古詩趣味教學法例談 教案教學設計
古詩趣味教學法例談
根據《語文課程標準》的要求,中小學階段要理解並背誦近300篇優秀古詩文。爲了激發學生學習興趣,促進學生主動學習古詩,筆者嘗試用趣味教學法,取得較好的效果。
一、匯入“激趣”
古詩教學前可採用猜謎語、講故事、設懸念等方法激發學生學習興趣。
如教學陶淵明《歸園田居》時,可先講述陶淵明生平及“不爲五斗米折腰”的故事,既便於學生理解,又會大大增強學生學詩的積極性。
又如教學蘇軾的《引湖上初晴後雨》就可採用設懸念的方法:古代有位大文豪寫了一首著名的詩,在詩中將西湖比作美女西施,這位大文豪是誰呢?這首詩叫什麼呢?是怎麼寫的呢? 再如學習崔灝的《黃鶴樓》時,先講講李白等人見到崔詩後,棄筆不敢再寫的故事,一定會引發對崔詩的嚮往之情,閱讀興趣必會大增。
學習寫景的古詩則可繪成風景圖,讓學生先描述圖中風景,再與詩中對照,學生往往會興趣倍增,情緒高昂,這時再引導他們學習,能取得事半功倍的效果。
二、課中“育趣”
古詩距離學生實際生活遠,又兼有“言簡意豐”的特點,教學時間一長,學習興趣就會淡化。這時教師如果注意學生心理、態度和情感的變化,採取放錄象、配音樂、想畫面、編故事等手段,努力擴展學生想象空間,尋找和培育學生的興趣點,教學效果往往出人意料。
(1)、想象的樂趣。 如教學白居易的《錢塘湖春行》,當學生了解全詩大意後,可以這樣設計:如果你是一位畫家,根據詩的內容你會選擇那些風景入畫?讓學生依據詩歌內容繪畫,再用生動的語言描述出來。讓學生有較大的自由選擇自己感興趣的內容,因而學生興趣盎然。
(2)、補白的樂趣。 在學習李清照的《如夢令》時,讓學生把詩人月夜誤入藕塘,驚飛鷗鷺的情形描述出來,一定別有一番滋味。
(3)、探究的樂趣。 在詩歌中尋找興趣點是能激發學生學習興趣的。如在學習王維的《使至塞上》過程中,讓學生依據地理知識,討論詩人經歷地方位置謬誤現象說明了什麼。引發學生對古代文化現象的好奇心。
(4)、賞析的樂趣。 古詩詞語言凝練含蓄值得玩味品賞。恰當地設問,引導學生細細品賞,也能吊起學生的興味。如學習馬致遠的《秋思》一詞時,讓學生就其中的各類景物如“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”等進行語言賞析,學生情緒高昂,頗感興趣。
再如學習常建的《題破山寺後禪院》,當學生理解詩的內容後,他們學習的熱情有所回落,這時可設定配音樂朗誦,或者用換一換、調一調、刪一刪、添一添的方式來品賞精美的語言,可以調動學生情緒來延續興趣的。
三、結課“增趣”
初中生抽象思維還不成熟,重感性輕理性。學習古詩,教師可抓住這一特點,運用類似遊戲的活動,在3課堂教學行將結束時,採取演小品、編故事、打擂臺、改原作、拼字詞等手段,再次掀起學習高潮,讓學生在輕鬆愉快的氛圍中結束學習,並求得向課外延伸的教學效果。
如學習孟郊的《遊子吟》,可以引導學生根據詩歌內容改編成母子對話的小話劇,讓學生即興表演。
總之,我們語文教師只要能根據詩歌本身的特點、學生實際情況和自己教學特色,合理地運用教學形式,一定會讓詩歌教學充滿生機和活力。
湖北省安陸市王義貞鎮中學 劉春華
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