《一個數除以小數一》優秀的教學反思（通用5篇）

身爲一名剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的《一個數除以小數一》優秀的教學反思（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《一個數除以小數一》優秀的教學反思1

一、把握知識內在聯繫，找準新知識的最佳生長點。

“除數是小數的除法”是小學數學教學中的一個重點，又是難點，它在計算教學中處於關鍵地位。本節課的教學重點是讓學生理解並掌握一個數除以小數的算理和計算方法。教學難點是讓學生理解“被除數的小數點位置的移動要隨着除數的變化而變化”。除數是整數的小數除法學生較容易掌握。但除數是小數的除法卻是個難點。而商不變性質正是聯繫舊知與新知的橋樑，也是新知的最佳生長點。在教學中，複習舊知後，我要求學生根據表格的數據總結出商不變的規律。這是學習層面的一個飛躍，但卻是有根據、有基礎的飛躍。學生能根據商不變性質來說理，就證明了這個飛躍是學生能夠接受的。只要緊緊抓住商不變性質這根線索，這部分內容就能輕鬆獲得突破。

二、抓住本質,化繁爲簡,創造性地處理教材。

第一、教學時我重視知識間的聯繫，引導學生將新知識轉化成舊知識（將一個數除以小數轉化成小數除以整數）進行學習，注重“轉化”的數學思想方法。計算除數是小數的除法,要根據商不變性質先轉化爲除數是整數的小數除法來計算,再反推出原式的商。計算除數是小數的除法，最根本的是要先按照除數是整數的除法算出商，教學中讓學生在計算前多說一說除數和被除數要同時擴大到原數的多少。

倍，小數點同時向右移動幾位。使學生習慣於把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法來計算。

第二、課堂上注意給學生充分獨立思考的時間和機會。比如，列出算式7.65÷0.85後，問學生“這個算式和我們以前學的除法算式有什麼不一樣？你會算嗎？自己先試試”。尊重學生原有的知識結構，讓學生有一個獨立思考的時間，透過思考出現認知衝突，從而激起學生的學習興趣。

第三、說算式7.65÷0.85的算理這個地方一定要使學生說清楚算理。

《一個數除以小數一》優秀的教學反思2

我認爲教學成功的關鍵在於讓學生主動參與學習數學，獲得成功的體驗，取得預設的教學目標，爲以後的學習打好基礎。這節課我努力做到以下幾點：

一、情境教學培養數學興趣。

數學來源於生活，創設生活情境，列舉生活中的問題，更能喚起學生的生活經驗，產生很想解決生活問題的衝動。這種生活味的數學帶來的現實感和親切感更能激發學生學習數學的興趣。使枯燥的計算生活性、生動性、趣味性，讓學生願算、會算、算準、算活！

二、計算方法學生自主探索。

課前，教師出示問題，簡便快速地引出這節課的問題----如何計算除數是小數的除法。因爲之前學生已經掌握了相關的知識及小數除以整數的除法，所以學生可以利用這些知識經驗探索一個數除以小數的計算方法。之所以能放手讓學生在自主探索、反饋校正中獲得經驗，得出計算方法，關鍵在於我對計算教學有了新的認識：着眼學生可持續發展能力的培養。計算教學的目標不僅僅是讓學生學會計算，還要對學生探究能力、知識遷移、合作交流能力進行培養。爲以後的數學學習積累經驗，打下基礎。

三、學生自主優化計算方法。

《數學課程標準》非常強調：計算教學時，要鼓勵算法多樣化，要避免繁雜的運算，避免將運算與應用割裂開來。課堂上，我引導學生呈現各種方法，學生在理解各種方法的過程中，不僅思維得到鍛鍊，而且提高了自己對方法的優化。教師不強求學生用一種固定的方法，這會侷限學生的思維，同時應該引導學生掌握好的方法。教學時我也注意到了不能一味地追求算法的多樣化，而是讓學生積極、主動地去探索衆多算法中更簡便的方法。學生在選擇合理方法進行計算時，處理了算法的多樣化與一般化之間的關係，滲透策略優化的思想。

四、實踐應用感受數學價值。

過去的解決問題，總是一些數學模式化後的習題。學生按照模式能很快地找到解決問題的方法。可以說，這些數學化的習題，降低了學生分析問題的能力。而本節課的實踐應用，較真實地呈現給學生各種方案，學生在進行了比較的時候，自然地發現要運用今天所學的知識解題。這樣的習題設計，一方面鞏固了學生知識技能的掌握，另一方面也培養了學生學習數學的興趣。

如李老師在講座中說的“計算是“數與代數”知識內容中“數的運算”的教學內容，應該說不管是新課改之前，還是新課改之中，其地位和作用都是比較顯而易見的，因爲，計算是幫助人們解決問題的工具，在現實生活中，人們的學習、工作和生活都離不開計算。同樣，紮實的計算基礎和計算技巧是學生學好“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”的前提。計算教學的主要任務是培養學生的計算能力，學生具備了計算能力，就具備進一步學習數學知識和其他學科知識的基礎，就能適應未來工作和生活的需要。”因此，爲了提高學生的計算，我將繼續研讀李國良老師的講座，結合自己的教學實際和學生的特點，探索更好的教學方法。

《一個數除以小數一》優秀的教學反思3

一個數除以小數是人教版五年級上冊第三單元的內容。是在學生學習過除數是整數的除法後進行的。除法的學習由口算過渡到筆算，在三年級學生已經接觸到了，不過所認識的都是除數是一位數的除法，學生基本上明白了要怎樣去操作，但是到了五年級學生學習小數除數時，他們往往都存在着不同程度的疑惑，主要是小數點的位置把握不準，下面是我對這節課的反思：

由於我還處於關注教材的階段，並且有時教材也不能把握得十分得當。所以這節課中有些地方講的不夠透徹。在作業反饋中，我發現學生計算錯誤較多，主要表現在以下幾個方面：

一、不能順利的移動小數點。透過移動小數點把除數變成整數，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是後進生總是忘了同樣移動被除數的小數點。或者移動得次數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點移動是根據商不變的性質來的，但是他們在做作業的時候，就忘記了。

二、在完成豎式的過程中，數位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。

三、商的小數點與被除數原來的小數點對齊。

四、算時用用商乘以移動小數點後的除數。

五、除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數。還有部分學生用餘數再除一次。

現在反思其中的問題，覺得教學中在商的小數點的處理上沒有具體的細化分析和引導，學生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡單”的問題卻出現了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學生學習的角度去思考設計教學，不能以爲一些問題能很簡單的生成。教學從學生的新知生長點上去展開重點引導，在學生的迷茫處給與及時地指點，這樣或許效果會好許多。

教學完小數除法後，我發現學生原有的書寫習慣不太好，影響了計算的豎式，學生在移動小數點時，原來的小數點的位置和新的小數點的位置不確定，所以上商的時候不知道小數點該打在哪裏。當除數和被除數同時擴大時，有時候被除數就變了一個整數，就應該當作整數除法來算，當整數部分除完還有餘數時，應該先在商中間打上小數點，再添0計算。我改學生的作業時發現，很多學生移動小數的位數錯誤，導致了計算思路不清晰，影響計算結果！而商不變的性質是小學中高階段很重要的性質，它對於分數的學習也至關重要，但真正能把這個性質弄懂弄透，並不容易，很多學生不能體會這個性質的內涵，當利用商不變的性質解題時，其實是將小數除法的計算過程進行簡化的.，但是當被除數和除數發生相應的改變後，學生的思路跟不上，造成計算失誤嚴重。另外，有部分學生認爲學習小數乘除法是比較複雜的，懶與計算，喜歡使用計算器，我個人也認爲，在科技發展的今天，使用計算器是很普遍也是很實用的，學生使用計算機沒有錯，但是從訓練學生的思維來看，這是與新課程相違背的！

新課標要求數學課程不僅應重視教學的內容和要求，更應充分關注課程中的學習過程，創設有利於學生髮揮主體性和創造性的條件。在學習小數除法的時候，其實有很多性質和常識可以幫助我們初步判斷商是否準確，比如被除數比除數小，商就比1小，被除數比除數大，商就比1大，被除數除以小於一的數，商反而大，包括之前提到的商不變的性質。可是學生由於缺乏生活經驗，並不能很靈活的利用這些性質和意義，在求出錯誤商時，不注意檢查！

《一個數除以小數一》優秀的教學反思4

教學的節奏是由教師來把握，但是把我的前提是學生接受的程度，如果大面積的學生顯示出需要“加強營養”的話，那我們就得反思自己的教學是不是有什麼問題了，如果聽之任之的話，將會收穫一堆青澀的果實。

這是一節關於《一個數除以小數》的計算課，本節課由回顧“商不變的性質”匯入新課，讓學生再次感受當被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數（0除外），商不變。從而自然而然的讓學生面對一道一個數除以小數的題目讓孩子們自己想解決問題的方法，大多數學生想到了利用商不變的性質去解決。但是從個別學生的表情上我觀察到了一種茫然，於是我想到了再次讓學生跟着我一起回顧上學期學習過的“商不變的性質”，用最簡單的整數除法的例題引導她掌握規律，充分的進行相關的練習，直到離下課還剩下5分鐘的時候纔給這個孩子出了一道簡單的例題：45÷15，讓這幾個學生探索，讓他們先觀察這個算式與45÷15的不同之處，然後再想想有沒有什麼方法去解決問題，如果這裏的除數是什麼樣的數字就好辦了？學生立刻想到了如果是整數就好辦了，可是如果把除數變成整數的話，得出來的商肯定要發生變化的不是嗎？因此，讓孩子們跟着我來回憶商不變的性質是怎麼說的……耐心的講解和啓發，是會讓一朵朵小花開的很燦爛的！這種靜待花開的感覺真好！

這節課雖然分成了兩步走來讓全體同學接受新知，但是這其中也有弊端，當我給這部分學困生再次講解的時候對已經掌握了新知的那部分學生的練習安排得不夠合理，課堂秩序有些失控，這是在安排新課時沒有想到的。其實，對於這個班的教學，我應該隨時安排兩套方案的，一旦學生出現這種嚴重的兩級分化的現象，應該儘可能的耐心等待每一朵花開的精彩不是嗎？

這樣的教學還是初次嘗試，但是基本上想要達到的效果還是有的。希望每天的花都能開的更美更豔麗，希望每天的教學都能夠跟好更精彩！

《一個數除以小數一》優秀的教學反思5

一個數除以小數的教學是在已經學過整數除法及上節學過的除數是整數的除法的基礎上教學的。本節課我特別注重了“轉化”思想的滲透。利用前面學過知識與方法讓學生學習新知。讓學生是潛移默化的掌握了轉化的方法，提高自身的數學的能力。

其次，在課標中還指出“重視學生在學習活動中的主體地位，有效的數學活動是教師教與學生學的統一，應體現以人爲本的理念，促進學生的全面發展。”（課標引用）。學生是學習的主體，任何知識的學習自己參與其中，透過自己探索，總結出來的知識遠遠要比老師講授掌握好得多，就像一個人自己勞動的得到的食物遠遠要比別人給予的香的多。這節課我認爲我這方面做的比較好，給予了學生充分的時間和機會透過自己思考或小組合作交流基本掌握了“除數是小數的除法”的算法，充分理解了算理。這樣學生學得輕鬆，我也交的輕鬆。整堂課的氣氛也很活躍。

但這節課我也有不足之處：

1.預設中我預設了四種情況，但是在實際情況中學生只想到了a,b,d三種算法，沒有想到第三種算法，打亂了我的思路，我因此就有點慌張，導致課堂出現停頓，這也說明我的課堂駕馭能力還有所欠缺，還要多加練習。

2.沒有複習，直接開始新課，所以少部分學習基礎較差的同學在開始還有些跟不上節奏，爲了等這些學生跟上，又讓學習好的學生出現有時沒事做，所以還是要在開始有除數是整數除法的練習。3學生討論交流過程時間過長，導致教學有些拖沓。

從這些不足中，反映出我對學生的學情分析還是不夠充分，課堂的駕馭能力還有所欠缺。以後還要加強這方面的思考。