《數花生》教案

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要編寫教案，藉助教案可以更好地組織教學活動。那麼你有了解過教案嗎？以下是小編精心整理的《數花生》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《數花生》教案1

活動目標

1.學習用數字、符號記錄花生的數量。

2.嘗試有計劃、有條理地進行多次剝花生、做記錄的活動。

活動準備

1.花生果每人一盤(10粒左右，花生仁的數量爲1D3不等)。

2.每組兩盒彩筆、兩隻空盆、記錄紙數張。

活動過程

1.猜猜花生有幾顆。

觀察盤中的花生，說說它們有什麼不同。(可比較花生的大小、長度、外形等)

你能猜對每顆花生裏有幾顆花生仁嗎?

選一顆花生果，先猜猜裏面的顆數，再剝開看看自己對了嗎?

2.討論記錄的方法。

想一想怎樣才能記清楚第一顆花生果裏有幾顆花生仁?第二顆，第三顆呢?

怎樣記錄?是剝完了一起記錄，還是剝一次記錄一次?

3.記記花生的顆數。

幼兒把花生果剝開，數數裏面有幾顆花生仁並記錄在記錄紙上。

注意觀察每個幼兒剝與記的方法與步驟，瞭解幼兒解決問題的策略。

引導先完成的幼兒觀察自己的記錄單，找找花生果裏花生仁數量相同的記錄有幾次。"屈;老師.教，案網出處"

4.交流分享。

帶領幼兒互相觀察記錄的結果。

請個別幼兒說出自己記錄的數字或符號表示什麼意思。

品嚐自己剝的花生。

活動建議

1.鼓勵幼兒用自己認爲合適的方法進行記錄，並用清楚的語言表達記錄結果。

2.可在區域活動中將花生外殼塗上七彩色，拼搭成好看的“七彩項鍊”、“七彩小路”等。

活動反思

花生是孩子們經常能吃到的一種食物，如果將剝花生和數學活動相結合一定很有趣。這節活動的重點是讓幼兒在輕鬆愉快的活動氛圍中，讓孩子學習用數字、符號記錄花生米的數量，並嘗試有計劃、有條理的進行剝花生和做記錄的活動。透過活動更讓幼兒感受到勞動的樂趣，並與同伴共同分享成功的快樂。

《數花生》教案2

一、教材分析

數數是認識數的基礎。數學家華羅庚曾經說過：“數來源於數。”因此，教科書特別重視數數活動的設計。本課安排在單元的開始，讓學生經歷數數的過程，初步感知一百有多少。本課設計了一個數花生的情境，淘氣和笑笑比較誰的花生多，目的是讓學生產生任務驅動，從而開展數花生的活動。由此，情境圖引發三個問題，引導學生進行多樣化的數數活動。

二、學情分析

學生已經學習了20以內數的認識，已經有了“10個一是1個十”的經驗，但由於認識的數只是限於20以內，因此，還沒有建立起以“十”爲單位按“羣”計數的概念。在生活中很多學生可能會數100以內的數，但他們並未真正理解100以內數的意義，他們仍然需要在動手操作中進一步學習和體驗。

三、教學目標

知識與技能：結合多種數數活動，會數100以內的數，初步認識100以內的數，感知100的意義。

過程與方法：在多樣化的數數活動中，培養髮散思維能力，感受數數的樂趣。

情感態度與價值觀：透過數數培養數感，感受位值。

重點：會數、會讀100以內的數。

難點：瞭解計數單位“百”。

四、教法學法

動手操作、合作交流是學生學習數學的重要方式。本節課中充分發揮學生的主體作用，透過數花生讓學生體驗不同的數數方法，利用小棒豐富數數的活動經驗，直觀演示、鞏固練習加深學生對新知的體驗，發展學生數感，增強了對數學的情感。

五、教學環節

本節課安排了以下四個教學環節，即：創設情景，激趣匯入——嘗試探究，解決問題——多層訓練，深化知識——質疑總結，反思評價。每個環節的具體教學設計如下：

第一環節：創設情景，激趣匯入。

師：今天奶奶買回來許多花生，分給了淘氣和笑笑兩人，這兩個小朋友玩起了數花生比賽的遊戲，淘氣和笑笑想比較一下誰的花生多？他們倆想讓我們也參與到數花生的比賽中來呢！我們一起去幫他們數一數吧。（用小棍來代替花生）

[本環節的設計意圖：創設情景，讓學生們積極參與到數花生比賽的遊戲中，比較出淘氣和笑笑誰的花生多，目的是讓學生產生任務驅動，從而展開數花生的活動。]

第二環節：嘗試探究，解決問題。

本環節我設計了以下幾個教學活動。

活動一：淘氣和笑笑各有多少個花生？一個一個地數。

以同桌爲一組，放手引導學生獨立數數。爲了激發學生的學習興趣，可以同桌交換物品進行數數。初學時，讓學生經歷一次一個一個數的過程是必要的，A同學數，B同學做監督員，請學生自己數一數花生有多少個，讓學生在數的過程中初步瞭解一百以內數的順序，從整體上感受一百，會數一百以內的數。最後交流自己數數的方法和數到“幾十九”時下一個數是幾。

[本環節的設計意圖：同桌交換物品進行數數，激發學生的學習興趣。在一個一個地數的過程中，經歷數與實物數量要相符的過程，解決在數的過程中數到“幾十九”時下一個數是幾，在交流中幫助學生理清數的順序。]

活動二：數得對嗎？再數一次的活動。

學生數完後迫切想知道自己數的到底對不對，教師這時還要請同桌暫時“保密”，同時讓學生思考怎樣才能知道自己數得對不對，學生可能會說再數一遍。引導學生一個一個或兩個兩個再數一遍，看兩次數的結果是不是一樣。在此基礎上讓後學生互評，並送給同桌一句鼓勵的話。

[本環節的設計意圖：學生在數一百以內的數時精力稍不集中就很容易出錯，因此設計了再數一次的活動。逐步幫助學生養成做完後檢查的習慣，另一方面學生可以兩個兩個地數，結果也是一樣的。]

活動三：換一種方法數數

如果我們不再一個一個、兩個兩個地數，還可以怎麼數？讓學生說一說。學生可能會說到五個五個、十個十個地數，再任選一種方式數一數，要求學生按數的單位的個數（五個、十個……）邊數邊分堆放好，便於檢查。最後，教師和學生一起，再五、十、十五、二十、二十五……九十五、一百；十、二十、三十、四十……一百這樣數一遍，爲下一節課的學習積累經驗。

[本環節的設計意圖：在學生獨立數數的基礎上，進一步啓發學生用多種方法數數：五個五個或十個十個地數。意圖是讓學生經歷按羣數數的過程，讓學生進一步感知一百，發展學生的數感。]

總結：三個問題，引導學生不斷經歷數的過程，層層遞進，步步提高。

第三環節：多層訓練，深化知識。

依據教學目標設計有針對性、層次分明的練習題組（基本題、變式題、拓展題、開放題）。讓學生在解決這些問題的過程中，進一步理解、鞏固新知，使學生的創新精神和實踐能力得到進一步提高。

練習題組設計如下：

動腦填一填：

（1）、數100以內的數時，七十九前面的一個數是（），後面的一個數是（）。

(2)、從十開始十個十個地數，九十前面的一個數是（），九十後面的一個數是（）。

[本環節的設計意圖：透過各種形式的練習，使學生的認知結構更加完善。同時強化本課的教學重點，突破教學難點。]

第四環節：質疑總結，反思評價。

這一環節，我利用課件展示以下幾個問題：

⑴今天你學會了什麼？⑵你有什麼收穫？⑶你有什麼感想？⑷你要提醒大家注意什麼？⑸你還有什麼疑惑？⑹你感覺自己今天表現如何？你感覺你組內的其他同學表現如何？

讓學生以小組爲單位，每位學生充分發言，交流學習所得。在評價方面：先讓學生自評，接着讓學生互評，最後教師表揚全班學生，以增強學生的自信心和榮譽感，使他們更加熱愛數學。

[本環節的設計意圖：透過交流學習所得，增強學生學習數學知識的信心，培養學生敢於質疑、勇於創新的精神。]

六、板書設計

數花生

一個一個數

兩個兩個數

五個五個數

十個十個數

七、教學反思

數來源於數，教科書特別重視數數活動的設計。本課讓學生經歷數數的過程，初步感知一百有多少。本課設計了一個數花生的情境，淘氣和笑笑比較誰的花生多，目的是讓學生產生任務驅動，從而開展數花生的活動。由此，情境圖引發三個問題，引導學生進行多樣化的數數活動。學生已經學習了20以內數的認識，已經有了“10個一是1個十”的經驗，但由於認識的數只是限於20以內，因此，還沒有建立起以“十”爲單位按“羣”計數的概念。在生活中很多學生可能會數100以內的數，但他們並未真正理解100以內數的`意義，他們仍然需要在動手操作中進一步學習和體驗。在教學中運用了“希沃授課助手”中的拍照上傳功能，實現了課堂的互動，讓學生直觀學習數數的方法。

《數花生》教案3

教材方面：

《數花生》是北師大版數學教材第二冊第三單元的第一課，教材很重視學生數感的建立，透過估計和比較幫助學生建立數感，此外，教材還十分重視讓學生實際操作。問題串是第4版教材的特色之一，

教學內容以問題串的形式，形成了一個連續動態的問題組合，引領學生逐漸學會從頭到尾獨立思考。本課三個問題，引導學生不斷經歷數的過程，層層遞進，步步提高，使學生能順利地瞭解100以內數的順序，並能用不同的數法熟練地數出100以內的數，增強對100以內數的認識，感悟事物與數之間的對應關係。問題串使課程內容的展開過程、學生的學習過程、教師的教學過程、課程目標的達成過程四位一體。在活動中引領學生獨立思考，在獨立思考的基礎上進行交流，在交流中學習數學知識、形成技能，積累經驗，發展思想。

學情方面：

一年級的學生在一年級上冊的學習內容中，學生已經熟練掌握了20以內數的數數，很多學生在未學習這一課前已經能熟練數出100以內的數，而且他們的生活體驗中常常會接觸到100以內的數，但孩子們的頭腦中，還沒有100以內數的概念，這一課教學就是要幫助孩子們建立100以內數的概念，爲以後學習數學其他知識奠定十分重要的基礎，而且，雖然學生能數很多的數，但是僅僅限於用嘴數，一旦要對應事物，數事物的個數時，體現一一對應的關係，正確率不高，孩子們手口對應方面還是欠缺的。

教學目標：

100以內的數數教學不是單純的學會空口數數，這樣只能說學生了解了數的順序，更重要的是學生要體驗每一個數字的增加，實際上是事物疊加的結果，數字的變化代表的是事物多少的變化，在生活中我們用到的更多的是聯繫實物進行數數，學生要有這種一一對應的關係，並能根據不同的情況選擇數數的方法，其次，學生已經能熟練地數出100以內的數，我們這節課的落腳點放在哪裏？而是要重視學生點數的能力，因此，這節課，我讓學生準備學具花生，讓學生充分利用學具用不同的方法進行數數的學習。透過以上兩點的思考，我制定如下的教學目標：

1.結合多種數數活動，會數100以內的數，初步認識100以內的數，感知100的意義。

2.在多樣化的數數活動中，培養髮散思維能力，感受數數的樂趣。

3.透過數數培養數感，感受位值。

教學過程：

爲了完成以上教學目標，我結合我們二小的課堂教學模式“雙向四環十六字”進行教學，圍繞知識與技能、數學思考、問題解決和情感態度，將自學引導、交流合作、展示點撥、練習評測和諧融洽地結爲一體，建立起真正民主、平等、和諧的師生關係。“雙向”指參與教學活動的學生和教師在教學活動中相互合作，相互協作，共同促進，共同發展的雙邊活動。“四環”指課堂教學過程中相連接的四個基本環節。《數花生》的四環體現爲：第一環：自學引導（獨立數數）。提出問題，產生數的興趣。第二環：交流合作（換一種方法數數）。互相檢查再數，強化數的方法。小組合作嘗試數出100個花生。第三環：展示點撥。學生展示不同的數法，教師強化十個十個數。第四環練習評測（探索練習）。體驗不同的數法。