《小數的意義和性質》教學反思

作爲一名到崗不久的老師，教學是我們的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編精心整理的《小數的意義和性質》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《小數的意義和性質》教學反思1

今天數學課上，教學完小數的意義新課之後，大部分學生的感覺是：老師說小數的意義不好理解，也不難啊！從學生的表情上看，他們略有得意之感。於是，我故意問：“你們覺得小數的意義難不難啊？”孩子們異口同聲地說：“不難——”我又問：“是真的嘛小數的意義應用的很廣，老師沒教你們難的知識啊！”孩子們頓時坐好，等待我提出新的問題，看到孩子們這樣，我的心中有說不出的高興。

我在黑板上畫了一個數軸，在數軸上確定了“0”和“1”，然後把0——1之間平均分成了10份，用一個箭頭指向第二個等分點處，我問：“這個地方用分數怎樣表示？怎樣用小數表示？”孩子們想了想，有好多孩子舉起了手，給出了正確答案，我很欣慰，學生理解了小數的意義。接着我把數軸上了“1”改成了0.1，這回我用一個箭頭指向了第一個等分點，問：“這個地方用分數怎樣表示呢？怎樣用小數表示呢？”這下，教室裏靜悄悄的，多數的孩子都在認真思考，一分鐘、兩分鐘、三分鐘沒有人給出答案，我笑了，孩子們看着我，目光中充滿了期待。突然，嘉琪說：“分數是1/100，小數是0.01。”我趕緊肯定了這個答案，緊接着問：“你是怎麼想到的？”她無語。“你們想知道嗎？”我擡高了嗓音。“想！”“大家看數軸，把哪部分平均分成了10份？”“把0——0.1之間平均分成了10份。”我指着10份中的一小份說：“10個這樣的一小份是0.1，對嗎？”“對。”我來到黑板小數的數位順序表前，指着十分之一說：“10個多少是十分之一？”孩子們恍然大悟，：“哦，真是一百分之一！”“爲什麼？”有人回答：“相鄰的兩個計數單位之間的進率是10，十分位右邊的一位是百分位，所以10個一百分之一就是十分之一。”“哈哈，明白了？”孩子們面帶笑容，“明白了！”我指着第七個等分點讓學生說分數和小數，孩子們對答如流。最後，我把“0.1”改成了“0.01”，指着第一個等分點讓孩子們說出分數和小數，這回有很多人很快舉起了手，給出了正確的答案和理由。我開心，因爲孩子們理解了知識；孩子們開心，因爲他們解決了問題。

“孩子們，知識是有聯繫的，要靈活運用學過的知識，這樣才能更快更準地解決問題。”

這節課結束了，但是給我的感受是：一個老師，學生遇到解不開的問題時，一個手勢，一個點撥，一個鼓勵，一個引導，對於孩子們來說，都是解開問題的鑰匙啊！

《小數的意義和性質》教學反思2

這節課開始談話直接引入複習課題，同時提出複習要求：個人獨立思考整理本單元知識，可以看課本，然後在組長的帶領下組內交流總結知識收穫。知識點較爲簡單，可不做記錄。但是有的小組竟然又問：可不可以作複習記錄。我應允了，學生們進入了整理知識收穫的環節，巡視時發現個人複習認真，組內交流積極、有序發言，記錄員也很邁力，氣氛好不熱鬧。學生單元知識回顧完成後，小組代表回報整理結果，二、三個小組代表就已經把本單元的知識點總結的很全面了。還有很多小組代表很踊躍、舉手，我又給了他們機會，不過往後的小組的同學說的是：我們組還會解決（問題），知道了（細的知識）。

這樣一來，課堂氣氛更熱鬧了，學生們紛紛爭取發表個人意見，開始了對本單元題型設計的回顧。這各環節足有近二十分鐘，感覺說的差不多了，我方進行小結：大家對本單元知識整理得很全面，同時對本單元的解決問題的題型、方法及注意事項總結的很細緻、全面，同學們真是學習的有心人啊！練習題完成了讀、寫數、排列大小、把整數改寫成用億或萬作單位的數並求近似數及名數改寫，不過判斷和解決問題都只能在下一節數學課來完成了。總之，在本節複習課中學生的課堂表現很出色，既進行了積極思維，又很好的鍛鍊了歸納總結的能力，合作能力（本屆可學生的合作還是很有效的），學生的自信心和學習興趣亦得到了進一步提高。還有值得改進的地方是，在學生說會解決問題時就可讓其進行習題舉例（尊重學生的思維個性化發展），可讓大家解決，這樣我設計的題目會完成的'就較少些，不過完成題型卻也會很多。學生獲取成功的喜悅會更多，而學生的創造能力也會得到提高的。

《小數的意義和性質》教學反思3

小數點移動是四年級下冊第四單元《小數的意義和性質》的內容，這部分知識比較抽象，學生學習起來比較有難度，對小數點的移動，特別是位數不夠時的處理掌握不好。

爲了突出本課時的重點，讓學生自主探究，發現、掌握小數點移動的規律；突破難點：小數點移動的方法及當位數不夠時用“0”補足的處理，在教學時我力求讓學生在體驗過程中有所感悟，重視知識的獲得過程，並體驗到學習過程中帶來的喜悅，培養學生的獨立思考、互相合作和應用的意識。本節課我認爲成功的地方是我能按自己預定的教學目標完成教學任務。把較爲抽象的內容具體化。在課一開始透過孫悟空金箍棒的長短變化匯入，使這淘氣的小數點活動起來。藉助多媒體的演示，使學生很清楚看到小數點的移動的過程，從而知道小數點移動會引起小數大小的變化。其次在探究小數點移動規律的時候，我採用分層教學，讓學生觀察小數點的變化和金箍棒的長短存在怎樣的內在聯繫，學生馬上可以說出小數點向右移動一位，金箍棒就擴大到原來的10倍。然後，重點突破小數點移動的方法，讓學生經歷擺、移、說、歸納的過程，真正理解與掌握一個小數乘10，小數點移動的規律及方法，並發現小數點移動後要去掉整數部分前面多餘的0，以及結果是整數時，小數點省略不寫。

在充分探究的基礎上，利用知識的遷移過渡到一個小數除以10時，小數點移動的規律，並讓學生在擺、移的過程中自行解決“整數部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。學生掌握一個小數乘或除以10，小數點移動的規律，並會邊移邊說出整個移動的規律以及方法。因爲學生有了剛纔學習的經驗，我就放手讓學生運用遷移規律自己學習。透過猜一猜：一個小數乘100、1000以及除以100、1000結果是多少？小數點該怎樣移動？然後把猜的結果寫下來，再用驗證。當然在這過程中有中差生還不會，我就讓已完成的同學幫助旁邊的同學，這樣就互相合作學習了。最後交流：自己在操作過程中如何解決遇到的問題。學生在動手操作時發現問題，解決問題，突破了教學的難點：即當位數不夠時用零來補足的處理。當然我也比較重視內化小數點移動的規律。透過指導看書掌握規律中的一一對應以及省略號的作用。同時課堂首尾呼應，使學生真正明白小數點的移動原來是這個小數乘或除以10、100、1000……，當然可以用擴大或縮小10倍、100倍、1000倍……的結果。

總之，這節課發揮了學生的主體作用，讓全部學生加入到探究小數點移動規律的過程中，學生能清晰表達小數點移動的過程，把抽象知識變爲具體。當然還存在着許多不足，如本內容較難用現實生活中的例子來引導學生探索規律，發現規律，解決實際問題；同時教學內容安排的多，練習較少，希望在以後教學中能注意存在的問題，改正缺點。

《小數的意義和性質》教學反思4

本單元相關學習知識點具體來說，有小數的產生和意義、小數的讀法和寫法、小數的性質、小數的大小比較、小數點位置移動引起小數大小的變化規律及應用、小數和複名數、求一個小數的近似數。由於知識點多，近一段時間又在進行自主教學的學習，學生的學習情緒不穩定，總體感覺效果不是很好。根據學生作業情況反思其中的原因，概括如下。

本單元掌握較好的知識點：小數的產生，同學們很容易接受，都知道是由於日常生活和生產的需要而產生了小數。而在小數的性質學習時，首先有的學生對“在小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變”不是很理解，但在進行相關練習後，能較好的解決了這一問題。“小數的讀法與寫法及大小比較”這知識，讓學生有效結合整數的相關知識點進行對照，學生能很好的理解運用。

本單元學習效果不理想的知識：小數點位置移動引起小數大小的變化、小數和複名數的改寫、求一個小數的近似數的掌握不理想。特別是小數點位置移動引起小數大小的變化規律及應用，小數點向左、右移動小數如何變化，有一部分學生總是判斷不準。讓我感覺不理想的知識點還有小數名數的改寫，總有一部分學生處理不好，原因是對相互改寫“單位之間的進率”弄不清楚，所以就改寫不準確，求一個數的近似數，部分學生在改寫用億或用萬作單位並保留一位、兩位小數是總是出錯該題的要求是隻改寫成用億作單位得數。

爲了讓學生儘快掌握小數點位置移動引起小數大小的變化、小數和複名數的改寫及求近似數的相關知識，我採用了很多種方法，感覺有的方法還比較有效。

小數點位置移動引起小數大小的變化：比如（1）3.7------37，數變大，點移動一位，就是擴大10倍。10-----0.001，數變小，點移動四位，就是縮小1000倍。（2）把8.4擴大到它的（）倍是84。先觀察小數的移動幾位，移動一位擴大10倍。看擴大或縮小多少倍，同樣是看小數點移動。因爲有的學生總想記住向左移擴大、向右移縮小，所以總容易混淆。還有就是讓學生數0，比如3.253×100=，100有2個0，就是小數點移動兩位。

小數和複名數：要求學生先找進率、寫出進率，再確定是乘進率還是除以進率。比如：1208米=（）千米除以1000，有3個0所以小數點向左移動3位。÷1000

5.02噸=（）千克乘1000，有3個0所以小數點向右移動3位。×1000

學生練習時，我都讓學生寫成以上形式，感覺效果很好。

求近似數：要看清要求，是求近似數還是是改寫成用億或用萬作單位得數。

比如

（1）保留一位小數：8.353，該題就是近似數，看十分位的鄰居5，要進1，所以是8.4。

（2）改寫成用億作單位得數。408800000，該題的要求是隻改寫成用億作單位得數。408800000=4.088億。

（3）改寫成用億作單位得數。（保留兩位小數）937540000，做該題時，要求學生先改寫成用億作單位得數，再保留兩位小數。937540000=9.3754億≈9.38億。