幼兒園小班《房子裏有箱子》語言教案
設計意圖:
民間童謠《房子裏有箱子》充滿童趣、富有繞口令色彩。童謠原有八句,因裏面的匣子這一物品已經遠離幼兒生活,所以我根據需要改編爲了六句。童謠語言淺顯,通俗易懂,節奏明快,琅琅上口,非常適合小班幼兒誦讀。童謠中,房子、箱子、盒子、鐲子等物品一層層地開啟,又一個個地關閉。透過學習童謠,孩子們既可以認識更多帶“子”字的物品,又能夠理解物品之間的空間關係,還能練習正確發音,提高語言表達能力。爲此,我設計了這一語言活動。
活動目標:
1.有節奏地學說“子”字童謠,感受童謠的韻律美。
2.學習童謠,初步感知和運用裏外、前後等方位詞。
3.大膽猜測,願意表達,體驗語言遊戲活動的快樂。
準備:
1.電子白板,課件。
2.圓舞板一個。
活動過程:
一、遊戲匯入,萌發興趣
師:有個地方藏着很多寶貝,今天我帶你們去找一找。嗚嗚嗚,我們的火車出發了。咔嚓咔嚓咔嚓咔嚓火車開了,咔嚓咔嚓跑得快,火車司機開着火車,咔嚓咔嚓咔嚓咔嚓向前奔跑。(課件出現卡通火車,音樂響,火車走。)
(析:以音樂遊戲匯入,吸引幼兒愉快地參與到活動中。)
二、分段演示,逐句理解
1.幼兒猜一猜、說一說“房子裏有什麼"。
師:我們戴上望遠鏡看一看,你看到了什麼?(用聚光燈功能呈現房子。)
師:你覺得這座房子怎麼樣?房子裏有什麼呢?我們要大聲說“房子、房子、快開門”,門兒才能開啟。(用點擊功能呈現箱子:房子裏有箱子。)
2.幼兒看一看,說一說“箱子裏有什麼”。
師:你知道箱子有什麼用嗎?你希望裏面有什麼?
師:我們來看看箱子裏面到底有什麼。(用拉幕功能開啟箱子,用拖動功能呈現盒子。)
3.幼兒看一看,說一說“盒子裏有什麼”。
師:猜一猜,盒子裏有什麼?
4.一幼兒操作電腦(用拖動功能移開盒蓋,用放大鏡功能呈現鐲子),盒子裏出現鐲子。
師:裏面有什麼?(鐲子。)你覺得誰會喜歡這件禮物?爲什麼?
(析:雖然小班幼兒生活經驗不豐富,理解水平低,但由於童謠內容貼近生活,具體形象,因此很容易被幼兒接受和理解。但又由於幼兒過於熟知這些內容,因此若僅僅用圖片展示和教師講解的形式,則會比較單調,容易陷入枯燥乏味的反覆聽說,難以調動幼兒的學習興趣。而運用電子白板的聚光燈、拉幕、放大鏡、拖動等功能,有趣的呈現方式、生動的形象刺激、神祕的語言引導,深深地吸引着幼兒,引發了幼兒的無意注意,強化了幼兒的有意識記。)
三、完整演示,整體感知
1.觀看整體演示,加深理解。
師:我們是怎麼找到鐲子的?(幼兒回答,教師點擊相應圖片。之後,請個別幼兒在大家說時操作一遍。)
2.按從外到裏的順序說童謠,理解裏外關係。
師:有一首有趣的兒歌說的就是這個找到鐲子的過程,名字叫《房子裏有箱子》:房子裏有箱子,箱子裏有盒子,盒子裏有鐲子。
3.突出重點,感受以“子”字押韻的童謠特點。
師(小結):這首兒歌說起來很有趣。房子、箱子、盒子、鐲子,它們的後面都有一個什麼字?(“子”)所以,它還有個好聽的名字叫“子字歌”。
師:我們用圓舞板來伴奏,有節奏地說一說這首“子字歌”。
4.說做結合,表演童謠。
師:“子字歌”真有趣,我們還可以一邊說一邊用動作做一做。
(析:這對於小班幼兒來說,認識物品之間的空間關係是。有難度的。如果採用實物展示,不僅需要準備大量的教具和學具。而且不能生動地展現作品所要表達的意境及魔術般的奇妙效果。所以,在幼兒學習童謠環節,教師透過生動有趣的動畫演示,以及讓幼兒親自操作電子白板,使童謠內容化靜爲動,化抽象爲形象,引導幼兒猜想,激發了幼兒的表達慾望和學習積極性,幫助幼兒進一步感知物品之間的空間關係。)
四、經驗遷移,嘗試仿編
1.替換盒子中的物品,學習仿編。
師:我們找到了鐲子,還想不想去找更多的寶貝?讓我們戴上望遠鏡,再來找一找。
師:這是一首“子字歌”,你要動腦筋仔細想一想這隻盒子裏有什麼?(出現梳子。)
師:我們可以怎麼說?(盒子裏有梳子。)
2.玩“猜謎遊戲”,仿編童謠。(用放大鏡功能呈現帶“子”的物品。)
師:我們找到了鐲子和梳子這兩件寶貝。現在,我們玩個躲貓貓的遊戲,看一看有什麼驚喜等着我們。請你們把眼睛閉上,等老師說到“貓貓躲”時,你們才能睜開眼睛。(用拖動功能呈現三隻盒子。)
師:你看到什麼了?這裏有幾隻盒子?(三隻。)什麼顏色?(紅、黃、藍。)你覺得哪個盒子裏有驚喜呢?
師:這三隻盒子都是謎語盒,要猜出謎底才能開啟盒子。哪個小朋友願意試一試?
師:一模一樣倆兄弟,進進出出不分離。起牀肚子飽,睡覺肚子飢。請你猜一猜紅色盒子裏有什麼?(用放大鏡功能呈現鞋子。)
師:我們可以怎麼說?(盒子裏有鞋子。)
師:下雪了,天氣冷。什麼東西頭上戴?請你猜一猜黃色盒子裏有什麼?(用放大鏡功能呈現帽子。)
師:我們可以怎麼說?(盒子裏有巾冒子。)
師:平又平,亮又亮,平平亮亮放桌上,它會告訴你,臉上髒不髒。請你猜一猜藍色盒子裏有什麼?(用放大鏡功能呈現鏡子。)
師:我們可以怎麼說?(盒子裏有鏡子。)
師(小結):猜謎語說兒歌,小朋友真能幹。
3.玩“藏寶遊戲”,仿編童謠。
師:還有許多小朋友會來這裏尋寶,我們把這些寶貝藏起來。老師先把鐲子藏起來。你們仔細聽:鐲子外有盒子,盒子外有箱子,箱子外有房子。(逐一點擊後圖片消失。)
師:我是怎麼藏鐲子的.?請你們像老師這樣,把梳子、鞋子、帽子、鏡子藏起來。(幼兒分組發言。)
(析:操作是幼兒獲得知識的重要途徑,人機互動有效滿足了幼兒的操作慾望,最大限度地激發了幼兒的創造潛能。在仿照童謠結構進行創編這一環節中,幼兒透過操作電腦,“開啟”一個個藏有驚喜的不同顏色的盒子,再將這些盒子一層層“包裝”好,這樣的操作過程充滿神祕感和趣味性,充分調動了幼兒學習的積極性。同時將仿編內容以動畫的形式一一呈現,爲幼兒的仿編奠定了基礎,使得童謠仿編活動變得更爲輕鬆、有效。)
五、拓展延伸,結束活動
1.感知帶“子”字的動物的前後關係。(音樂起,火車開。)
師:是誰乘上了火車?誰坐在第一個?
2.用“前後”關係替代“裏外”關係,仿編童謠。
師:獅子坐在第一個,獅子後面是誰?猴子後面是誰?還有一節車廂空着,會是什麼小動物呢?(幼兒猜一猜。)
師:瞧,它飛過來了,我們擡頭找一找。(用拖動功能呈現燕子。)
師(小結):小動物排着隊,又是一首好聽的“子字歌”。我們一起來說一說:獅子後面是猴子,猴子後面是兔子,兔子後面是燕子。燕子前面是兔子,兔子前面是猴子,猴子前面是獅子。
師:小朋友們,我們開着火車回家了。
(析:爲了拓展幼兒的思路,教師在活動的結束部分設計了“開火車”這個遊戲環節,既和匯入活動相呼應,又巧妙地將帶“子”字的動物展現在幼兒面前。動物們排着隊,有前後關係。這樣的畫面促使幼兒再次猜想,再次創編,新的活動又悄然開始了。)
附: 房子裏有箱子
房子裏有箱子。
箱子裏有盒子,
盒子裏有鐲子。
鐲子外有盒子,
盒子外有箱子,
箱子外有房子。
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