《小數的意義和讀寫方法》教學反思

身爲一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編爲大家整理的《小數的意義和讀寫方法》教學反思，歡迎大家分享。

《小數的意義和讀寫方法》教學反思1

本節內容是在學生初步認識一位小數的基礎上，繼續認識小數的意義和讀、寫方法。小數的意義是比較抽象的知識，抽象知識的教學最好的方法是採用直觀形象的手段進行教學，越形象具體學生越容易理解。我讓全體學生都從一位小數學起，積累一定的認知經驗，再學兩位小數、三位小數時就比較容易，也更能借助分數來理解的小數的意義。學生能過對正方體學具的操作，一步一步加深對小數意義的理解和認識。

首先讓學生在嘗試中掌握小數的讀法。由於學生對生活中的小數已有了一定的認識，因此，我在新授之前安排了讓學生讀一讀資料中的小數，並讓學生思考：讀後，你有什麼發現？使學生在思考與簡單的交流後，明瞭小數的讀法，再出示一些小數給以鞏固。

其次讓學生在合作交流與自主學習中掌握小數與分數之間的互化方法，初步理解數位順序表。在這個環節，我主要以學習選單的形式，讓學生透過自學，合作交流，探究小數與分數的關係，知道分母是10、100、1000……的分數都可以寫成小數，知道什麼是幾位小數，以及它們的含義，初步抽象出小數的意義。

存在問題：

1.課前預設，特別是練習量上太重，沒有考慮學生實際。課前，設計了一些題目，本想在課中全部完成，誰知，本課的知識點對學生而言有點難度，過多的題目不僅增加了學生的負擔，也造成了時間上的浪費。

2.課前對學生的學習實際瞭解不夠，且在課中沒有及時調整。如部分學生對看圖寫分數，腦中還是以一位小數也就是十分之幾爲主，對應兩位小數表示的也寫成一位小數，我沒有及時調整，應該多出現類似的圖形題，對學生加以鞏固與理解。

《小數的意義和讀寫方法》教學反思2

我總認爲“小數的意義和讀寫”這一內容用傳統的講授法比較恰當，因爲這些概念是約定束成的，而動手實踐、自主探究等只能是一種形式上的追求。如何使傳統教學與新理念融合在一起，達到比較完美的教學效果，本課進行了一點嘗試。

1、以小數在生活中的實際意義爲切入點，從學生的生活經驗和知識背景出發，引導學生進行積極的體驗。課始，展示學生課前收集的小數資訊，把小數的意義設定在一種生活化、需求化、個性化的`大背景中，讓學生用個性化的理解方式來表達對小數的理解。由於小數在生活中的普遍存在，學生已有一定的經驗，因此，在教學小數的讀法時，充分利用個別學生會讀這一資源，讓這部分學生大膽釋放自己的學習能力和已有經驗，透過他們的引讀，讓其他學生髮現小數的讀法。

2、以學生的自主學習爲活動前提，營造自我探索、自我發現的學習環境。小數的意義是本課的教學重點，在抽象這個概念的過程中，透過舊知的遷移，嘗試讓學生自主探究、合作交流，把他們引入研究性學習的氛圍，主動建構知識。如回憶了6角爲什麼能寫成0.6元后，讓學生在小組裏商量商量5分爲什麼可以寫成0.05元？在米尺上找兩個整釐米數的刻度，把它們寫成分數和小數；猜一猜，如果把1米平均分成1000份，會產生什麼樣的分數，又如何寫成小數？在學生經歷了這麼多的探究、體驗後，引導學生觀察每組中的分數和小數，從而發現抽象出分數的意義。

3、在解決實際問題中鞏固知識，讓學生感受數學的魅力。本課的練習安排，徹底改變了教材上的讀讀、寫寫、做做的模式，而是透過把聽到的情境中的小數記錄下來、改寫商品標價、找相同的長度、估價、介紹收集的小數資訊等形式，使知識得到鞏固和拓展，讓學生感受到數學的`有趣、真實。

《小數的意義和讀寫方法》教學反思3

小數，學生在三年級、四年級已有所接觸，多數學生對於小數的意義的理解是膚淺的，沒有真正由感性認識上升到理性上的理解。因此，在教學中，我們讓學生經歷具體分析一位小數的意義的過程，爲後面理解二位、三位小數的意義作鋪墊，在此基礎上再實現對小數的整體意義的概括，降低了教學難度。

小數的意義是比較抽象的知識，抽象知識的教學最好的方法是採用直觀形象的手段進行教學，越形象具體學生越容易理解。我讓全體學生都從一位小數學起，積累一定的認知經驗，再學兩位小數、三位小數時就比較容易，也更能借助分數來理解的小數的意義。學生能過對正方體學具的操作，一步一步加深對小數意義的理解和認識。

從上完的這節課的效果來看，我總感覺教學效果不是很理想，學生練習質量不高。究其原因我感覺可能問題出在“分數”上，學生對分數也只是有初步的認識，有關“分數”的更多更具體的知識根本沒有學習，如今要藉助分數來理解小數的意義，存在一定的困難也在情理之中。 究竟如何突破，還有待進一步研究。