《月亮灣》教學反思範文（精選7篇）

作爲一名優秀的教師，我們要在教學中快速成長，透過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編爲大家整理的《月亮灣》教學反思範文（精選7篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

《月亮灣》教學反思1

《月亮灣》以生動、形象的語言，描繪了一幅秀麗的田園風光圖，展示了社會主義新農村一派生機勃勃的動人景象。這篇文章是很好的寫作範例，所以深刻了解文章的寫作方法就必須先理解課文內容，領會作者情感。我是這樣進行教學的：

一、圖文對照，幫助理解課文內容

課文配有貼切的圖，在熟讀課文的基礎上，我同時出示掛圖和寫有第二小節內容的小黑板，先讓孩子們標出第二小節中有幾句話，然後讓孩子們一邊讀一邊從圖中找有關景物。孩子們一邊讀，一邊留意觀察圖中相對應的景點，他們看到了一家挨着一家的村子，看到了緩緩流淌的小河，一座小石橋，一羣羣魚兒，小橋、綠樹、青山的倒影，還看到了桃樹、桃花、農田、茶園。他們從圖與文字中感受到了村前村後的美麗景色，於是這些美景和美麗的文字都很系統地被記在了腦海中。未進行分析，也基本瞭解了七八分，爲後面的學習作了很好的鋪墊。

二、板書輔助，鞏固知識加快背誦

開始學習課文了，我讓孩子們找出第一小節中的中心詞，相機板書：美麗。再讓孩子們縱觀2、3小節，說說課文主要寫了月亮灣的哪兩處景色？相機板書：村前 村後。接着重點學習村前，給孩子們充分的自學空間，讓他們找出主要景物，相機板書：小河——河上——河裏——河岸。接着挨句品讀，相機板書重點詞語，如月牙一樣、緩緩地、小魚…… 總的板書是這樣的：

小河：月牙一樣 緩緩地

村前 河上：石橋

美麗 河裏：魚兒河水倒映着小橋、綠樹和青山

河岸：桃樹 桃花 農田

村後 茶樹 茶園 笑聲

最後再依據板書，回顧課文內容，加深對課文的理解，讓“爲什麼說它美麗”在腦中有很清晰的印象。在很熟悉的基礎上，再引導背誦，也變得水到渠成。

三、練習拓展，效果反饋查漏補缺

第三課時，我主要安排了檢查背誦和鞏固練習、拓展練習，鞏固練習有組詞和在括號裏填上合適的詞語（見教參73頁），拓展練習是讓孩子們回憶自己家附近最美的一處，然後仿照《月亮灣》，介紹一下《我們的教室》。先讓孩子們在回憶的基礎上，用草圖畫上教室裏的擺設，再進行小組交流。孩子們說得都是自己最熟悉的景物，所以說起來不難，也能按照課文的順序進行說話。我想這樣比較集中又有意義的練習，不僅受到了孩子們的喜歡，同時也是行之有效的。

《月亮灣》教學反思2

這篇課文以其生動、形象的語言，描繪了一幅秀麗的田園風光圖，展示了社會主義新農村一派生機勃勃破的動人景象。課文的第二、第三自然段是重點段，從村前到村後具體地描述月亮灣的美麗。

本課的教學重點有兩個方面：一是字詞方面，識字、寫字，透過觀察畫面並結合上下文了解詞句的意思。二是朗讀課文、背誦課文。

如何圍繞重點展開教學，如何突破難點呢？我緊扣“月亮灣美在哪裏？”，讓學生自讀自悟，找出有關詞句，在看看、讀讀、想想中理解詞語的意思，感受月亮灣的美景。這過程中根據學生交流內容的先後順序隨機教學、隨機板書，並指導朗讀背誦。交流得差不多了，課文的２、３自然段描繪的美景也已深深地映入學生的腦海。這時再請學生按板書順序講述“村前”的景色,然後有條理地試背課文。

《月亮灣》教學反思3

《月亮灣》是一篇優美的文章——文美、境美、情美。這麼好的美文是適合學生誦讀的。因此第二課時的教學中，我主要把精力放在引導學生賞讀、背誦上。同指導上一課背誦《蠶姑娘》中用的“抓住特點，突破重點段落”的辦法不同，這篇課文中我主要指導學生採用提綱挈領的辦法背誦。先出示文中的插圖，讓學生按照一定的順序一處一處地說一說，說說這裏一共講了幾個地方，然後根據學生的回答總結出表示方位的關鍵詞板書在黑板上：小河、河上、河裏、河岸、農田。再次提問：這些地方美在哪兒？引導學生回憶課文，這樣，村前的地理位置在學生的頭腦中就會有一個深刻的印象，條理清晰，學生很快就能根據這些表示方位的詞將課文背誦出來了。

在這個指導背誦的過程中我是滲透了一個抓住關鍵詞來背誦的`方法。 每篇課文的段都有重點詞語，用這些詞語作記憶憑藉，找出詞語間的內在聯繫，把它條理化，就像是用線把珍珠穿起來一樣，就很容易背誦了。所以背課文也不是死記硬背，是有方法的，作爲老師更重要的是教給學生這些方法。正所謂要授之以漁，而不是授之以魚。

《月亮灣》教學反思4

本文以生動形象的語言，描繪了一幅秀麗的田園風光。讀着讀着美麗的村子彷彿就在眼前，農村的生活對於孩子們來說並不遙遠，因爲我們大多是農村的孩子，還能感受到作者生活在這裏的那種自豪的情感。

本文中許多的修飾詞，在第一課時就列出來，讓學生進行了數次的朗讀，讀出詞的韻味，讀出眼前的景象。然後再學課文，那一幅美麗的圖畫就躍然於學生的眼前，再進行地點轉換的梳理，便對此村子的大概面貌有了一個全面的瞭解。

俗話說提綱捷領，百毛皆順。於是本課的教學就抓住了第一自然段中的“美麗”一詞，進行教學，讓學生找一找月亮灣美在哪裏？找出相關的句子讀一讀，體會其美麗。然後把“（村前）小河——河上——河裏——河岸——農田/（村後）山——茶園”這樣的順序作爲暗線，進行教學，指導朗讀中理解並體會相關詞語。最後的背誦，只要看着板書就能很快的背出來了。

有同學在課上就問“月亮灣到底在哪呀？”我並沒有給出一個具體的回答，而是讓學生明白月亮灣只是新農村的一個代表，還有很多村莊都如同月亮灣一樣美麗，在我們的身邊也有這樣的村子。學生的自豪感也被激發出來了，紛紛嚷着“我老家那邊的村子就是這樣的！”然後以此爲契機，說說海門最美的一個地方，他們的思維更活躍了。

《月亮灣》教學反思5

《月亮灣》是一篇文質兼美的課文。這篇課文以其生動、形象的語言，描繪了一幅秀麗的田園風光圖，展示了社會主義新農村一派生機勃勃破的動人景象。課文的第二、第三自然段是重點段，從村前到村後具體地描述月亮灣的美麗。如何圍繞重點展開教學，如何突破難點呢？在教學中緊扣“美麗”這一文眼。

1、圖文結合，邊讀邊悟

出示月亮灣的圖片，讓學生說說月亮灣美在哪裏，讓學生初步感受月亮灣的美麗。緊接着告訴學生，書本上描寫得比你們說得更美，激發了學生想要去讀文字的興趣。出示月牙一樣的小河和真正的月牙做比較，讓學生深刻的感受到這條小河的美麗，由衷地想要讚美一番。教學村後景色部分，出示採茶姑娘圖片，從她們的笑聲中你體會到了什麼？她們幸福和快樂由圖到文，指導學生朗讀，看着她們幸福的樣子，也來幸福快樂的讀一讀。

2、角色代入，走進文字

師質疑你們在緩緩流淌的小河裏想做些什麼呢？學生答道：想在裏面游泳、釣魚、和小夥伴玩遊戲……出示魚兒圖片，是呀，魚兒和你們一樣也在小河裏自由自在的游來游去。做一條在河裏游來游去的魚兒，邊讀邊悟，魚兒們的自由和快樂。

3、緊抓字、詞、句訓練

整個教學過程中，有意識的讓學生認爲自己就是月亮灣的小村民，帶領着遊客介紹自己美麗的家鄉。環節一訓練學生按照一定的順序介紹月 亮灣的美景出示“小河——，河上——，河裏——，河岸——。月亮灣真美呀！”環節二教學“小河”一句時，我拋磚引玉，讓學生知道“因爲村子的前面有一條月牙一樣的小河，所以我們的村子叫做月亮灣”。出示“因爲…所以…”的句式讓學生說一句話。環節三教學“倒映”這一句時，結合課後習題，讓學生邊看圖，邊讀句子，說說哪一句好，好在哪裏？有意識的滲透月亮灣青山碧水的美景和依山傍水的優越位置。教學“農田”一句時放手讓學生質疑先出示“過了橋，是一片農田”，學生質疑少了“綠油油”，同樣讓學生練習說話，從“綠油油”一詞中，彷彿看到了些什麼？環節四引導學生爭做合格小導遊，把自己美麗的家鄉介紹給大家。

4、有的放矢，環環相扣

教學過程中，我嘗試着放手，放手讓學生自己去解疑。引讀“桃樹、桃花”句，讓學生自己說說從句子中你體會到了些什麼？找出關鍵的詞語。想象桃花和朝霞的樣子，邊讀邊悟爲什麼把桃花比作燦爛的朝霞。

5、簡筆畫板書，一目瞭然

低年級學生好動愛說，富有想象力。順應學生的特點，簡筆畫的板書設計讓小朋友有耳目一新的感覺，可以實現學生與文字的直接對話，不再只侷限於文字，有助於學生對課文的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，享受審美的樂趣。

《月亮灣》教學反思6

在瞭解課文《月亮灣》的結構和內容後，我設計了一個比較開放式的鞏固性習題：你想用什麼樣的方法來展現月亮灣的美麗？

孩子們有的說可以美美地讀一讀，有的說可以美美地背一背，有的說可以用自己的畫筆畫一畫，有的說可以試着給大家介紹一下月亮灣的美麗景色，也有的說可以寫一首小詩來讚美月亮灣。對於這些提議，我都一一肯定，並請小朋友選擇自己喜歡的方式進行準備，可以走過去和好朋友合作，也可以獨立完成。八分鐘過後，我請孩子們來交流：

首次請的是用朗讀來表達月亮灣美麗的孩子們，孩子們抑揚頓挫的朗讀着實讓人舒心，尤其是“春天，樹上開滿了桃花，遠遠望去，像一片燦爛的朝霞”以及“茶園裏不時飄來採茶姑娘歡快的笑聲”這兩句更是讀得如詩般美麗，充滿情趣。接着我請了選擇背誦的小朋友，人雖然不多，也沒有朗讀者那般充滿感情，但也能很準確地背誦，受到了大家的肯定。此時畫畫的孩子也有點躍躍欲試的感覺了。他們舉起了手中的畫紙，呵呵，來瞧瞧這幅：滿山的綠色，大片的紅花，一條如帶的小河圍繞在村子周圍，只是村子裏只有兩座房子，未免可惜了點。再看那幅：河裏的魚兒好大哦，鱗片還五顏六色的，更有趣的是那座小小的石橋也躲到了大樹底下！小作者還振振有辭：河岸上長着許多桃樹嘛。再瞧瞧這幅：紅花綠樹、青山流水，有模有樣的，還有那滿紙的音符到處飄，只是這農田有點怪，完全一個正方形。孩子們的作品，贏來了孩子們一陣陣熱烈的掌聲。小作者臉上的興奮和驕傲早已不言而喻。掌聲還沒息，中間一隻小手早已高高舉起，那是咱們的小詩人在向我“抗議”，連忙隆重請出徐江成爲大家賦詩一首：青青的瓦，白白的牆，村旁河水流，水中魚兒遊。山前桃花開，山後樹成行，什麼地方最美麗，要數家鄉月亮灣。呵！還真有點詩的味道，難怪大夥兒又一次掌聲響起。

課後反思：加德納指出：“對於一個孩子的發展最重要的，最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方。”多元智能理論也告訴我們，每個學生都有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法，如語言智能較強的孩子喜歡說話寫話，善於利用語言表達自己的看法；空間智能較強的孩子喜愛塗塗畫畫，進行想象設計；交際智能較強的孩子愛與人交往，與別人合作的意圖比較明顯……

基於這些理念，我在本課中嘗試用開放式的鞏固性習題引導學生進行知識的反饋及情感的交流。因爲所交流的內容是孩子們自己選擇的，且完成的方式也有很大的自主性，孩子們可以找同伴合作完成，也可以獨立完成，這在無形中喚起了學生髮自內心的學習願望，使教育的外因轉化爲學生學習的內在動力，更重要的是，這樣的形式，發展了每個學生的智能優勢，挖掘了每個學生的智能潛力，使每一個孩子都有機會在不同的方面表現自己的才能。因此，孩子們學習興趣濃厚，效果也很令人滿意。

《月亮灣》教學反思7

《月亮灣》這篇課文以生動形象的語言，描繪了一副秀麗宜人的田園風光圖，展示了鄉村一派生機的動人景象。

課文的二三自然段是教學重點，其中涉及到了“方位順序”這一難點。爲了更好地突破這一重難點，也爲了讓學生預習的興趣更濃厚，我在這課的預習目標中添了這麼一項：讀懂課文，用筆畫一畫月亮灣的美麗景色。對於畫畫，學生無疑是喜歡的，興致盎然的。但學生要想把課文內容利用繪畫的形式儘可能好地表現出來，必須認真讀課文。弄清句子的意思，遇到不懂的地方還要查工具書或者向別人請教。而且文中的景色要躍然於紙上，你也得對這些景物的佈置，在哪個方位要做到心中有數。這就變被動接受爲主動學習，無意中提高了學習效率。在檢查預習這一環節時，我請學生介紹自己的畫。學生在介紹時能很自然地結合課文語言，有的還能加入自己的話把畫介紹得生動活潑。在介紹時，學生的理解能力、自學能力就得到了驗證。在介紹時，有一個學生把桃樹畫在了小橋邊，透過評議，知道了“河岸邊”的意思。還有一位學生悄悄把農田改正了位置，因爲之前沒有仔細讀書，對“過了橋”理解不清楚……這樣一來，透過預習，孩子自動將課文內容進行了內化，月亮灣各景物的具體位置也不需要老師再多作講解了。

於是，在學習2、3自然段時，我把重點放在了孩子有情有趣的讀書上，請孩子們把對月亮灣的喜愛用朗讀來表示，學生們讀得有滋有味。再請孩子們在熟讀的基礎上做一做小導遊，拿着自己的畫帶着小朋友們去遊一遊美麗的月亮灣。學生的勁頭可足了，於是，精彩紛呈的導遊詞就出現了。你聽：“女士們，先生們，歡迎來到我的家鄉月亮灣。你們首先會看到一條月牙一樣的小河，河上有一座石橋。河水繞着村子緩緩地流着。這裏的河水真清啊，清得可以看見水底的水草和小魚；這裏的河水真靜啊，靜得你都感覺不出它在流動。河岸上長着許多的桃花，春天，滿樹的桃花都開了，遠遠望去，像一片燦爛的朝霞。走進這片桃花林，彷彿走進了一個粉色的海洋，會讓你忘記所有的煩惱。過了橋，是一片綠油油的農田。”這樣的導遊詞不但已經完全讀懂了課文，更融入了以前學過的語言，真正是推陳出新，怎是一個“精彩”可以概括！

俗話說“磨刀不誤砍柴功”，從這次的教學中我深深地感受到：只有學生對預習產生了濃厚的興趣，才能對課文預習透，教學的效率才能提高。這樣的預習纔是有效的，高質量的。同樣，有效的課堂教學更能促進學生進行更爲有效的預習。而有效的語文預習是提高學生語文學習習慣和能力的理想選擇。