《我的第一本書》教學案例(人教版八年級下冊教學案例)

   《我的第一本書》是詩人牛漢寫的一篇散文隨筆。作者透過“第一本書”的故事的追敘，寫出了自己對20世紀初中國遙遠的鄉村荒寒、蒼涼的苦難生活境況的深刻體察和獨特感受，這份體察和感受對人的啓發和教育是顯而易見的。這堂課主要體現了新大綱的幾點思想：一、關注了文字意蘊的人文素材。善於挖掘教材人文因素來滲透教育，讓學生在感知中受教育；其次，在語言文字品味中與人文教育有機整和，善於抓住情節和敘述的內容來讓學生體會、感悟人文內涵。讓學生在潛移默化中領悟、感化、吸收，直至內化，最後變爲自覺行動。

教學過程

一  揭題匯入，創設情境

師：書籍是人類進步的階梯，在如今這個知識爆炸的時代，誰都離不開書，從小到大，我們已經讀了不少書，想一想，你讀的第一本書是什麼？

生：請生說說並談談自己的感受。（許多同學已經記不清楚。）

師：不少同學對自己讀的第一本書已經記不清楚了，但詩人牛漢對自己的第一本書卻永誌不忘，這是因爲第一本書是他苦難童年和溫暖親情的恆久記憶。因爲那本書裏深藏着苦難的生活和惡劣的學習條件與環境，同時也映照着那個時代人們的不幸命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。今天，我們一起跟隨詩人去了解，看這第一本書演繹了怎樣的故事。

師：老師讀一遍課文，大家給我當一回老師，檢查一下讀得是否正確、流暢。

（學生表示贊同，氣氛活躍，認真做好準備）

（評：教師和學生角色的轉換，更能激發學生學習的興趣，營造一種和諧的學習氛圍，拉近學生和老師的距離）

生：小組之間說說自己聽後的感受。

二  默讀課文，融入情境

師：《我的第一本書》這篇課文給我們留下了非常深刻的印象。那麼，感人的因素有哪些呢？

生: 帶着這個問題有感情的朗讀課文,並標出使自己最爲感動的句子。

師:(播放一段深情的音樂)請同學們隨着音樂將自己認爲最感動的地方讀一讀。

生:（憂傷地）我的童年沒有幽默,只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。

生:（深情地）我的第一本書實在應當寫寫,如果不寫,我就枉讀了這幾十年的書,更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。

三  再讀課文，感受苦難

師：牛漢以樸實無華的語言講述的這一段美好的故事，讀來感人至深。但從牛漢的追憶中，我們是否感覺到了他心情的沉重？這是爲什麼呢？

生1：是，我也感受到了作者在說起往事時很壓抑、很沉重。我想這壓抑和沉重是來自於當時人們生活的貧窮吧。由於貧窮，同學喬元貞讀書卻沒有書，“我”把書撕成兩半，讓同學有書讀，父親知道後，幫“我”把撕開的兩個“半本書”加上他的手抄部分，最後裝訂成兩本完成的書，“我”一本，喬元貞一本，這也讓“我”的第一本書有了不同尋常的來歷……

生2：作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學都在生存的底線出掙扎，哪有幽默可言？但是，畢竟是童年，無論生活多麼艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和淘氣。能和小夥伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什麼困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。

……

師：同學們說得都很好！是啊，當時人們的生活是艱難而沉重的，自家的窘迫，喬元貞家的苦楚，還有那些一樣貧窮的“喬元貞”們的家庭也都在生存的底線上掙扎。生活的苦難和不幸讓作者對童年的感覺是辛酸的，追憶往事的心情自然沉重無比！……

師（請學生暢談自己的生活學習條件，在今昔對比中教育學生感受苦難，珍惜今天的幸福生活。）（學生髮言略）

（評：透過這個環節，充分體現了學生“在讀中感受，讀中領悟”的學習過程，這是新大綱特別強調的）

四　研讀探究，感動溫情

  師：苦難的生活是牛漢心中抹不去的沉重記憶，而在這記憶裏有值得牛漢崇敬和讚美的，那就是來自於人間的溫暖和友情。作者的第一本書承載着一段苦難的歷史，這讓他心情沉重，但作者卻又說這第一本書“值得用崇敬的心靈去讚美的”爲什麼?

生1：因爲作者感動。喬元貞家裏極窮，連讀的書也買不起，作者把自己的書撕成兩半，送一半給喬元貞，讓同學有書讀。作者的同情心和對同學的情誼讓人感動。

生2：父親的慈愛、同情心、樂於助人等也讓人感動。父親關心“我”的學習，學期結束，問“我”考了第幾名，“我”說：“第二名。”父親非常高興，又是撫摸，又是誇獎。當父親看到“我”那本悽慘的課本時，父親並沒有批評指責，只是深深的嘆着氣，既包含着對兒子做法的默許，又有對兒子同學生活貧困的深深同情。

生3：還有那人與狗的故事也令人忍俊不禁，讓我們被作者兒童時代的童趣深深感動。作者對童年的感覺是辛酸的，童年沒有樂趣，那是他童年生活艱辛沉重。但童年畢竟是童年，無論生活多麼艱苦，也抹不去與生俱來的兒童的好奇、天真和淘氣，能和小夥伴們在一起，和小狗在一起，回到大自然，都是快樂的，而且只要玩起來，什麼困苦都會忘，這是在學習條件極其惡劣、生活處境如此窘迫的情形下獲得的一點樂趣。苦中求樂，這也許是他們覺得上學有趣的一個重要原因吧。

生4：沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學的孩子，父親以他教師的經驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書時，他哭着，對“我”說，他不能再上學了。這樣，那半本書或者說父親爲他裝訂的那本書，就“是他一生唯一的一本書”了。而“我”後來到條件好一些的學校上學去，而喬元貞這樣十分聰明好學的孩子在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當地的文化、經濟的極度貧困和落後，一輩子只能在生存的底線上掙扎。課文補述喬元貞的命運這一情節，引發我們更深入地思考生活與人生的命題，更深刻地理解“知識改變命運”的現實說法。

師：作者也懷着敬重和珍愛的感情在追憶這“第一本書”。因爲除卻苦難，這書裏還有來自於“生命最初的快樂和夢幻”，那就是與書有關或由書引發的父子深情、同學友情及童年上學的樂趣。這艱苦年代人與人之間的溫情在物質發達的今天也是彌足珍貴，讓人感懷的。所以作者不會忘本，以敬重珍愛的感情追憶這“第一本書”。

（評：這一環節，是爲了讓學生感知文章內容，養成研究性學習的好習慣。教師要努力發現並運用文中的人文素養去滋養下一代。）

五　思考人生，感悟生活

認識生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使學生體會生活的苦難和苦難生活中的人間溫情及生命樂趣，珍惜今天的學習條件和生活條件。這一環節是前面閱讀的延伸，透過“喬元貞”和我的命運對照中引導學生思考生活和人生，激發學生對生活和人生的熱愛。

師：文中提到了作者的兩個小夥伴，喬元貞和二黃毛。大家讀一讀文中關於喬元貞和二黃毛的故事，看看你們有什麼想法？

生1：喬元貞沒有課本卻考了第一名，可見他是聰明好學的孩子。這“半本書”是他一生唯一的一本書。文章最後說：“喬元貞現在還活着，他一輩子挎着籃子在附近幾個村子裏叫賣紙菸、花生、火柴等小東西”……

生2：喬元貞這樣聰明好學，卻最需要學習的時候失學了，與知識擦肩而過，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了；再加上當時文化經濟的極度落後和貧困，他一輩子只能生存在社會的底層，一輩子都在爲起碼的生存而掙扎。喬元貞是不幸的，是落後、貧窮和封閉限制了他的發展，毀了他的一生。

師：講得非常好！喬元貞的結果是讓人遺憾。而和他一樣聰明好學的作者，如今成了著名作家、詩人。如果有讀書的條件，也許喬元貞長大後也能爲社會做更大的貢獻。所以說，知識能改變人生命運。喬元貞的故事是令人深思的。在感悟了第一本書承載的苦難生活和人間溫情及生命樂趣之後，請同學們用一句話寫出你對生活的人生的感悟。

生1：知識改變命運。

生2：生活是薄荷糖，含在嘴裏品味時透着一股清涼；生活是加糖的咖啡，苦亦甜。

生3：生活感動我們，我們感動生活。

……

（評：這個環節告訴我們：一、學生是學習的主體。二、要充分相信學生，給他們創設探究學習的機會，他們的潛能便會驚人的發揮。）

教學反思

在整個教學過程中，師生的情緒一直爲文字的故事所左右。感受苦難，我們心情沉重；體驗溫情，我們不覺感動。在感受苦難體驗溫情中，學生能嚴肅地思考生活和人生，從而得到了一次情感上的薰陶，達到了預期的情感教育教學目標。

一、充分體現了教師引導者和組織者。主要表現在教師善於把握教材和學生的聯結點，善於引導學生用自己的體驗來感悟文章，達到與作者的交流目的。在這一過程中，教師的引導和學生的主導相結合，使學生的學有據可依，學得紮實，悟得深刻。    

   二、注意了積累語言文字方法的指導。這中方法的指導是在事實在在的教學中讓學生領悟到的，而不是照本宣讀的。因此，學生的掌握程度是較高的。

三、研讀探究可以落實學生在學習中的主體地位，讓學生產生主人公的使命感。使其領悟到不是老師在教而是學生在學，從而激發出巨大的學習熱情。 

段長順