海、廣州等城市；另一張是世界地圖，有紐約、倫敦、巴黎、東京、悉尼等城市，在每個城市名稱旁設有一個按鈕，點擊按鈕，屏幕上就會出現一幅具有該城市特徵的彩色風景畫，如雄偉壯觀的長城，白雪皚皚的富士山，莊嚴的凱旋門，幽靜的悉尼歌劇院等。在畫面的一角，透過掃描，呈現出學生的照像，使學生置身於畫中，由他來回答問題。如此進行對話教學，內容豐富多彩，學生主動參與，積極性高漲，反覆的操練使學生輕而易舉地掌握這課的難點，既活躍了課堂氣氛，又認識了許多國家的地名，把學生的視野擴展到世界各國。

二、加大容量，節省時間

新教材中每單元的第二課都是閱讀課，要求一課時完成。如果使用傳統的教學手段，很難在有限40分鐘內把課文講透，同時兼顧聽、說、讀、寫幾方面的訓練。如果利用電教媒體結合，就能使課堂容量和密度加大，節奏加快，學生參與面廣，使課堂教學收到滿意的效果。

三、突破難點，化難爲易

初學英語者，對語法學習望而生畏，儘管老師在課堂上仔細、清楚地講授語法知識，學生當時也能聽懂，但過後遺忘率較高，印象不深，使用過程中往往出錯。我把語法知識點製成動畫片、幻燈片等，用生動形象的畫面來呈現，再結合語言結構進行交際，在語境中學習語法，使語法更好地爲交際服務。

如：在教學現在進行時態時，有些動作，教師可以直接表演出來，學生容易理解，但有些動作在課堂上無法表演，如爬樹、騎馬、修車、看電視等，與其讓學生想象動作，還不如讓學生根據一張張真實的畫面進行回答。我設計一幅爬山的動畫片，畫面有一座山，點擊，一個男孩跳進畫面，站在山下，再點擊，此男孩一步一步向山上走，這時老師問：“What’s he doing？”學生答：“He’s climbing the hill。”男孩停止爬山，學生說：“He’s having a rest。”男孩在喝飲料，學生說：“He’s drinking a bottle of orange。”男孩拿出一本書，學生說：“He’s reading a book。”男孩繼續走，顯得很高興，唱起歌來，學生說：“He’s singing a song。”再次點擊，又跳進一個女孩，此時用複數表示，畫面重複以前的動作。學生在大量的操練中不知不覺地熟悉，掌握所學語法知識。實現了課堂教學的大容量、多資訊、高效率預想方案，達到了在情景中呈現和在語境中學習語法的目的。

四、及時反饋，矯正偏差

每個單元的最後一課是複習課，教學時在總結、複習這一單元的主要內容後，學生需要透過大量的練習來鞏固掌握所學知識，利用電教媒體建立反饋渠道，能及時、準確、真實地獲取對教學的反饋資訊。它能增強“反饋—矯正”次數，能在課內組織學生多做練習，縮短“課後練習，考試檢查，下一輪教學調查”的檢測週期，及時檢測學生，改進教學。電教媒體能夠提供豐富多彩、生動活潑的多種反饋方式，比起傳統的反饋方式如：提問、到黑板前書寫，留家庭作業、考試等，電教媒體所能獲得的關於學生學習情況的反饋資訊會更加活潑、更加生動、更加及時、更加準確、更加真實。

如：複習形容詞的比較級時，把練習以幻燈片的形式打出。第一張練習，列出一些形容詞，要求學生把它們改成比較級和最進階；第二張，做10個選擇填空練習，把比較級和最進階運用到句子中去；第三張，做10個填空練習，要求學生根據句子內容，正確使用比較級；第四張，做補全對話練習，把比較級運用到實際交際中去；第五張，先後出現一組高矮學生，三隻大小盒子，三本新舊課本和一組價格不同的事物等，要求學生用所學知識談論這些人和物。在練習中，學生出現錯誤，教師可以及時幫助糾正。

綜上所述，多媒體的運用，能激發學生學習興趣，節省學習時間，提高學習速度，提高教學效率，是英語教學的有效方法和途徑之一。但製作課件並非容易的事，教師在教學中使用計算機，要動腦筋，要花大量的時間和精力，要做大量的準備和多次的試驗，因此不太可能每課都有課件。但如果有了網絡教室，每個學校提供一、二個優秀課件上網，資源共享，那麼所應用的教學資源就豐富了，全面提高教學質量也在情理之中！

多媒體教學反思6

隨着現代資訊技術的快速發展和教育改革的不斷深入，多媒體技術已經被廣大教師推廣應用於課堂教學中。但在運用過程中一些教師不顧教學實際及學科特點，使多媒體與課堂教學整合產生錯位。因此，合理地利用好多媒體才能使之更好地服務於教學，提高課堂效率和教學質量。下面本人根據我校數學教師在教學中運用多媒體時存在的一些問題進行反思和探析，並提出自己的一些嘗試性的解決對策。

傳統的數學課，枯燥無味，特別在過去，教法比較單一，教師講得多，學生參與少，既缺乏充分的圖形支援，又缺乏供學生髮現探索的良好環境。自從多媒體融進我們的數學課堂，頓時抽象枯燥的數學教學內容變得具體，清晰。現在多媒體正以生動形象，音形兼備，動靜結合，吸引着學生。教學中透過直觀形象、生動逼真的演示，創設出一個圖文並茂、有聲有色的教學情境，爲教師順利實施教學提供形象的表達工具，有效激活了課堂教學，提高了教學效果。所以我覺得運用多媒體教學，在小學數學教學中有以下不可缺少的優勢：

1、有利於創設教學情境，引入新知，從而激發學生學習興趣

2、有利於抽象的知識直觀具體化，讓學生更加便於理解內容，從而降低學 生的學習難度

3、化靜爲動，讓學生感受知識形成過程，拓展思維深度，突出教學重點、難點

4、有利於擴充資訊，增大課堂容量，提高教學效率

儘管在小學數學教學中使用多媒體時有着諸多的優點，但在運用過程中，部分教師在認識和實踐上還存在一些誤區。我認爲存在的問題有：

1．重結果，輕知識的產生過程。部分教師完全把電腦當作活動的黑板，把現成的結論投映到屏幕上，甚至把所有的內容都投影到屏幕上，沒有真正揭示知識產生的過程，使學生缺少感知、理解、記憶、訓練的過程。

2.重機器，輕學生。部分教學內容，過分依賴多媒體，僵化地使用多媒體教學，忽視教師作爲教學活動的主導作用，使教師成爲課件的放映員，學生成爲缺乏活力和思考的觀衆，忘了學生是學習的主體。

3.重形式，輕實效。小學生容易對未知事物產生較強的興趣，但自控力不強，注意力較易分散，興趣難以持久。但圖部分教師一節課從頭到尾都在使用多媒體，以“教師爲中心”，讓電腦牽着學生的鼻子走。多媒體爲了使用而使用，貪圖播放形式 ，因而大部分學生被屏幕上的精美圖像、精彩動畫所吸引，師生之間缺少必要的交流和溝通，使教學效果甚微。

鑑於以上問題，我認爲在小學數學教學中運用多媒體應處理好以下幾個關係：

1、處理多媒體教學與傳統教學的關係

多媒體教學是在傳統教學基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此，在進行多媒體輔助教學時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達等傳統教學手段之間的關係，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關係。例如把幾句話的結語板書在黑板上，不一定比用幻燈片效果差。在講複習課的時候，可利用多媒體的大容量特點提高教學效率，但也要注意穿插傳統教學手段，如中間的停頓，輔助解釋，讓學生把要點記下來，或者，事先把需要學生做筆記的知道打印出來，課後發給每一個學生等等，這樣做就更能提高複習課的效率。

2、處理好多媒體與板書的關係

多媒體課件和傳統板書兩者都具有益智增趣的功能，在強調多媒體教學的同時，傳統的課堂教學板書是不能拋棄的，科學地板書能充分協調師生互動，使小學生的思維與教師的啓迪保持一致，深化教學內容，突出教學重點，使一節課的知識體系更加條理化、系統化。在現在的教學中，不少老師利用多媒體教學時丟棄了粉筆和黑板，使精美的文字板書被機械的屏幕畫面替代，且“板書”的內容在屏幕上一晃而過，學生頭腦中無深刻印象，這樣的課堂教學是不會收到好效果的。例如一些數學符號的書寫、圖形圖像的畫法等一些基本技能的示範就不宜使用多媒體代替。遵循學生認知規律，針對教學內容採取與之相應的教學方法，適當運用多媒體與板書，取長補短，優勢互補，達到和諧統一，追求最佳效果。

3、處理好教師的主導與學生的主體的關係

多媒體課件的設計應體現“以人爲本”的原則，變輔教爲輔學。把學生放在主體位置上，應着重於學生能力的培養，體現學生的思維方式，而不是老師的思維方式。所以，編制課件必須要了解學生的知識基礎、學習水平，從小學生的年齡特徵、認知規律出發，做到內容表達清楚準確，難易適當，趣味性強，問題的提出、回答及反饋易爲學生接受，視覺、聽覺要合理搭配，聲音和畫面要精選，小學多媒體教學也不應理解爲全堂多媒體演示，課堂教學的本質是師生互動。在課堂上教師應注重知識的反饋環節，注重師生之間的交流。課堂上教師有針對性的提問,讓小學生在動中探索知識。例如在教學《分數的意義》這一內容時，就可以設計一個讓學生動手操作的部分。可以在課的最後出示了１6個蘋果，要求學生取出所有蘋果的1/2，學生踊躍舉手，可以多讓一些學生上臺在電腦上操作。再要求取出剩下蘋果的1/2。經過比較，學生髮現，雖然都是取出1/2，但是取出的個數不同，難點就解決了。因爲這個操作是學生自己動手的，學生很容易形成單位“1”這個概念的。多媒體計算機輔助教學燃起了學生學習興趣的火花，使那些平時不愛學習的小學生，也喜歡上了數學。這樣把教學和多媒體緊密地結合起來，激發學生學習興趣，提高教學質量，實現教學現代化。

4．處理好教學內容與與教學形式的關係

多媒體只是一種教學輔助手段，是一種形式，只有教學內容纔是教學的核心。內容決定形式，形式爲內容服務。因此，從這種意義上來說，應該根據教學內容來決定要不要使用多媒體來輔助教學，用在什麼地方，達到什麼目的。只有這樣，多媒體輔助教學纔能有的放矢，才能與教學內容、教學目的保持一致。在多媒體課件設計上，一方面，要考慮教學內容優化設計，另一方面，在表現形式上也要符合學生的認知規律。如果只爲多媒體而多媒體，把主要精力放在教學的形式上，結果是課堂上熱熱鬧鬧，而實效則平平。多媒體課件需要藉助一定的藝術形式，但不能單純地爲藝術而藝術，僅僅停留於作表面文章。只有充實的內容與完善的外在形式的有機結合，才以真正達到傳授知識、調動學生積極性、改善教學環境的目的。

總之，隨着多媒體技術的發展，我們在小學數學課堂教學中要巧用多媒體,並在實踐中認真地去研究、探討，從而真正理解和認識多媒體輔助教學的內涵，真正感受到多媒體的神奇和巨大的魅力，使多媒體爲深化小學數學教學改革服務。

多媒體教學反思7

《我做製片人—校慶多媒體短片的創作與鑑賞》一課以爲慶祝楊仙逸中學80週年校慶製作紀念短片爲載體，運用”任務驅動”教學法，讓學生經歷了多媒體創作的整個過程。透過交流與探究，創設良好的情境誘導學生參加課堂活動，並使之進入主動積極的學習狀態。

在教學過程中，給學生以充分的活動時間，排除學生學習的被迫感，激發了學生的學習主動性。同時，教師爲學生提供了一個暢通的資訊渠道，指導學生在小組內，班級內交流資訊，相互合作，共同探究。

教師製作了ASP動態評分網頁，透過小組展示作品，小組互評，教師點評等，及時地、科學地對學生的成果進行評價，並在評價中不斷完善，讓學生在反思中進步，提高。課堂氣氛活躍，學生個性得到張揚，潛力得到了發揮，合作精神也得到了培養。

充分體現了省普通高中新課程學科中的要求：”在資訊技術素養的培養方面，以打造基礎提供人生髮展的基石爲要旨。在技術能力培養方面，不片面追求技術的‘深’，而是結合高中生的身心發展特點，綜合反映資訊技術應用發展和適應的前沿動態，以激發學生對新技術追求和未來生活的嚮往。”

多媒體教學反思8

一、多媒體技術在幼兒教學中具有的優勢：

1、優化教學內容。

多媒體教學可以將教學內容形象、生動、鮮明地表現出來，豐富教學形式，使教學內容變得可視、可聽、易感知、易體會，並能擴大教學資訊量，拓寬幼兒知識面，有利於幼兒感知、理解新知識，在探索中瞭解事物發展的規律和變化。如在小班科學活動“磁鐵的作用”中，用多媒體技術將磁鐵可以吸住的物體一一展現，透過課件形象地展現在幼兒面前，使原本枯燥的內容變得直觀易懂。

2、優化教學情境。

“興趣是最好的老師”，運用輕鬆、活潑、流暢、自由的情境能有效地激發幼兒的學習動機。多媒體教學還能使講授與演示融爲一體。在豐富多彩富於變幻的資訊雙向傳遞中，幼兒愉快、自然、主動地學習。因此，多媒體技術爲幼兒園教學活動創設了良好的情景，營造了輕鬆自然的學習氛圍。如在中班數學“分類計數”活動中，將抽象枯燥的教學內容，變爲生動有趣的教學軟件，整個活動以小企鵝變魔術和與小朋友們做遊戲的形式，貫穿始終。每當電腦顯示小企鵝一邊唱着動聽的歌，一邊拍打翅膀，帶出各種色彩鮮豔的幾何圖形，拼成一幅幅美麗的圖畫時，這色彩豐富、富於變化的視覺畫面，大大激發了幼兒學習的慾望，同時電腦又以小企鵝唱歌或生氣的形式來判斷幼兒回答的正確與錯誤，有聲有色，情景交融，優化了教學情境。

二、多媒體技術在幼兒教學活動中的實踐應用

在幼兒教學活動中，多媒體技術的應用可以使教學資訊形象化、生動化、綜合化、激發幼兒的學習興趣，優化教學內容、教學過程，因人施教，激活幼兒的創造思維，使幼兒積極參與活動，獲得全面的發展，較易地達到教學活動最優化的目的。

1、優化教學情境，激發幼兒的學習興趣。

美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣是幼兒學習的重要動力。多媒體技術能使教學資訊形式多樣化、綜合運用形、聲、色、光的效果，創設趣味盎然的情境，設計引人入勝的情節，再現生活景物，把靜態知識動態化，抽象知識形象化，營造輕鬆自然的學習氛圍，使幼兒在不產生疲勞、自覺的狀態下，集中注意力，輕鬆、愉快、自然、主動的學習。

如在認識動物的活動中，我先給孩子講故事，說小豬生病了，需要去醫院，可是不知道那個是小豬，請幼兒幫忙找出來。這時，我把在網絡中搜尋到的所有動物都展現在大屏幕上。於是，幼兒憑着以往的生活經驗，在各種各樣的車動物中目不轉睛地尋找小豬。這時候我反問幼兒，"你爲什麼說這個是小豬？"幼兒馬上把觀察到的小豬的特徵一一說出來，同時還說出了其他動物的名稱。在這個過程中，如果幼兒想找到小豬就要透過分辨多個動物，就要根據自己的生活經驗，找到所需要的目標，在幼兒觀察各個動物的同時擴大了幼兒的知識面。用傳統的圖片畫面不夠形象、清晰。用很多的圖片會很麻煩。由於是靜止的畫面，幼兒對所觀察的事物不感興趣。還會分心，不能達到如此的效果，這就是多媒體教學的優勢。

2、優化教學內容，巧妙解決教學難點

幼兒的思維具有形象性，對於抽象的現象、知識或抽象的概念往往不易理解，藉助多媒體可以將教學內容形象、生動、鮮明地表現出來，利用圖、文、聲、像等從多層次、多角度地呈現內容，把認識的對象由抽象變爲具體，把原來較爲生疏、難以理解的教學知識變爲生動形象具體可觀的事物，使教學內容變得可視、可聽，從而使幼兒得到較多的感性知識，在探索中瞭解事物發展的規律和變化。

比如：在常識活動《車》中，我介紹現代車的多樣性時，運用了液晶投影儀投放了自制的旋轉式幻燈片。形象直觀地向幼兒演示了，開啟車門時，會象伸開雙手，去迎接抱住每個人。當關上車門時，又像雙手收縮合攏。用同樣的方法，我又向幼兒介紹了火車依靠鐵軌執行的功能。而在接下來介紹別的車時，我則是使用了鮮明、直觀、語言生動的錄像、電視播放了自行車、電動車、公交車等現代交通工具，演示了起其作用。

3、優化教學過程，提高教學效率。

藉助多媒體教學，可以縮短教學時間，教師依據教學的需要，可以對畫面、聲音進行主動調控，不受時間和空間的限制，化靜爲動，化難爲易，化遠爲近，化虛爲實，從而使看不清、看不到的東西變得觸手可及，大大增強了教育的表現力，充分調動幼兒多種感宮的協調作用，使幼兒主動參與到活動中，從而達到事半功倍的教學效果。

例如：小班美術活動“能幹的小手”中，重點是教會幼兒撕紙的技能，運用傳統的教學方法，教師的示範只能面向部分幼兒，遮住的幼兒不能同時學習到該技法，教師經常需要分組示範，這樣不但容易分散幼兒的注意力，而且教學效率不高。運用多媒體技術後，教師透過使用電腦上實物圖片進行示範講解，不但解決了教師示範遮擋幼兒視線的問題，而且解決了示範圖像小，不清楚的問題，幼兒不但看得清楚，聽得明白，而且縮短示範講解時間，使幼兒有了更多實際操作的機會。

4、培養幼兒的正確思維方法和創造思維的能力。

多媒體技術在教學中可以輕易地實現事物的分類、剖析、歸納、總結，修改流程，展現過程，其中隱藏着思維的方法，有利於培養幼兒的正確思維；同時，多媒體能把複雜的現象分解、綜合，既有具體的描繪，也有綜合性的概括，透過多種思維方式的綜合應用引導幼兒打破單一的習慣思維，充分發揮聯想，進而提高創造思維的能力。

例如：小班蒙氏數學“，不同年齡有不同的教學安排，孩子不止可以看教師的示範課也可以操作學具，幼兒從情境中理解數概念、分類、量概念和集合圖形。這對幼兒創新能力又是一個很好的培養。

5、、增強幼兒學習的主動性。

教師在教學過程中採用人機對話方法，改變了單一的教師講述形式，同時爲幼兒提供了豐富的素材，又可以使幼兒在此基礎上發現其他問題，得到其他結論，充分發揮幼兒的主體作用。

如在常識“給超市物品分類”的活動中，透過現有的水果、蔬菜和日常用品的圖片進行分類。教學過程中運用視聽與啓發、講解相結合，引導、啓發幼兒思維。整個活動在教師自由靈活的調控中輕鬆進行。幼兒操作練習採用人機交互的遊戲形式幫助幼兒學會分類，生動有趣的遊戲情節使幼兒真正發揮了積極主動性，體驗到成功的快樂，使幼兒樹立了自信心，增強了學習興趣。

三、多媒體技術在幼兒教學中應用時應注意的問題

在幼兒教學中開展多媒體教學，不僅能使教學過程充滿童心、童趣，更能充分活躍幼兒的思維，激發幼兒的學習慾望，顯示出獨特的魅力，但是多媒體的不適使用也會影響教學活動的質量。因此，在教學中運用多媒體應注意以下幾點：

1、多媒體手段不能完全取代傳統的教學手段，而要與傳統的手段有機結合。

教師應該在充分考慮教學內容、精心設計教學過程的基礎上選擇最合適的教學媒體，從而優化教學活動，使幼兒在最佳的學習條件下進行學習，切不可牽強附會，搞形式上的多樣化而濫用多媒體。例如在詩歌“快來聽故事”的教學活動中，教師可以利用課件以童話的形式呈現詩歌的內容，但是不能取代傳統的分句教學，否則容易影響教學效果，不利於幼兒的詩歌學習。

2、運用多媒體開展教學時，要重視幼兒的主體地位和教師的主導作用。

要堅決克服重教輕學，以教代學的傾向，始終要突出幼兒的主體性，着重於激發、促進指導幼兒的學習。同時，也要突出教師的主導作用，人機交互不能取代教師與幼兒間的交互作用，教師要把自己的教學策略融於課件的合理運用中，體現幼兒的主體性和教師的主導性。例如在大班數學活動“8 以內的加減”中，教師把 8 的分合以動畫的形式呈現給幼兒，花園裏有5只蝴蝶，又飛來了3只，最後出現 “?” 的畫面，當幼兒看到這些場景時其實心中已經明白是什麼，應該怎樣做了。但教師要突出主導作用，及時引導幼兒運用完整的語言進行描述，而不能讓幼兒只是單一的列式進行人機交互，這樣才能促進幼兒主體作用的發揮，讓教師瞭解幼兒的思維過程。

3、運用多媒體技術要根據教學目的和內容

該用時慎重選擇應用，力求簡潔明瞭，重點突出，不必要的媒體形式最好不要出現，以免干擾教學的重點和難點，佔用教師必要的講解、幼兒的思維活動時間。例如在大班美術繪畫活動“猴子”中，重點是讓幼兒描繪出猴子的各種形態，教師只需要利用多媒體邊播放輕鬆的音樂邊呈現猴子的一些生活片斷就行了，而不必要在此過程中過多地利用聲音媒體講述猴子的生活習性，這樣做容易干擾教學重點，分散幼兒的注意力。

4、並不是所有的教學活動都必須輔之以多媒體技術

在發展感官的活動、手工操作活動及社會實踐性活動中即是如此。教師應該根據具體的教學內容來優選適當的教學策略，不要盲目追求教學手段的新穎性。如在小班故事“爸爸不見了”中，教師只用爲幼兒設定遊戲場景，不必要輔之以多媒體技術，讓幼兒在實際的角色扮演中學習自我保護知識。

5、課件的製作應該以幼兒教育學、心理學爲指導

依據幼兒獲得知識、經驗的規律加以科學的設計，注重幼兒的年齡特徵、個性特徵，使課件的通用性與個別性有機結合。教師在製作課件時應考慮不同層次幼兒不同的智能發展水平、認知特點及個性心理特徵，設定相應的個別化教學措施，使每個幼兒都能得到發展。

四、教師應努力提高駕馭新多媒體技術的能力，設計出精良的內容，有的放矢地組織與實施現代幼兒教育

隨着社會的不斷髮展，多媒體技術在幼兒教育中的應用，將成爲對幼兒進行素質教育、深化課程改革、優化教育手段的一個重要突破口，現代化的多媒體技術能把各種教育因素與教師的教、幼兒的學有機地聯繫在一起，形成最優組合，達到最佳的教學效果。我們只有充分掌握多媒體技術這一現代教育手段，遵循教育教學規律和幼兒認知發展規律，不斷探索現代教育技術自身的規律，才能使多媒體技術在幼兒園教學中的作用得到充分的發揮。

多媒體教學反思9

【論文摘要】多媒體技術是教育技術和計算機網絡技術發展的必然結果，並以其獨特的優越性在教學中得到廣泛的應用。多媒體技術的應用，不但讓教學內容和教學形式更加的豐富，而且還極大地提高了教學質量，它變革了傳統的教學方式，對教學過程產生了深遠的影響。本文從多媒體的優勢和不足出發，對多媒體教學中出現的問題進行探討和反思，並提出了合理使用多媒體的相關建議。

【論文關鍵詞】職業 大學 多媒體教學

一、前言

隨着計算機技術和網絡通訊技術的飛速發展，多媒體技術迅速興起並日益得到普及。多媒體技術因其能供多種文字資訊、音頻和視頻資訊等而使所顯示的內容圖文並茂、聲像俱佳、生動有趣，更加形象、直觀，它改變了傳統的教學模式、教學內容和教學方法，從而大大地優化了教學效果，提高了教學的深度和廣度。近幾年來，多媒體計算機技術以驚人的速度進入到各個教育領域，尤其是在進入課堂教學之後，顯示了其強大的生命力和傳統教學無法比擬的優越性，對教育領域產生了重大而深遠的影響。

二、多媒體教學的優勢與不足

與傳統的教學方式不同，多媒體教學能化靜態爲動態、化抽象爲直觀、化複雜爲簡潔等，極大地豐富了教學的表現力，從而更能激發學生的學習興趣，提高了學生的學習主動性和積極性，加深學生對所學知識的理解和記憶，提高學習的效率。然而，即使再先進的教學設備和教學條件，都有它的優勢與不足。

1．1多媒體教學的優勢與不足

多媒體教學變革了傳統教學中無法實現的教學手段和教學形式，它能將複雜抽象的教學內容以生動、形象、直觀的形式表現出來，不僅激發了學生的學習興趣、活躍了課堂氣氛、提高了學生的學習積極性，還加深了學生對所學知識的理解和鞏固。利用多媒體教學，有效地節省了教師的板書時間和學生的記筆記時間，可以在短時間內投放大量的資訊，從而有效擴充了教學的內容和資訊量，開拓了學生的思維和視野，提高了教學效率。除此之外，多媒體教學還可以幫助教師減輕工作量。傳統的課堂教學模式，教師需要花費大量的時間和精力去進行備課，這樣教師就難以節省時間去學習新知識而進行自我提高。多媒體教學的應用，大大地縮短了教師的備課時間和工作量，進而減輕了教師重複勞動的強度。"

多媒體教學固然有着傳統教學無法比擬的優勢，但多媒體自身也有許多不足。多媒體教學是利用多媒體計算機和投影設各來教學的，不利於師生之間進行情感交流，而且多媒體教學資訊量較大、文字圖片切換較快，容易造成學生上課注意力不集中，從而降低了教學效果和學生的學習效率。此外，並不是所有的課程和教學內容都適合運用多媒體教學。不同的學科課程，其性質、內容和教學目標也有很大的差別，所以教師必須根據實際情況分析是否適合使用多媒體教學。有的教師把應用多媒體教學作爲一種時髦，一味地追求多媒體形式的多樣和新穎，而忽略了教學內容和教學目的的要求。這樣反而使教學質量大大的下降。

三、如何科學合理地使用多媒體教學

1．1遵循教學規律，合理選用多媒體

多媒體教學如同一把雙刃劍，如果科學合理、靈活地選擇和運用將會取得事半功倍的效果。反之，一味地追求時髦和形式的多樣而忽略了教學內容和教學目的的要求則會使教學質量下降。不是所有的課程和內容都適合運用多媒體教學，要使多媒體在教學中發揮其應有的作用，就要求我們必須根據具體的教學目標和教學內容，立足於現有的教學條件，在課堂教學中科學、恰當、靈活地使用多媒體。

課堂教學的過程是教師與學生之間的相互交流、相互影響的過程。教師應注重學生在學習中的主體地位，而不能過於強調自己在教學中的主導作用。教師應在適當時候走到學生中去與學生進行互動，加強師生之間的情感交流。進而形成有利於多媒體教學的課堂氣氛。

1．3認真準備，精心製作好多媒體教學課件

要想獲得理想的多媒體教學效果，必須有表現力豐富和感染力強烈的高質量多媒體教學課件。教師應根據教學內容和教學目標的要求，認真收集、整理素材製作好多媒體課件，要突出教學重點卻又簡潔明瞭，應做到內容與形式的統一，從而達到教學性、科學性與藝術性的完美結合。

四、結束語

多媒體教學是現代教育技術發展的必然趨勢，同時也是實現教育現代化的重要手段。如何科學合理地使用多媒體教學，讓多媒體技術真正爲提高教學質量服務。還需要廣大教育工作者在今後的教學中，不斷地去學習、總結、探究和積累經驗。

多媒體教學反思10

目前我校教學條件很好，每個教室都配備有多媒體輔助教學設備，而對這一先進的教學輔助設備，目前卻存在兩種不同的聲音。

第1種聲音：幻燈片一張一張地放過，導致多種不好的負面結果，教師變懶了，不用寫板書了，這樣一節課完了，學生會很難對本節重點形成直觀印象；

第2，幻燈片是教師預先設計好的，教學過程會過於程式化；

第3，有些近視的學生倒黴了，一個教學班那麼多人，教師不可能讓每個學生都坐在合適的位置上，比如坐在前排較旁邊的學生可能看不太清課件，而學生又長於沉默，長此以往，學習肯定會受到影響；

第4，本校多媒體還有一個很大的缺點。它佔了半塊黑板……

第2種聲音：多媒體輔助設備，可以更具形象直觀性，特別是涉及圖形或可以用動畫演示的知識，利用多媒體，可以更好地讓學生理解，並極大地引起學生的學習興趣；

第2，多媒體由於是預先設計好的，可以更快捷地出示每個問題，並且適時地呈現答案；

第3，對於某一個知識，教師可以用教鞭指着課件說，使每個學生更注意力集中，並明白說哪裏，說什麼，而傳統教學中教師說、學生看着課本聽，對於悟性差的學生還可能不知道說哪裏的知識；多媒體輔助設備還可以將大量的資訊快速地呈現給學生，更高效………

總之，有持肯定意見的，也有持否定意見的，所以出現了2種不同的課堂景觀：持肯定意見的，幾乎每節必用多媒體；持否定意見的，幾乎不用多媒體，那麼先進的多媒體自然成了一種擺設，

下面我從利用多媒體教學的切身體會來談談個人的看法。

我校是3年前才實現了班班多媒體，剛開始我就不會使用多媒體，在一次學校突擊檢查中，趕鴨子上架，突擊學習，終於學會了如何使用多媒體，剛開始使用，也覺得課件的使用還不錯，幻燈片一張張過去，容量又大，又不用寫板書，不是偷懶不寫，而是覺得不用寫，因爲可以讓學生把重點方法與結論及時記到書上去，另外重點定義也都在書上，可以讓學生看着書回憶每節重點知識，直到有一節下課後我隨機問了幾個成績不太好的學生剛纔學了點什麼，答曰不知道，而剛纔學了一個很簡單的知識，書上也有，反思原因，可能課件過的太快了，學生還未理解，好多題都已看不到了，讓我看到了幻燈片無法保留的缺點，於是又過了一陣兒不用多媒體的日子，但老覺得一節課講的題不如用課件高效，於是總結反思多媒體使用的優缺點，在使用多媒體的同時，將一些重要的知識及時保留在黑板上，另外又配合使用實物投影，將學生的作品展示上去，這也大大激發了學生學習的積極性，並加入了獎分機制，大大增強了學生看投影的注意力，學習效果也越來越好，另外對於一些課節，我也使用學案教學法。

總之，在教學中，遵循教無定法的原則，儘量找到效果更好、更適合學生學習的教法，既不被多媒體所牽制，也不被學案教法束縛，什麼方法好就用什麼方法。

多媒體教學反思11

詞彙是語言的基本要素，是語言大廈的基石，是英語學習的前提、基礎與關鍵。 “沒有語法，能表達的內容很少；沒有詞彙則什麼都表達不了。 ”一語指出了詞彙在英語學習中的重要性，可以說學生詞彙量的多少直接關係到英語水平的高低。初中階段正處於學生學習英語的黃金期，初中英語教學大綱對詞彙的學習提出了明確的要求：“（1） 瞭解英語詞彙包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；（2）理解和領悟詞彙的基本含義以及在特定的語境中的意義；（3） 運用詞彙描述事物、 行爲和特徵，說明概念等；（4）學會使用 1500-1600 個單詞和 200-300 個習慣用語或固定搭配。 ”在初中的英語教學中我們要重視詞彙教學，幫助學生積累更多的詞彙量。這在大力提倡聽說技能訓練的新課改形勢下詞彙教學的基礎地位依舊不可動搖。詞彙教學既是初中英語教學的重點，也是難點。如何實現愉悅的教學氛圍，讓學生主動而富有成效地學習詞彙這是廣大英語教師所共同關注的內容。現代資訊技術手段的運用， 給我們的教學帶來了改革的重要契機，將其運用於詞彙教學中同樣具有巨大的教學優勢，可以激起學生濃厚的學習興趣，加強學生的理解與記憶，提高詞彙教學有效性。 筆者現結合具體的教學實踐對多媒體在初中英語詞彙教學中的具體運用淺談如下幾點體會。

一、增強教學的趣味性，讓學生快樂學習

在以往的單詞教學中，往往採用教師領讀學生跟讀的教學模式， 教學枯燥無味，學生參與積極性不高，興趣不濃，只是在機械地配合着教師的教學行爲。 我們都知道興趣在學生學習中的重要性，沒有興趣的學習只會扼殺學生追求真理的慾望，只能讓學生感受到學習的枯燥與繁重，而降低學生的學習熱情與教學參與度，整個教學中處於消極狀態，而不利於教學效果的提高。 興趣是教學成功的先決條件。 要想讓學生更好地學習單詞，就要努力改變這種枯燥的教學，要讓單詞教學富有生機與活力，激起學生內心濃厚的學習興趣與強烈的學習動機，使學生對詞彙的學習始終保持着高漲的學習熱情與亢奮的學習狀態，這樣教學才能取得事半功倍的效果。 多媒體集圖文聲像於一體，這與傳統的黑板加粉筆的教學模式相比，本身就具有極大的趣味性與吸引力，可以激起學生內心強烈的學習熱情，調動學生參與學習的主動性與積極性，使學生以飽滿的學習熱情全身心地投入到教學中來，這樣的教學實現了學生的'主體參與與主動思考，讓學生成爲學習的主人，既體現了新課改所倡導的以學生爲中心的教學理念，同時又實現了學生的快樂學習，讓學生在愉悅的狀態下主動而快樂地進行單詞的學習。

二、增強教學的形象性，讓學生深刻理解

學好英語的關鍵在於要讓學生學會用英語思維，單詞的學習同樣如此。在以往的教學中往往採用翻譯式教學， 學生在學習與記憶單詞時也只是機械地進行拼讀式記憶， 而造成單詞的音形義脫節， 學生往往會讀會寫而不會用， 其根本原因就在於以母語爲中介來進行翻譯式學習， 這一直是我國學生學習英語的最主要的問題。採用多媒體輔助教學，可以爲學生營造一個全英的良好學習環境，不再是枯燥的記憶， 而是將這些單詞寓於直觀而形象的事物中， 這樣大大增強了教學的形象性與直觀性， 符合初中生的思維特點與認知規律， 更爲重要的是可以幫助學生避開母語的干擾，讓學生置身於全英的學習環境中，這樣便可以讓學生學會用英語來進行， 將單詞的音形義結合起來， 這樣更利於達到學生對單詞的真正理解與記憶。 如在學習各種球類名稱時， 我利用多媒體的圖文聲像效果來展現相關的圖片與場景， 透過直觀的畫面與真實的場景來激起學生的形象思維， 這樣學生不再只是機械地拼讀單詞與記憶含義，而是將這些單詞與具體的實物聯繫起來， 看着圖片來學習相關的單詞， 如 basketball，ten-nis，ping-pong ball，baseball 等等 。 如此形象直觀的畫面避開了母語的干擾， 而是讓學生在實物與單詞的音形義之間建立直接聯繫，這樣學生對這些單詞的掌握不再是機械地記憶音、形、義，而是能夠將英語單詞與具體的實物與場景結合起來， 從而能夠達到學生的真正理解與掌握。 在此基礎上再將這些圖片打亂，讓學生在同桌間展開積極的對話，這樣的學習更能取得事半功倍的效果。

三、增強教學的交際性，讓學生靈活運用

英語是一門語言， 語言的真正掌握是需要建立在大量聽說訓練的基礎之上， 單詞的學習也是如此。 要想讓學生熟練地掌握與運用這些單詞，就要避免枯燥地學，而是要爲學生創設真實的交際情景， 增強教學的交際性與實踐性， 讓學生在實際運用中達到對知識真正的理解與熟練地運用， 這樣才能幫助學生積累豐富的詞彙量， 促進學生聽說讀寫能力的整體提高。 以多媒體爲代表的現代資訊技術具有強大的模擬現實功能， 可以將傳統教學手段所不能展現的情景真實地再現於課堂，讓學生置身於真實的交際情景中，激起學生說的激情， 讓學生積極而主動地參與到對話訓練中來，讓學生將學與用結合起來，讓學生在學習中運用，在運用中學習，在運用中加深理解。這樣可以有效增強學生的語感，鍛鍊學生的英語思維能力， 對於學生詞彙的豐富與積累、英語水平的全面提升具有重要作用。

如在學習身體各部位的單詞時，arm，hand，head，nose 等，我利用多媒體來向學生形象而直觀地展現患者就醫的場景， 並配以精彩的對話。 如 What is wrong？ ———I have a stom-achache.精彩的對話再加上真實的畫面，可以喚起學生的相關生活體驗， 這樣學生便可以認識到所要學習的內容。 在此基礎上再出示相關的單詞圖片，讓學生兩兩一組，一個扮演醫生、一個扮演患者，在醫生與病人之間展開積極的對話。 從而使學生置身於真實的交流情景之中，激活學生的交際慾望，使得學生展開積極的對話交流，在交流中掌握單詞、鞏固語法、增強語感，提高能力。

總之，詞彙是英語教學的重要組成部分，是學習英語的關鍵。 多媒體在詞彙教學中具有重要的教學優勢，增強教學的趣味性、形象性與交際性，使得原本枯燥無味、機械記憶的詞彙學習更加富有活力， 學生參與的積極性更高，教學氛圍更活躍。但是同時也要客觀地認識到多媒體依舊存在一定的侷限性， 我們不能只看到其優勢而忽視其不足， 而是全面認識、科學運用，要實現多媒體教學手段與其他教學手段的有機結合， 這樣才能發揮各種教學手段的優勢， 使之更好地爲詞彙教學服務。 讓學生對詞彙學習保持高漲的學習熱情與最佳的思維狀態，讓學生主動參與、積極思維，讓學生在愉悅的氛圍中快樂學習，在真實的交際情景中靈活運用， 掌握詞彙學習的方法，積累豐富的詞彙量，爲學生聽說讀寫能力的全面發展奠定堅實的基礎。

多媒體教學反思12

摘要：運用多媒體教學時的一些反思，包括使用目的，選材，組織等方面

關鍵詞：發現 選材 製作 設計 板書

老教師不太喜歡用多媒體，新教師特喜歡用多媒體，等新教師變成老教師，多媒體又被塵封起來了。這可能跟多媒體的兩面性有關。它使我有了發現的衝動。

一．回顧過去，發現我過去的多媒體課不成功

剛畢業那會兒，我熱衷於用多媒體上課。

我過去對多媒體課的認識是：在所有環節中最重要的是課件製作，製作課件中最重要的是使學生大開眼界,似乎每節課的資訊趨近極限就是我的成功。我把很多從網上下載的課件重組成我的，因此在多媒體課上我幾乎挖掘了教材中的一切知識點,利用所能用的一切媒體。

上課的結果是：我很喜歡，知識點決不會遺漏，課很輕鬆，課本繁雜的文字，可以透過多媒體簡單的表現出來，而且學生看起來很有熱情（我們學校的多媒體課得去專門的多媒體教室才能上），尤其是不太認真讀書的學生。動態的畫面、鮮豔的色彩使整個課堂比較鬧騰。幾節課後，個別認真的學生就會來找我問——例如：時間計算中的東加西減怎麼來的？到底怎麼用它換算時間？——問題。這些問題使我的焦點移回到課堂內的學生身上，有看多媒體就像看電影一樣的，有借多媒體課的鬧騰掩蔽下看小說的，有吃零食的，有聊私話等的。

因爲教學效果沒有我想像的好，從此多媒體也就漸漸退出我的課堂教學了。

二．經常想想，發現多媒體課有很多注意事項被我忽略

多媒體教學中最重要的是端正對它的認識，認識是教學效果的保證。運用多媒體教學的目的：一是突破教學中的重點、難點；二是創設教學情境。所以我在製作和使用過程中就發現有很多注意事項。

1. 選材

多媒體課選材很容易偏離正確的使用目的。一味地追求流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫、氾濫成災的知識點，一味服從學生的注意力和興趣。

剛使用多媒體教學時，我認爲高中學生空間想象能力相對較弱，對一些難以直接觀察的地理事物，不能建立起概念與表象之間的聯繫，使得教學內容的重點變成了一個個難點。沒用多媒體之前我講到地球的自轉方向時曾測試過學生：先問地球的自轉方向是？——全部答對；假設同學自己是地球請轉出正確的方向？——就有好多同學錯了。這讓我明白了僅利用插圖抽象地講解，學生很難接受，教師也很費力。當我用多媒體演示地球的自轉後，不管以什麼角度來問，幾乎所有學生都沒犯錯誤。正因爲發現多媒體有用，就不知不覺會犯上了濫用多媒體的錯誤。

多媒體素材是把雙刃劍，對解決重難點很有用，但也就是因爲它的素材刺激性過強，使用不當時也會出現很大的副作用，出現屏幕與教師間搶風頭，多媒體與教學搶風頭的事情。因此選材需謹慎，目的要明確；選材要服從教學，重知識遷移、運用等教學目的；選材不能只重教學形式,卻忽視教學實質；選材要着眼於創設情境，突出地理思維和能力的訓練；選材要調動興趣，超越傳統教學；選材要變抽象爲形象，化繁爲簡，着重解決重難點。

2. 製作

在製作多媒體課件的過程中，多媒體展示要儘量設定成自動播放。因爲我在使用多媒體教學過程中有一個大煩惱就是感覺被電腦給約束了，上課時離多媒體太遠就有種不安全感，生怕趕不到電腦面前播放下一個資料。課後回顧一下，就發現我不是圍繞學生在教學，而是圍繞電腦在教學，我產生一種被電腦奴役的感覺。因爲任何時候教師都是教學的引導者，啓發者，任何時候多媒體都是爲了教學而使用的工具。教什麼，學什麼，取決於教師，怎樣做、怎樣學取決於教師，多媒體永遠不能代替教師，因此不能讓多媒體奴役教師，限制教師在多媒體課上的發揮。

在製作多媒體課件的過程中，借他山之石可以節省大量時間，但圖、文、動畫等資料一定要審查修改後使用。因爲每一段小資料都是製作者獨特的邏輯結構的成果。如果貿然使用，上課過程中就容易出現因操作環境不熟悉而產生的失誤，造成對教學的干擾。

在製作多媒體課件的過程中，素材的編排一定不能借他人之手，一定要與課件使用者對課的設計一致。否則不會出現教學效果的最大化。因爲課件反映的是教學者的思路，所以千人有千種邏輯結構，千位教師有千種教案，千位多媒體使用者也應該有千種知識點大體相同，編排各異的多媒體課件。

3. 設計

多媒體教學要合理設定多種媒體的使用時間、次數和順序。 例如:在自然地理教學動態演示時，不能只顧觀看，也要注意知識傳授與技能訓練的適當結合。一次不能連續觀看太久時間，要及時訓練，否則學生很容易就進入學習疲勞狀態，使學習跟看電視沒兩樣了，學習主動性也會被扼殺於無形中。我在上課時習慣把每一個小動畫分成很多個階段，一步步播放，每當學生觀看一小步後就馬上做思考題，及時鞏固所看所想，把知識傳授與技能訓練、能力培養結合在一起，我發現這樣做時，學生介入學習過程的積極性比以前我單純的播放或單純的講述高得多。等到動畫播放結束再整體總結一次，就會獲得比較滿意的教學效果。

因爲多媒體教學是合理使用多種媒體教學，而不是單媒體教學，如果只用單一媒體，或僅用錄像、或僅用音樂，或僅出現一些文字內容，課堂整體效果將不能獲得大的突破。單媒體課件也不利於學生多元發展。

4. 板書

我發現在多媒體課結束後很容易出現一些認真的學生問出思路非常亂的問題，一個重要的原因就是多媒體和板書沒有很好的結合。

多媒體課的板書方便，數量多，形式多：有彌補教師口頭講授的不足的板書，有提示的板書，有解說的板書。我發現總結和筆記性的板書卻很容易讓人忽略，三步一小總，五步一大總的提綱式的總結性板書使用還不夠。在板書展示中，經常性出現停頓時間過短，學生來不及做筆記現象，板書未起到點睛的作用。

在城市的區位因素（-）一課中，我利用多媒體創設情境，把此節中的知識點都融在一起。先從展示的中國城市分佈圖上分析平原好，比較中國長江中下游平原與亞馬遜平原……再假設青藏高原被剷平成平原，剷出的土堆到印度半島上，能不能形成大片城市？……如果不小心剷出一個洞，結果冒出水來成河，能不能形成城市？……在我把串起來一環扣一環的知識點全部引導學生解決完成，我及時地利用精心設計的結構化，重難點突出的板書重新梳理了學生的思路，並留出一定時間讓學生記筆記，結果在課堂檢測中發現有節奏的板書效果確實不錯。

多媒體教學雖然需要付出更多的心思和精力，但是它可以讓學生的練習速度加快，練習難度加深，它在提高教學效率方面有很大的潛力。因此充分發揮多媒體的教學潛力將成爲我不懈的追求。我在追求中快樂！

多媒體教學反思13

多媒體輔助課堂教學，作爲新型的教學媒體，當數學教學與它們密切整合時，它們能爲新型教學結構的創建提供最理想的教學環境，它們能爲數學課程改革提供全新的教學方式和學習方式。小學數學與資訊技術的有效整合，是從數學教學的需要出發，確定哪些環節，哪些教學內容適合使用現代資訊技術，並選用合適的軟件，創造相應的學習環境，推進現代資訊技術在數學中的輔助教學，達到優化數學教學的作用。

1、建立清晰表象之時。表象是思維想象的依據，能否在學生的腦中建立清晰的表象，直接關係到教學的成敗。在幾何形體知識教學中，往往要求學生掌握一些作圖的方法，常規教學中，教師常用三角板、圓規等教具在黑板上的板演，但由於受到教師的手、粉筆或視角的不同而形成視覺阻礙。我們在製作課件時，將這部分內容均用計算機模擬演示，使模擬作圖過程或其它知識點的講授，既不受視覺阻礙，又產生強烈的感官刺激，易在學生頭腦中形成深刻的感性認識，爲教學過程的進一步深入埋下伏筆。

2、滲透數學思想及方法之時。小學數學教學大綱中要求“在教學中要滲透一些數學思想及其方法”，在幾何形體知識的教學中有一些公式的推導往往涉及到一些中學才涉及的數學思想方法，這些數學思想方法只可讓學生意會，不可言傳，這在常規教學中往往是令教師頭痛的一件事，而採用多媒體輔助教學往往化難爲易。課件《圓的周長》中，周長公式C=2πr的推導涉及到不完全歸納法，我在課件中是這樣設計的：先出示直徑分別爲8cm、12cm、14cm的圓，然後令其依次在一線段上滾動，在滾動直徑的1倍、2倍、3倍距離時依次出現記號，滾完後顯示其滾過路程的距離。演示完後，老師讓學生觀察圓滾過的路程既周長與圓的直徑關係，學生有這三個圓環滾動的動畫作爲依據，很容易歸納出圓的周長是圓的直徑的三倍多一些的結論。

3、概念闡明之時。在小數幾何體知識教學中，涉及周長、面積、體積、高、棱等概念，由於這些概念帶有一定的抽象性，對於以接觸感性知識爲主的小學生來說，往往易混淆圓的周長及面積的概念，弄不清體積與表面積的區別，不能正確理解高與底的對應關係等，而採用多媒體輔助教學後，這些問題就迎刃而解了。在課件《圓的面積》的複習模組中，爲了幫助學生分清周長與面積的概念，我設計了兩幅動畫，第一幅是一隻小狗繞圓一圈，跑過的地方同步改變顏色；第二幅是將圓的平面部分從上到下塗上黃顏色。配合師生的問答，學生很快理清了周長與面積的關係。

4、培養學生空間觀念之時。小學生的年齡特徵決定了學習“體”部分知識的困難性，而採取常規教學手段往往難以取得理想的教學效果。針對這一情況，在長方體、正方體、圓柱體等軟件中，我充分發揮了多媒體的三維動畫的功能。如圓柱體的表面積一直是教學中的難點。在該課件中，我運用了三維動畫的變形功能，將圓柱體的側面展開變爲一個長方形。學生看了動畫後就很容易明白圓柱體的表面積是二個圓形面積加上以圓的周長爲長、圓柱體高度爲寬的長方形面積之和。這裏三維動畫軟件中所製作的動畫，爲幫助學生建立正確的空間觀念，弄清正方體、長方體、圓柱體的特點及其表面積公式的由來起到了不可替代的作用。

5、知識向技能轉化之時。掌握知識是爲能應用於知識解決實際問題，即形成技能。我們在課件製作中也注意到這一點。在圓的認識課件中，我製作了三幅動畫：輪胎分別正方形、橢圓形、圓形有摩托車在路上行駛；學生觀察後要求其運用所學的知識說明原因。學生在計算機的進一步提示下（出示放大的摩托車輪胎，半徑及圓的閃爍），能說出由於圓形輪胎的軸心到地面的距離不變，所以摩托車行駛比較平穩的道理。

多媒體教學反思14

1.我把本節課引導探究分三個主幹環節，第一、自由落體運動理想模型的建立；第二、自由落體運動勻變速性質的探究；第三、自由落體加速度的“三個對比”分析。至於自由落體運動的速度和時間隨時間的變化規律，它會伴隨着自由落體運動性質及自由落體加速度的得出應運而出，所以，規律本身固然重要，但課堂中我並不把它作爲引導探究的重點。以上談到的三個主幹，均建立在實驗的基礎上。關於主幹一的教學，先由師、生演示實驗把學生心目中由生活經驗所“包裹”的“重的物體下落快”錯誤觀念糾正過來，爲自由落體運動模型的建立 “鋪平道路”；至於主幹二的引導，從啓發學生關於實驗方案設計到實驗數據分析判斷即可突破；對於第三個主幹操作，要求學生對實驗數據從不同角度進行二次處理，學生可直接由公式法處理，也可建議學生將實驗數據輸入Excel，這樣會更省時、更精確、從而提高課堂探究實驗的可信度和效率。三個主幹環節以問題爲線索，以實驗爲手段，以合作爲途徑，使學生在獲取知識的同時經歷科學探究過程，形成科學探究意識，體驗科學探究方法，提高科學探究的能力。圍繞三個主幹，滲透情感輸入，基本很好完成三維目標。

2．對於重力加速度方向的教學，雖然牛頓定律知識學生欠缺，由力來判斷加速度方向有所困難，但學生有之前有勻加速直線運動知識基礎，啓發學生利用加速直線運動加速度與速度同向的特點，由直觀的速度方向推斷重力加速度方向。對於重力加速度大小的教學，把握了三次對比環節，第一，要求不同學生小組測不同重物做自由落體運動的加速度，或聯繫牛頓管實驗，得出在地面附近，不同重物在同一地點的加速度特點；第二，多媒體展示教材中重力加速度表格，要求學生做表格內對比，尋找不同地點重力加速度變化規律；第三，要求學生將自己關於重力加速度的測量值與課本標準值作以對比，思考引起偏差的原因；經過這樣橫縱對比，學生對重力加速度的理解就會更清晰、深刻、全面；課尾時可追問重力加速度爲什麼會隨維度變化？在第一個結論爲什麼講的是“地面附近”？等值的思考和探尋的問題，爲後面的教學埋下伏筆。

3.在具體教學時，爲了充實內容、節省板書時間，留給學生充分的思維空間，教師應充分利用多媒體，專門設計一頁幻燈片作爲模擬黑板，幻燈片背景設計爲黑色，板書字型顏色設計爲彩色，增強藝術性，同時增強重點知識對學生的感官刺激，有助於學生形成清晰的知識結構。

4.牛頓管實驗演示技巧：爲了節省課堂時間、提高現象的對比性及效率，可將牛頓管事先進行抽氣，（消除負面影響，避免抽氣噪音對學生思維的分散）使其儘可能接近真空，抽氣後將牛頓管和抽氣機不於切斷直接演示（抽氣管較長爲好），演示後將管內羽毛和小石子置於管口附近，拔叫抽氣管放進空氣再次演示，引導觀察進氣瞬間羽毛被衝向管的另一端，加強感官刺激，增強對比度，提高感性認識。

5.課前將實驗物品及器材按小組進行發放，爲課堂學生小組實驗探究做好充分準備。

6.在實驗數據處理時，要求學生利用計算器，以提高速度與準確度。

對改進措施的反思：如何更好的應用多媒體輔助教學，如何更加合理安排內容順序，如何合理使用探究手段，如何更好地站在學生的角度思考問題，如何更好地將個人智慧融入教與學，這些都是我時刻值的思考並需要不斷學習和完善的問題。

多媒體教學反思15

多媒體教學優點很多，我感受最深的是：

1、可以充分調動學生的視覺聽覺感官，促進大腦思維的展開，提高他們的注意力和學習興趣。

2、提高學習效率。視覺與聽覺相加，給大腦留下的印象遠遠不是1+1=2。 3、可以更有效地利用時間。利用Power Point製作幻燈，不僅可以將所講的章節標題、重點、要點、難點、習題、答案等等都在大屏幕上一一展現出來，還可以將用於板書的時間節省下來講授更多的專業知識。

4、可以突破傳統教學模式的侷限。例如傳統模式的視唱練耳教學的聽力技能訓練只侷限於一種模式一種音色——鋼琴，而實際音樂的形式和音色卻是非常豐富多彩的。利用多媒體技術進行教學，學生由此能夠得到多種音樂形式和音色的實踐和感知，課堂學習也不再單調和枯燥。

5、準確規範課堂教學。例如視唱練耳教學和考試中的旋律聽寫或模唱，可以因爲彈奏的速度、語氣、表情的不同，其難易程度也就不同。對一條旋律的演奏，即使是由同一個老師來進行，也不可能做到每遍演奏的速度、語氣、表情都一樣，有時還可能彈錯音高或節奏，更不要說由不同的老師來彈奏了。而多媒體就可以做到無論重複多少遍、無論在何時何地進行都始終如一。

多媒體教學的好處真是難以一下子說遍。我認爲它的前景廣闊，大有作爲，它可以運用到每個學科的教學中去。