第十一冊一個數除以分數

教學目標

知識技能目標：

1．在學生學習了分數除以整數、整數除以分數、一個數除以分數計算法則基礎上，引導學生總結出分數除法的計算法則。

2．能利用計算法則，正確、迅速地進行分數除法的計算。

能力培養目標：

培養學生的語言表達能力和抽象概括能力。

教學重點

1．總結出一個數除以分數的計算法則，並抽象概括出分數除法的計算法則。

2．利用法則正確、迅速地進行計算，並能解決一些實際問題。

學情分析：這部分知識是個難點，學生容易受整數除法的影響，很難理解商變大的現象，應利用課件演示，幫助理解。

教法：演示法、討論法。

教具準備：投影

教學過程設計

（一）複習檢查

投影出示：把下面的算式補充完整。

問：根據是什麼？分數除以整數的法則是什麼？

投影出分數除以整數的法則。

問：根據是什麼？整數除以分數的法則是什麼？

投影出整數除以分數的法則。

問：這兩個法則有什麼相同的地方？

師：今天這節課我們繼續研究分數除法的法則。

板書：一個數除以分數。

（二）新授教學

板書例題）

提問：①誰會列式？

②爲什麼這樣列式？根據什麼？

生：根據速度等於路程除以時間。

③誰會計算這道題？試做在本上。

指名說過程。老師板書：

生：根據整數除以分數等於整數乘以這個分數的倒數，可得出：

這個想法有道理嗎？畫出線段圖理解一下。

投影出示線段圖：

這說明同學們的思路是很正確的。整數除以分數和分數除以分數的法則相同。

你能總結出一個數除以分數的計算法則嗎？

投影顯示：一個數除以分數，等於這個數乘以分數的倒數。

投影出三條法則（分數除以分數、整數除以分數、分數除以整數）。

問：這三條法則有什麼共同之處？

生：都是被除數不變，除號變乘號，除數變倒數。

師：既然這三條法則都有這樣共同的特徵。那麼我們能不能把這三條法則概括成一個統一的分數除法的法則呢？

板書：分數除法法則

師：爲了便於總結和記憶，我們把被除數叫做甲數，除數叫做乙數。分數除法的法則該怎樣總結呢？同桌互相說一說。

問：誰來說一說？（指名2～3人說）

板書：甲數除以乙數（）等於甲數乘以乙數的倒數。

問：爲什麼要空格？爲什麼要加0除外這3個字？

板書：0除外

同學們把法則完整的說一遍。

師：甲數、乙數可以是什麼數？

法則不但適用於分數，也適用於整數除法。

2．做一做：（投影）

投影訂正，錯的同學要說明錯因。

（三）鞏固練習

1．做書上第36頁第5題，學生們做在本上，看誰做得又對又快。

訂正，找錯因。

師：同學們做得非常好，看來同學們對分數除法的`法則掌握、運用得很好。下面我們繼續研究分數除法的一些特點。

2．投影：不用計算，你能知道下面哪幾道題的商大於被除數？哪幾道題的商小於被除數嗎？爲什麼？

（1）誰來讀一讀題目要求？

（2）同桌同學互相討論一下。

（3）指名說，老師板書。

（4）問：你是怎麼想的？

問：誰還能說出幾道商大於被除數的算式？

根據學生說的，老師可板書幾道題：

觀察上面幾道算式，看一看商大於被除數的題有什麼特點？

根據學生的發言，老師板書：除數比1小。

問：被除數呢？

板書：不等於0。

問：誰能說出幾道商小於被除數的題？

商小於被除數的題又有什麼特點呢？

板書：被除數不等於0，除數比1大。

師：利用分數除法的這一特點，我們就可以對一些題進行估算檢查，看一看是否符合道理。

老師投影出示：下面的結果對嗎？爲什麼？

（四）課堂總結

我們這節課都學習了哪些知識？分數除法的法則是什麼？你還學會了什麼？商比被除數大的題有什麼特點？商比被除數小的題有什麼特點？你還有什麼問題？

（五）佈置作業

第36頁練習九第6，7，9，10題。

課堂教學設計說明

本節課是在學生學習了整數除以分數，分數除以整數的基礎上，在教學例3“分數除以分數”後，總結出一個數除以分數的法則，最後統一成分數除法的法則。在新授前複習中，教師用投影出示了分數除以整數、整數除以分數的法則，並讓學生說這兩個法則有什麼共同之處，爲新授做了鋪墊。教學例3時，教師採用了讓學生做，並問他們爲什麼這麼做，還要讓學生明白爲什麼這樣做。最後總結分數除法的法則時，教師把前面的三條法則都用投影打出來，讓學生觀察它們的共同之處，使學生覺得這三條法則本質是一樣的，完全可以用一條法則所代替。這樣水到渠成，學生們很容易地就總結出了分數除法的法則。本節課要注意學生主體性的發揮和知識的實用性。

課後反思：

雖然本課的內容比較難，但是由於課件的運用比較好，學生基本理解了一個數除以分數的意義，但下節課還應進行練習，並讓學生多說算理。