《三棵樹》教案(北師大九年級) 教案教學設計

 《三棵樹》教案 

   教學目標： 

1、 理解'樹'在文章中的象徵意義； 

2、 理解認識樹與人相互依存的關係； 

3、 體會並感受作者內心對生命的感悟與傾訴。 

二、 教學重點：'樹'的象徵意義的理解。 

三、 教學難點： 

1、 樹與人的相互依存的關係。 

2、 文中詩意的語言和感傷的情感基調。 

四、 教學過程： 

(一)、朗讀文章，把握大意。 

1、            三棵樹在文章中究竟指什麼？一趟長途列車的終點站名、“我”生命中遇到的三棵樹。 

2、            三棵樹是指哪三棵樹？苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹 

3、            這三棵樹有什麼特點呢? 結合文中語句分析。 

苦楝樹--幼小無依 

枇杷樹--含蓄深沉 

石榴樹--熱烈奔放 

講述'鳥兒、孩子'。作者在對果樹的描寫中還提到了孩子和鳥兒，作者驅趕鳥和孩子,果樹卻迎接它們的到來，沒有怨言、執着的付出，無邊無際的奉獻。 

那麼兩相對比的話,我們在果樹的身上可以看到一種什麼精神? (提示：對人平等無私奉獻的精神) 

4、  在作者的一生中，這是他擁有的三棵樹，但是應該說在其餘大部分的時間裏，他沒有得到樹，那麼關於樹的其他的情節，請你概括一下―――思樹、種樹、喪樹、得樹、失樹 

（二）、情感把握。 

在不同的階段，作者在對待樹的得與失中的情感又是怎樣的呢?下面我就請同學從文章中找語句,來談一下作者的情感脈絡。 

悵惘---無奈自責---悲傷、隱痛與缺憾---快樂與欣喜---哀傷與緬懷 

（教師補充：最早在作者的想象中的樹是很高很挺拔的挺立在原野上的，有着綠色的冠蓋和褐色的樹幹。但是這只是作者的想象，在現實中作者多次提到“我”沒有樹，這讓“我”悵惘，成了“我”的隱痛，成年後我見過了很多樹，但是那都不是我的樹，這不由的將讀者的思緒引向一個懸念：那麼作者的樹到底在哪裏呢？在遷居新居之後，“我”得到了“我”一生得到的最重要的禮物――兩棵樹。在作者歡快的描述中我們可以想象其實無論石榴枇杷，還是其他，都是不重要的，重要的是樹，枝繁葉茂的樹。樹的存在，讓我知道我是個幸運的人。 

但是“我與兩棵樹的相互注視漸漸變成單方面的凝視，”“我忽略了樹”，對它熟視無睹，當樹終於有一天將離去時，我才又悵然若失起來。 

看作者這一生，他種過樹，但是苦楝樹只能種在花盆裏，並且被我偶然的疏忽和難以抗拒的天災毀了，從中我們可以感受到什麼？（不難感受到生存的無依、無奈。）後來我擁有了兩棵果樹，但是七年之後，它們依然離我而去，作者連續使用兩個'埋葬'，表現對逝去的一種哀悼，可見他情感的悲傷與淒涼，那種得而復失的感覺不是簡單的傷心兩個字可以形容的。不同的是，幼小而無依的苦楝因我的疏忽和天災而離開，而這兩棵樹被城市的建設所毀。結果“我”的樹消失了，“它們原來並不是我的樹”。那麼“我的樹到底在哪裏” ？ 

（三）、主旨理解。 

作者在文章中多次詢問：“我的樹在哪裏”，請思考爲什麼作者一直在尋找樹呢？結合作者的情感脈絡來分析，沒有樹會對“我”有怎樣的影響？ 

沒有樹讓作者悵惘、覺得缺憾，有了樹讓他覺得'彌合了我與整個世界的裂痕'，關於果樹的描寫也是本文最爲歡快的章節。這說明他覺得沒有樹的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說“我生命中應該有三棵樹的”，只有這樣纔有完整的生命形態。 

爲什麼作者爲什麼認爲有樹的人生纔是完整的呢？你如何理解？ 

樹是自然的物化，是自然的代表，因此呼喚“我的樹”也是呼喚樹與人共生和諧的環境，呼喚對樹（自然）的珍惜和感恩。 

思考：如何正視自然？聯繫現實，反思人與自然的關係。 

（四）、在這樣一個尋找的過程中，你覺得作者的感情基調是怎樣的？爲什麼？ 

    傷感、無助、無奈。關鍵是結果“我”沒有了樹，可見基調。 

（五）、總結課文：人與樹的依存關係、對生命的思考。 

作者透過對童年記憶中火車站名'三棵樹'的思考延伸到自己生命中曾經擁有的三棵樹，表現作者對生命的思考和對人與自然依存關係的眷戀。 

（六）、拓展（表達訓練）: 

教後記：感情線索的把握較爲簡單，但是中心和主旨的理解還需教師多加引導。可以讓學生暢所欲言，只要從文章中找到支撐