《傷仲永》課堂教學反思範文

在聽師父的課的時候，我發現，調動學生的積極性竟是那麼順理成章的事情。《傷仲永》第一課時，師父的教學流程大致如下：

1、默寫（提前佈置完成）；

2、教師範讀，逐個認字，糾正讀音；

3、自由朗讀，大聲朗讀；

4、黑板寫生字，抽學號，寫一個認爲其他同學不會的字；

5、黑板注音，抽學號，給以上字注音；

6、齊讀黑板字詞；

7、師生共讀課文；

8、作業，將黑板上的字抄兩遍。

師父講課時也沒有什麼特別幽默詼諧的語言，但是學生積極性很高。我不太明白其中的奧妙，便將師父的教學流程搬到自己的兩個班上實踐了一番，結果，學生的積極性同樣高漲。是怎麼回事呢？我拿着聽課記錄本，思考了很久，終於悟出了一些小小的結論——

第一，學生重視老師的示範。

平時我一般不會範讀課文，因爲對自己的朗誦不夠自信，我常常是從網上搜尋相關的課文朗讀音頻，或者利用配套磁帶播給學生聽。但是這次，我在兩個班上範讀的時候，我發現，學生的注意力空前集中，遠遠勝過用電腦播音頻或者用錄音機放磁帶時的效果。認識到這一點之後，我在課堂上儘量地多範讀課文，後面的《黃河頌》和《木蘭詩》，都起到了很好的效果。尤其是在《黃河頌》教學時，逐句帶讀更是帶動了全班同學的朗讀情感。

第二，學生喜歡模式的更新。

讓學生在黑板上寫一個認爲別人不會的生字，讓學生選一個黑板上的生字注音，這些正是教學模式的更新，深受學生歡迎。在之後的實踐中，我發現，除了抽學號，讓學生自願報名上黑板寫字和注音，其實也是蠻不錯的方法，而且更能提高學生的自信心。比如昨天，在一次講解學導練的過程中，我先點名讓A同學上黑板默寫第一題的字詞填空，該同學竟然半天寫不出一個詞，正當我準備再點一名同學上黑板來默寫時，他的好朋友B同學主動舉手，B同學平時也是比較調皮搗蛋的'類型的，這次舉手令我很意外，我猶豫了一下，才點頭同意他上來試一試。結果更加出人意料，B同學準確無誤地將所有字詞一一默出在黑板上。全班響起一片快樂的掌聲。我重重地表揚了B同學一番，很明顯，回到座位的B同學受到了大大的激勵，聽課都專心了很多，而且接下來好幾堂語文課他都能努力跟上老師的節奏了。只是A同學的自信心，需要花時間多加鼓舞了。

第三，學生需要練習的反覆。

對於初一的孩子來說，很多知識講解一次是遠遠不夠的，一定要反覆練習才能達到一定效果。比如字詞，先得由老師帶着糾正讀音，接着得安排他們自己寫一寫，寫完不止，還要讓他們讀幾遍，讀完再抄兩回，如此反覆強調反覆落實，學生自然也就在心裏有了個初步印象了，明白到這個東西的重要性了，會自然而然地讓自己的注意力跟着老師走了。