《分數的意義和性質》數學教學反思

作爲一位剛到崗的教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《分數的意義和性質》數學教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《分數的意義和性質》數學教學反思1

本學期第四單元是《分數的意義和性質》。在課堂上，我與學生先後學習了“分數的意義”，其中包括了“分數大小的比較”，也學習了“真分數和假分數”。在分別學習“分數大小的比較”與“真分數和假分數”時，我感覺學生學得比較好，他們知道了如何比較分子相同或分母相同的兩個分數的大小，也知道了真分數小於1，假分數等於或大於1。我以爲這單元開了個好頭。誰知道，在學習完把假分數化爲整數或者帶分數後，一道比較分數大小的作業題卻難倒了一些學生。這道題有好幾個數（包括真分數和假分數、整數），其中兩個是5/6和4/3。在課堂上佈置完作業，先後有好幾個學生問“5/6和4/3”怎樣比較大小。我說，你們認爲這兩個分數能比較大小嗎？他們都說不能。我問爲什麼，回答是“它們既不是分子相同，又不是分母相同，，怎麼比較啊？”我再問，你們剛學過真分數和假分數，真分數和假分數有什麼特點？“真分數小於1，假分數等於或大於1。”我就說：“這不就行了嗎？”……“啊，明白了”，我話沒說完，他們就有點恍然大悟。事後檢查作業，他們的這道題幾乎沒怎樣錯。

他們恍然大悟了，我卻有點皺眉頭了：怎麼回事，這些學生分開來學習，好像都明白，稍稍一綜合，就無所適從。不過，就在寫這篇教學反思時，我有點想通了：從學生講，他們沒有把有關的知識聯繫起來，確實算不上是一個愛動腦筋的學生。但剛學的新知識，不是誰都可以馬上滾瓜爛熟的，做老師的，你就耐心點吧；從老師本身講，上課時，是否把有關的知識都講透了，是否把該聯繫的知識點爲學生講明白了，你自己講課都沒時時注意到知識點的聯繫（從講課角度講），又何必苛求學生馬上就有好的學習效果呢。備課，一定要備學生，這不是一句空話，作爲老師，必須心中時時有學生。

《分數的意義和性質》數學教學反思2

教學內容：

浙江教育出版社小學數學第十冊

教學目標：

1、進一步理解和掌握分數的意義、性質等內容，以及它們之間的聯繫和區別。

2、初步學會根據數學知識之間的內在聯繫整理有關分數知識，發展邏輯思維能力，提高解決簡單實際問題的能力。

3、激發學生參與熱情，培養主體意識和數學應用意識，創新意識和實踐能力。

重點：

知識的整理及應用

難點：

綜合運用

教學設想：

1、轉變教師的教學方式。

以往我總是帶着學生進行復習整理，就算是放手也是在教師的提示下進行的，學生的自主性、個性被壓抑着。爲此，我力求突破傳統複習課的教學方式，嘗試運用“課堂自主整理——集體交流點評——複習綜合提高”的步驟，透過學生之間、組與組之間、師生之間的集體討論，相互交流、補充、完善，相互質疑、辯論、評價，使每一個學生都能取長補短，張揚個性。

2、重視學生學習方式的指導。

新《課標》把學習方式作爲學習數學的重要內容。因此，本節課注重引導學生歸納複習與整理的方法。整理過程中，鼓勵學生用合理、簡潔、清晰、有特色的形式進行整理，藉此培養學生獨特的個性品質和創新意識；在相互評價整理情況時，引導學生比較歸納總結出根據知識之間的相互聯繫進行整理的方法，並鼓勵學生今後用這種方法去整理其他知識。這樣從整理和複習分數的意義和性質的過程中，讓學生體驗獲取知識的方法、步驟，有利於培養學生的學習能力。

3、注重過程，強調綜合應用。

隨着新課改的推進，我們認識到學習不僅僅是隻注重結果，更重要的是學習的過程。學生在整理知識點後進行進一步的概括（意義、分類、運用等），使學生明確各知識之間的聯繫。在此基礎上，綜合運用知識解決實際問題，感受數學與生活的聯繫，突出數學的應用，培養學生解決問題的能力。

4、創設民主氛圍，突出主體。

開放教學過程，讓學生主動參與複習運用的過程。教師始終是參與者和合作者。課始引導學生產生整理的需要，整理後先在小組內交流，推薦優秀作品，選代表介紹，然後讓其他同學點評，發揮學生的自主性和積極性，營造一種寬鬆民主的課堂氛圍，讓學生真正成爲學習的主人。

教學過程：

一、直接匯入

談話揭題“複習分數的意義和性質”

這節課我們一起來複習“分數的意義和性質”。

《分數的'意義和性質》數學教學反思3

20xx年10月舉行的全國小學數學課堂成果展示交流會好課紛呈，而張齊華老師執教的《分數的意義》更是給我留下了深刻的印象。聽了這節課，我突然感悟到：儘管我的課與張老師的課還有很大的距離，但我應該有能力讓我今後的課“效”起來。在下一階段的教學中，我會努力從以下幾個方面進行自我完善。

一、認真研讀教材，提高自己的教學素養。

記得張老師在介紹自己備課的過程時說過，爲了這節課，他翻閱了小學、中學乃至大學的教材，認真琢磨了這個內容在學生的知識體系中所佔據的位置，特別是小學階段的教材。再想想自己平時的教學：教案是提前抄好的，教參在上課前一天翻一翻、看一看，最多瞭解瞭解本單元、本冊的內容。除非要上教研課或比賽課了，才急急忙忙借一些其他年級的教材看一看。這樣的準備，能上出精彩的課嗎？就在聽完張老師的課之後幾天，教研室陳老師要我組織秀峯區五年級數學老師進行一次集體備課，內容由我定。於是，我認認真真的翻閱了本冊教參，發現課標版“簡易方程”與以前的大綱版有較大出入，而且，教參詳細的介紹了教材內容改動的原因、教學時應採取什麼方法、重難點知識怎樣處理等等，同時，我又檢視了大綱版教材對於這個內容的安排，我猛然間覺得自己對“簡易方程”這一單元的教學有了從未有過的自信。我也更深的明白了一句俗話：“要給學生一碗水，自己要有一桶水”的真諦。

二、創設良好的數學學習氣氛

《分數的意義》一課，沒有花哨的課件、沒有美麗的童話故事、沒有轟轟烈烈的數學活動，但從張老師的課堂卻發現，學生的思維始終跟着老師走。是什麼吸引了學生？自然、大方、自信、和藹的教師，使學生思維敏捷，暢所欲言，學習的積極性被充分調動起來。在這樣和諧的氣氛中，教學效果自然不一般。回過頭來想想自己的教學，我也在努力的把自己定位成學生的朋友、學習的指路人，想方設法與學生建立融洽的關係，但這個“度”把握得不到位。有時學生瘋過頭了，自己要想法控制；有時學生愛理不理，又要連哄帶騙。自己沒能從教育學、心理學等方面想出一套科學的管理方法面對學生。這也是我今後要努力地方向。

三、處理好預設與生成的關係

張老師的課非常流暢，讓聽課的老師有一種“享受”的感覺，而靈活處理好預設與生成問題的能力，也是提高課堂效率的又一關鍵環節。課堂教學活動面對着不同個性的學生，就決定了它是充滿活力的生成的過程。學習過程中會自然生成許多我們課前無法預設的資源，張老師的課堂上，學生的回答也是他無法預料的，但我覺得張老師抓住了每一個偶發性的資源，並運用這些資源解決真正的問題。而讀懂學生、讀懂課堂、讀懂教材是靈活運用生成資源的基礎。這也是我要花大力氣學習和練習的方向。

總而言之，張老師的課讓我明白：有實效性的課堂，是對學生負責的課堂，是讓學生獲得知識的課堂，是學生快樂成長的課堂，是老師應該給學生的課堂。