數學《一個數除以小數》教學反思（通用6篇）

作爲一位剛到崗的教師，教學是重要的任務之一，透過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的數學《一個數除以小數》教學反思（通用6篇），希望能夠幫助到大家。

數學《一個數除以小數》教學反思1

本節課內容是小數除法的重點，關鍵在於要把除數是小數的除法轉化成前面學過的除數是整數的除法。新課標指出，“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。

一、驗證猜測，明確探究目標

引人新課的小猴分桃故事有兩個目的：一是回憶商不變規律，二是以舊引新，由整數除法得出的性質將其推廣到小數除法。之所以是“猜測”，是因爲我並沒有讓學生說明理由，學生不假思索地立即舉手回答，也說明他們是憑直覺判斷。

二、巧設“階梯”，樹立探究信心

指導學生掌握知識的同時，要指導學生把自己學習的過程作爲認知的對象，理解、總結自己學習的全過程，掌握學習方法和解題策略。指導學生自主探索學習的過程，就是放手讓學生自主去嘗試、探究、歸納、總結，掌握髮現問題，找出問題的途徑和方法。爲此，教師適時指導，採取多種形式，設計適當的坡度，架設必要的橋樑，及時有效地幫助學生明確方向，越過障礙，樹立探索信心，形成探究學習的能力。

透過學生分組討論，互相交流，找出規律：根據商不變規律，學生各抒己見，討論熱烈，我適時點撥：我們轉化的關鍵是要把什麼數轉化成整數？除數是一位小數時，把除數和被除數擴大多少倍？小數點怎樣移動。透過觀察分析，學生進一步明確：轉化的目的，是把除數是小數的小數除法轉化成除數是整數的小數除法。我繼續提問除數和被除數的小數位數有的相同，有的不同，轉化時被除數會出現幾種情況？這時學生的認識已形成了能力，很快總結出了三種情況。

針對學生理解知識的特點，依據學生的認知規律，精心設計探究過程，層層遞進，步步深入。當學生在探究學習活動中遇到困難時，適時加以點撥，指導學生進行探索與思考，這樣，不僅使學習活動順利進行，而且使學生充分體驗到解決問題後的成功喜悅，增進學生對數學的自主探索和應用數學的信心。 總之，有針對性地激活學生已有知識，並啓發學生根據需要適當加以重組知識結構，可以有效地促進思維的發展，不同思維方式的溝通，有利於原有知識和新知識的融合，抓住要點明確地揭示新舊法則的異同，並使學生透過親自實踐切實體驗到這些異同，可以有效地促進新舊法則的精確分化，有利於認知結構的調整與重建。我們在數學教學中，一定要注意挖掘學生合作探究的潛能，最大限度地提高課堂效率。

數學《一個數除以小數》教學反思2

教後反思：在教學過程中發現，學生都能夠想到用轉化的方法把除數變成整數再進行計算。學生出現了兩種方法：一種是根據商不變的性質把7.650.85轉化爲76585來計算，這正是我們要引導的方法；還有一種是利用商的變化性質只把除數0.85化爲整數85，即計算7.6585，這樣除得的商就會縮小1/100，再擴大100倍就會得到正確的商。這種方法說明了學生知識遷移能力比較好，但不是我們提倡的。所以我沒再做過多引導。現在反思當時應當學生對這兩種方法進行比較，使學生明白哪種做法更簡便，更易理解。學生算理得較好，但在計算的過程中，除數和被除數小數點位置的確定是一個難點，部分學生容易出現錯誤。

在教學除法豎式時，必須規範。在明確算理的基礎上，即運用商不變的方法把小數除法轉化成整數除法後，怎麼書寫才能使計算準確率更高一點？事先我雖然也進行了考慮，但在實際教學時忽視了書寫格式的強調。結果反饋練習時出現了很多同學書寫格式不正確，有以下幾種情況：小數點不劃去；除數和被除數只劃一個；只劃小數點，但前面的0不劃等等。實際上除數是小數的除法是難點，難就難在不但要理解算理，更難在豎式的書寫上，既要先把除數的小數點畫去，又要同時移動被除數的小數點，還要把原來的小數點打上小叉，向右移動後再點上。這是我考慮不周全的地方，只注重了算理，而忽視了格式。

在作業反饋中，我發現學生計算錯誤較多。主要表現在以下幾個方面：

一、不能順利的移動小數點。

透過移動小數點把除數變成整數，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是後進生總是忘了同樣移動被除數的小數點。或者移動得次數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點移動是根據商不變的性質來的，但是他們在做作業的時候，就忘記了。

二、在完成豎式的過程中，個別同學書寫不認真，數位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。

三、個別學生對於商中間有0的除法掌握還不夠熟練。

除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再落下一個數。

現在反思其中的問題，覺得教學中在商的小數點的處理上沒有具體的細化分析和引導，學生的理解也沒有真正到位。這樣，看似簡單的問題卻出現了錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學生學習的角度去思考設計教學，不能以爲一些問題能很簡單的生成。教學從學生的新知生長點上去展開重點引導，在學生的迷茫處給與及時地指點，這樣效果會更好。

數學《一個數除以小數》教學反思3

今天，我上了一節《一個數除以小數》。從基本理念、教學構思、操作過程等方面去審視《一個數除以小數》的備課、教學教過程，發現了不少值得深思、改進的問題。

思想解放的程度不夠，從備課到講課，因爲受傳統教學思想的影響，生怕重難點不突出，生怕學生不能較爲熟練地掌握“一個數除以小數”的計算方法和技巧，生怕完成不了教學任務，追求40分鐘以內的所謂知識的完整性太多的顧慮，導致產生前怕虎，後怕狼的心理，縮手縮腳，該放手做的事情不敢理直氣壯地去做，走不出傳統教學模式的影子，影響着新課標、新理念的實施，特別是以下幾個方面存在的問題尤其突出。

一、一個數除以小數計算方法的依據是商不變規律，又牽涉到小數點移動規律，又想從除數是整數的小數除法引入，導至複習時面面俱到，時間用得太多。有點本末倒置了。

二、 在教學“除數是小數的除法法則”時，存在操之過急，包辦太多的現象。

本來，透過例5的學習，學生已經理解除數是小數的除法計算方法的算理是“商不變性質”和“小數點位置移動引起小數大小變化”的規律，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法後，就能用“除數是整數的小數除法”的計算方法進行計算。利用遷移，明確轉化原理，完全可以由學生透過小組討論總結出“除數是小數的計算法則”不必要把這個過程總讓教師“扶着走”。

數學《一個數除以小數》教學反思4

除數是小數的除法”是小學數學教學中的一個重點，又是難點，它在計算教學中處於關鍵地位。本節課的教學重點是讓學生理解並掌握一個數除以小數的算理和計算方法。教學難點是讓學生理解“被除數的.小數點位置的移動要隨着除數的變化而變化。

本節課的教學自認爲有一下幾點做得比較好：

第一，教學時我重視知識間的聯繫，引導學生將新知識轉化成舊知識（將一個數除以小數轉化成小數除以整數）進行學習，注重“轉化”的數學思想方法。

第二，課堂上注意給學生充分獨立思考的時間和機會。

比如，列出算式7.6÷0.85後，問學生“這個算式和我們以前學的除法算式有什麼不一樣？你會算嗎？自己先試試。”尊重學生原有的知識結構，讓學生有一個獨立思考的時間，透過思考出現認知衝突，從而激起學生的學習興趣。

當然也有許多不足之處。

首先，我對一些細節處理得不夠明確，比如：給0.544÷0.16列豎式時，當除數和被除數擴大到它的100倍時，原來的0和小數點沒用了就應該劃去，課堂上的板書這一點做到了但沒有強調，五（3）部分學生沒有做好，但五（4）班大部分學生都忽略了顯示移動的過程。於是學生就搞不清小數點的位置而導致最後的計算錯誤。其次，當除數小數位數比被除數多時，學生容易只移動被除數原有的位數而沒有添0比如：11.7÷0.26只轉化成117÷26。最後，商末尾的0沒寫，比如：13÷0.065轉化後是13000÷65，學生容易得出結果是2，而忽略被除數末尾還有兩個0，商應寫回這兩個0。當然這點與學生原有知識沒有掌握好有關。第三，學生的課堂學習習慣不夠好，上課容易走神，感覺是一團“散沙”。

針對以上的不足我做了一些補救。首先，我覺得最重要的是培養學生的學習習慣，改變學生上課思想不集中（集中的時間不長）的壞毛病。課堂上我時刻注意着每個學生的學習狀態，隨時提醒他們。其次，根據這節課的內容對一些作業上出錯的同學進行面批逐個輔導（我教的是兩個小班總共51人），效果不錯。

總之，每節課下來總覺得有很多的不足。

以後應該在備課上多花點時間，這方面做得還不夠好，有時會有一種課不會上的感覺，有點茫然。

數學《一個數除以小數》教學反思5

在小組教研活動中，與苗老師和王老師同課異構，聽評課中大家重點討論了三個問題：

一、學生學習本節課的基礎是什麼？

經過聽課與討論發現，探究一個數除以小數的計算方法並能正確計算，學生需要具備三方面的基礎知識。一是理解並靈活運用商不變的性質；二是能正確地把小數或整數的小數點向右移動按要求移動；三是能熟練地計算除數是整數的小數除法。

因學生剛剛接觸除數是整數的小數除法學生需要具備的技能——除數的小數點向右移動幾位，被除數的小數也向右移動幾位，是結合了上面的第一與第二個知識點，也是本課的難點。分析難點難在這裏思維層次比較多。

第一層次：把除數變爲整數，去掉除數的小數點即可；——這一層次思維含量比較低。

第二層次：除數變成了整數，小數點隱掉或省略了。需要思考：劃掉除數的小數點相當於把它的小數點向右移動幾位。

第三層次：被除數的小數向右移動相同的位數時，有時小數位數夠，如果不夠還需要考慮添幾個0，怎樣添的問題。

因學生剛剛接觸除數是整數的小數除法，計算不太熟練，更達不到半自動化（借用《給教師的建議》中的提法），再加上一個數除以小數的思維層次比較多，這部分的內容對於學生來說是比較難的。所以課前如果設計專門的準備課，再進行新知的探究也許能提高的教學效率，正所謂“磨刀不誤砍柴功”嘛。

二、怎樣處理學生自主探究出的正確方法與錯誤方法？

因爲這節內容比較難，自己總怕學生自己學不好，所以我和王霞老師都採用了“半扶半放”的教學方式進行教學，而苗潔老師是完全放手讓學生自主探究，然後收集各種問題進行分析。於是思考：自己不放手的原因是什麼？是不相信學生的能力？還是怕一節課的時間不夠用？（可能太拘於常規時間的限制）

常老師提出來，在教學中怎樣處理千差萬別的錯誤與唯一正確的計算方法之間的關係呢？當時我想，是讓正確的先入爲主，還是先把錯誤的拿出來剖析？是怕錯誤的先入爲主，還是根本沒有辨析錯誤的意識？

大家都認爲苗老師的方法好，但在處理學生不同的計算方法的順序上有分歧。一方的意見是先展示正確的方法，再分析錯誤的方法；另一方的意見是先處理有明顯小錯誤的方法，再逐步地處理有大問題的方法，最後確定正確方法。經過討論，大家多數同意第一種意見，先引導學生分析正確方法的算理，再用其中的道理分析錯誤方法的問題所在，這樣不僅可以促使學生從另一個側面理解算理，還可以幫助出錯的學生弄清自己錯在何處。這樣學生“知其然也知其所以然”，才能更加靈活地解決綜合在一起的各種計算題。

三、特例與一般例子哪個先出示比較好？

一個數除以小數教材上的第一個例子是“7.65÷0.85”，經過分析這是一個特例，特殊在被除數與除數的小數位數相同，緊跟着的“做一做”中前兩個例子的被除數與除數的小數位數也相同，最後一個是三位小數除以兩位小數的計算。這樣安排會給學生造成“一個數除以小數，把被除數與除數都變成整數（或去掉小數點）”的表面印象。所以我將例子改爲“1.296÷0.72”，這樣的例子更爲一般，也不會讓學生形成上面不太嚴謹的印象。我的想法是“從一般到特殊”地引導學生進行探究。而苗老師與呂老師認爲“7.65÷0.85”比較簡單，應該按“從簡單到複雜”的順序引導學生展開探究。最終沒有形成統一看法，認爲在以後的教學中進行對比實驗，看究竟哪一種方式的教學效率更好。

數學《一個數除以小數》教學反思6

《一個數除以小數》是人教版五年級上冊第三單元的一節內容，是在一個數除以整數基礎上的延伸。所以在教學中最關鍵的就是用轉化思想把它轉化成一個數除以整數來計算。

本學期第三代導學案的使用一直在摸索改進中。前段時間導讀單在課前批改，更正，上課時再交流，總覺有點重複，而且一交流一節課的教學內容又完不成，本節課我進行了改進，上課不再交流，直接展示導讀單中例題的核心內容，提問重點知識，然後進行分層訓練，學生演板，向大家講解計算過程，下面的同學可以對講解提出質疑。講解的重點放在分層訓練的第一題，教師的角色知識只是引導學生把沒有講明白的地方再講明白，真正講不明白的讓其他學生補充，如果沒有人補充，就在抽查下面的同學，看是否真正學明白。就這樣一節課下來，不到40分鐘就進行完了這堂課。評課時回想起來，這節課確實做到了吧課堂還給學生，讓學生做，讓學生說，從中發現問題，解決問題的能力。雖然學生有時說的不完整，甚至表達不太清楚，但是隻要學生敢說，學生總會有進步的。

這節課雖然學生說了，但總覺說的還不夠，下面的學生交流還太少，特別是分層訓練第一個題，雖然提問了幾個學生，但沒有讓同桌交流是一大缺憾。我們的教學面對的是全體，所以小組交流、同桌交流切不可少。