《表達交流與閱讀鑑賞整合》(人教版高一選修課堂實錄)

 [簡述]

人教版新課標教材必修一的“表達交流”部分，有一個專題是“人性的光輝--寫人要凸顯個性”。在其中的“寫法借鑑”部分舉了兩則人物描寫實例，並歸納出人物描寫的幾個要點。其訓練的思路和方法是很明顯的，但所舉的人物描寫實例卻不夠典型。而必修一第三單元正好是學習寫人記事散文，其中的兩篇自讀課文《記梁任公先生的一次演講》《金嶽霖先生》正好是寫人記事非常典型的文章。故而將這兩篇文章作爲實例和“寫人要凸顯個性”結合起來教學。同時，這樣設計還有一個目的，那就是解決新課程改革中教學內容多而課時緊張的矛盾，提高課堂教學效率。

[課堂實錄]

師：今天，我們和大家一起來學習“寫人要凸顯個性”。這兩堂課我們分四個步驟來完成：一、先學習“表達交流”中關於“寫人要凸顯個性”一節中關於寫人方法的介紹，約15分鐘；二、快速閱讀第三單元的《記梁任公先生的一次演講》和《金嶽霖先生》兩篇文章，具體感受其寫人的方法，約30分鐘；三、動手進行人物形象描寫的片斷訓練，約30分鐘；小組內交換閱讀並推薦優秀片斷描寫，在全班交流，約25分鐘。

師：下面我們進行第一個環節，學習課本表達交流部分的“人性的光輝--寫人要凸顯個性”。首先請大家快速瀏覽課本內容，然後說說，書中告訴我們，凸顯人物個性可以採用哪些方法。

（生閱讀課本，大約5分鐘後，教師詢問）

生1：首先要寫能表現個性的事，其次要善於繪聲繪色。

師：（笑）你把書中介紹的兩種方法都找到了。那你能舉個例子具體來說說，什麼樣的事才能表現人物的個性嗎？

生1：我可以用學過的課文來舉例嗎？

師：當然可以！

生1：魯迅在《記念劉和珍君》中說劉和珍是個勇毅的女子，就是用她參加請願的事來證明的。

師：不錯。有個性的人才會做有個性的事，個性的事才能反映個性的人。你剛纔還說到“要善於繪聲繪色”，能具體說說，如何才能做到繪聲繪色嗎？

生1：書中也有啊！“透過個性化的語言、肖像、動作、心理來表現”。

師：對啊。可什麼樣的語言、肖像、動作、心理，才叫個性化呢？這點書中並沒有說得很清楚，你能說說嗎？

（生1陷入沉思，其他同學也在思考。）

師：有誰能說說嗎？（指生2）

生2：個性化就是有個性，與衆不同。

師：（笑）好像回答了，但似乎又等於沒說。希望能說得具體一點！

（全班沉默，顯然對於這個看似簡單的問題卻無法用語言來表達。）

師：也許這不太容易用語言來作抽象的表述。這樣吧，我們來看看別人是如何用“個性化”來寫人的個性的，好嗎？大家把書翻到第十一課，請先快速瀏覽文章，然後想一想，梁任公先生有哪些與衆不同的地方？作者是如何表現其個性的？

（全班快速閱讀課文，約5分鐘）

師：梁任公先生有哪些特別之處？

生3：書法很秀麗，十分美觀。

師：這不算特別，書法秀麗美觀的人很多。

生3：人長得很有個性。

師：請說具體一點。

生3：短小精悍，禿頭頂寬下巴，這種長相只他一家。

（全班大笑，師亦笑。）

生3：穿着肥大的長袍，步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射。

師：這些特點要和梁任公先生的長相結合起來才顯得有個性，是吧？實際上這就是什麼描寫？

全班：外貌描寫！

師：你們看，要寫人，就先要寫出其有個性的外貌。常言說得好，世上沒有兩片完全相同的樹葉。每個人都是用個性的，寫人一定要先抓住其與衆不同的外貌，注意，是“與衆不同”。梁任公先生還有哪些特別之處？

生4：說話謙遜而又自負，這是個性化的語言。

生5：動作也很傳神。文中寫他背誦時“用手指敲打他的禿頭”，這就很特別。

生6：梁任公先生演講到激動處，成了表演，手舞足蹈，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息，這些動作表情也是他特有的，充分表現其性情中人的一面。

師：大家的回答都很好。從這篇文章中，我們可以看到，作者正是透過對梁任公先生個性化的外貌、語言、動作的傳神描寫，向我們展示了一位頗有個性的人。可是，正如前面那位同學所說，寫個性化的人的方法遠不止這些。那麼，還有哪些呢？我們再來看第十二課《金嶽霖先生》，看看，能有哪些收穫。

（生速讀課文約八分鐘）

師：讀完這篇文章，金嶽霖先生給你哪些深刻的印象？能否先用一個字來概括一下你對他的總體感受？

生7：“奇”或“怪”。

師：讀完文章，我們確實感到這位金先生很怪。那麼，他都怪在哪些地方呢？

生8：穿着奇怪。常年戴着一頂呢帽，進教室也不脫下，帽檐壓得很低，腦袋微微仰着，眼鏡片一片是白的，一片是黑的；常穿一件麋皮夾克，天冷了就在裏面圍一條很長的駝色羊絨圍巾。

師：這是外貌和生活習慣的描寫，確實有別他人。除此以外，還有哪些特別的奇怪的地方呢？

生9：課堂提問很怪，專門挑穿紅毛衣的女同學回答問題。回答學生問題也很怪，說林國達同學垂直於黑板，讓人感到莫名其妙。

師：這就屬於人物行爲的怪了，金先生的思維與常人不同。如此描寫，讓人記憶深刻。請大家繼續說。

生10：我來補充一點。

師：可以。

生10：補充您所說的金先生的思維與衆不同。別人問他爲什麼要搞邏輯，他卻說“覺得它很好玩”。這句回答本身就是不合邏輯的，或者叫答非所問，而這也正體現了他的怪。

師：很好，繼續說！

生10：金先生的思維怪還體現在很多地方。如沈從文先生讓他講《小說與哲學》，他在最後卻說“小說和哲學沒什麼關係”。他養鬥雞卻是爲了和孩子們玩，而不是爲了贏。毛主席讓他接觸接觸社會，他就讓登三輪的每天拉着他到王府井一帶轉一圈。這些恐怕只有他才能做出來吧！

師：你說得很好。但我想問一問大家，剛纔所說的是語言描寫呢，還是動作、肖像描寫？

生齊答：都不是！

師：那是什麼？

（生議論紛紛）

師：你們沒發現，金先生這些奇怪的思維都是透過一件件具體的事表現出來的嗎？

衆生：（恍然大悟）透過個性化的事來寫個性化的人。

師：對了。現在我們再回到本課開頭。寫個性化的人可以透過個性化的外貌、語言、動作、心理等來完成，更要注意選取個性化的事來表現人物的與衆不同。透過剛纔對兩篇文章的學習，大家能比較真切的感受到什麼叫“個性化”的方法了吧？

衆生齊答：是！

師：現在就請大家運用剛纔所學的方法，選一個你熟悉的、非常有個性的人來描寫，百字左右即可。

（生寫，約20分鐘）

（小組交換閱讀，約5分鐘）

師：下面請同學們推薦你認爲寫得比較好的片斷，讀給大家聽聽。可以讀其精彩的語句，也可讀那些需要修改的語句，不過要提出修改意見。

生11：我來讀幾句。這是我同位寫物理老師的。“他操着半生不熟的普通話講解着課本上的內容，每當同學們在思考的時候，他就用手輕撓那頭濃密的黑髮，一些頭皮屑也隨之飄落下來了。”我覺得寫得很細，很傳神。

生12：我的同位寫辯論賽時辯手的表現，也很好。“他以肘爲圓心，前臂長度爲半徑畫了一個約一百八十度的半圓，如此誇張的手勢象徵着‘堅決不同意’或‘非常不同意’；他那雙眸子裏似乎滿含着對中國未來的擔憂。”動作描寫很細膩，心理描寫也能表現人物形象。

生13：我的同位寫得非常美，也很動人。“她很守舊，曾有一位同學說‘語文真煩，每年都有魯迅的文章，一般九十年代以前的文章我是懶得看的。’她聽了，很心痛；將《紅樓夢》看了不下十遍的她，再去看韓寒、郭敬明的作品，感覺就像吃了美味佳餚再去吃糠咽菜，沒有一點口味。”透過讀書這件事來表現她的高雅及對文學的熱愛。她寫得很多，其他幾段也很精彩。

生14：我的同位寫一位“包租婆”，非常生動。“她趿拉着鞋，雙手叉腰當街罵起來，嗓門大得隔五條街都能聽見，語速也極快，噼哩啪啦像下冰雹一般。罵到激動處，口水四濺，一臉橫肉凸顯出來，還不停的抖動，愈發猙獰。”運用了誇張、比喻的手法，真實再現人物的語言動作，值得我們學習。

師：寫人物還可以多用一點修辭，也會使描寫準確生動，大家可要記住哦。

（其他同學的欣賞略去）

師：今天我們學習如何凸顯人物個性。從同學們所寫的片斷來看，大部分寫得還是不錯的。能選取個性化事件，運用個性化的語言、動作、心理描寫來刻畫人物，有的同學還恰當的使用了修辭。這些都很必要，但是，同學們一定要注意，“方法”不是一切，要刻畫好一個人物，還要立足於生活中的仔細觀察和思考，要做有心人，要讓大腦記錄下生活中那些特別的細節，這樣作文時纔有話可寫，也才能寫得好。

張祖濤