拼貼添畫教學反思
《拼貼添畫》是人美版小學美術第十冊“造型表現”領域裏的內容。今天小編爲大家準備了關於拼貼添畫教學反思,供大家參考。
拼貼添畫教學反思
在參加了《小學藝術教學中多維評價的構建與應用研究》這個課題後,我一直有點困惑,在美術教學中,通常都是在作品完成以後再針對作品進行評價,而在我們的課題研究當中,提出了讓評價貫穿整個教學過程的理念,那在教學過程當中,該評價什麼?怎樣進行評價?這對於我而言是個難題。
帶着疑問,我進行了一堂實驗課教學,爲了儘量突出課題研究中教學評價地應用,我特地挑選了五年級教材中《拼貼添畫》一課,因爲本課中需要帶領學生觀察分析一些範畫,我覺得在分析時可以讓學生說一說自己的看法和感受,對課本內容進行評價,同時也考慮到五年級學生經過幾年的學習與積累,已經具備基本的評價能力了。帶着這種嘗試的念頭,我開始了我的教學探索。
教學過程非常順利,學生的表現也特別出色,每一幅作品孩子們都分析評價得頭頭是道,之後學生作品的呈現也讓我覺得滿意,我和學生們一起評出了最具創意獎、最佳色彩獎、最佳構圖獎……等獎項。完成整個教學環節後,我的自我感覺良好,覺得自己實現了預期的教學目標,對學生作品的評價不僅覆蓋面廣而且有針對性,在教學過程中也體現了學生對範畫的評價,這應該是一堂比較成功的實驗課。
然而後來同事的點評讓我有了一種醍醐灌頂般的醒悟,其實在我的教學過程中還存在着很多的不足,特別是在教學評價的應用方面是有很多缺陷的。
首先是在學生回答問題後應當立即評價,並且有針對性的進行評價,例如學生髮現其中一幅範畫中添畫了卡通人物這一細節,此時我應該讚賞她觀察細緻;學生對一幅作品的背景說出了準確的色彩感受,我也應該誇獎她的色彩感覺,但我只是籠統地肯定了一下學生的回答,用“很好、真棒”等語言一帶而過,正確的做法是我必須針對具體的問題,從情感、態度、價值觀等方面去進行評價,這樣才能增強評價的合理性和有效性。
第二個問題是沒有對學生的積極發言做出肯定的評價。很多學生到了高年級後會表現得不愛發言,不肯舉手,這當然跟年齡特點以及個性心理有關,但如果教師擅長引導與鼓勵,學生還是願意說出自己的想法的,想起之前聽過的一節課,爲了促使學生主動發言,教師準備了非常精美的獎品,我們還戲說“重賞之下必有勇夫”, 我一向不是很認同這種物質刺激的方式,所以在本節課中,我什麼獎品也沒有準備,只是不斷引導、鼓勵學生說出自己的看法,可能是因爲對於教學內容感興趣,在教學過程中很多學生都積極大膽的發言,這個時候我若對學生們的表現進行肯定,例如用讚賞的語氣說:“大家發言都這麼積極,老師真是太高興了!”相信對於提高學生的學習熱情是有很大幫助的。
第三是在輔導過程中我沒有很好的運用評價。在學生創作時,我走到學生中進行巡視輔導,當我看到學生在創作過程中出現一些問題時,我就立刻指出他的錯誤,這種方式對於學生的創作的確很高效,孩子們會馬上按照老師的.建議進行修改,但對於培養學生髮現問題、解決問題的獨立思考能力並沒有幫助,如果我在發現學生的構圖有問題時不是直接指出來,而是具體評價一下他的作品,對他說:“我覺得你的構圖似乎不是很合理,要不想一想,換一種方式?”教師的這種評價語言對於激發學生主動思考想必更有效果。
另外還有一個小細節是我疏忽了的,就是在教學中,一個平時聽課總是不認真的孩子舉手了,我也特地請她起來回答了問題,雖然她回答得不是很準確,我也應該對她的舉手發言表示肯定與讚賞,儘管對一次發言的評價不能起到立竿見影的效果,但如果她的每一次舉手我都能及時給予正面的評價,也許對於改變她的學習習慣能起到一定的作用。
現在回想我上的這一課,其實還是侷限於對結果的評價,不管是對學生作品的評價還是啓發學生對範畫的評價,都是在有作品的情況下完成的,評價重心更多的偏向於結果,忽視了學生在教學過程中的表現,對於被評價者在教學中的發展狀況和努力程度,沒有形成真正意義上的形成性評價,因此不能很好地發揮評價促進發展的功能。記得文學家羅曼羅蘭曾經說過:“不要只在乎事情的結果,只要曾經努力過。”我想這句話對於小學美術課堂教學的評價是相當適用的。在今後的教學當中,我應該更多的關注學生在教學過程中的表現,將評價靈活應用到在美術教學中,真正做到讓評價貫穿整個教學過程,走出評價的侷限,使教學評價成爲促進學生美術綜合能力全面提高的有效手段。
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