教學流程及設計意圖
教學流程及設計意圖
設計理念:
教學不是簡單的傳承,不是外在的告訴。教學只有與學生當下的生活與成長髮生意義關聯,才能被學生所認同,所喜愛,才能對學生的心靈有所觸動,讓學生在獲得學科知識的同時,獲得精神的引領。閱讀教學中,教師應努力架構起教材與學生現實生活的聯繫,並引導學生與課文進行多層次對話,讓學生在經歷“叩問”、“體驗”、“發現”等過程中獲得“知識技能”、“思維方法”、“情感態度價值觀”的同步發展。
課時目標:
透過讀文叩問、攜疑深究、讀議感受等方式理解作者養花的樂趣,提升學生的生活品味。
教學流程及設計意圖:
一、談話匯入,初摸心靈
1、生活中,你們覺得做什麼事最有樂趣?
2、著名作家老舍先生很愛養花,他在養花的過程中感受到了哪些樂趣呢?請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文。
設計意圖:語文學科除一般的工具意義而外,更應是發展兒童心靈、提升學生生命的學科。讓學生交流“生活中做什麼事最有樂趣”既能引發學生對既有生活情趣的思考,又能讓老師及時捕捉學生原有的思想認識,爲下文學習老舍先生養花的過程、感悟作者的感受以及反觀自我、提升學生的生活品味奠定必要的基礎。而且這一交流巧妙地建構起了課文學習與學生生活、學生心靈的成長的內在聯繫,使接下來的學習過程對學生而言不再“外在於己”,而是有意義學習。
二、讀中融入,感受心靈
(一)自由讀文,初知“樂趣”
1、自由讀文做到正確流利。
2、找一找,劃一劃:老舍先生覺得養花給他帶來了哪些樂趣。
設計意圖:語文學科要發展兒童的心靈,講究的是潛移默化,潤物無聲。其間,教材是很重要的載體。讓學生走近教材,感受教材是必不可少的一步。“自由讀文”的設計,意在讓學生在正確流利的基礎上練習初步把握文章的主旨,找出文章的中心句段。
(二)披文入境,體驗“樂趣”
1、讀文叩問。
⑴(承上交流出示文章最後一自然段:有喜有憂,有笑有淚,有花有果,有香有色。既須勞動,又長見識,這就是養花的樂趣。)
⑵指名數位同學讀。
⑶質疑。讀着老舍爺爺這段感受,你們有什麼疑問嗎?
(喜、笑、有果實,這些都堪稱樂趣,爲什麼勞動累得腰痠腿疼也是樂趣?甚至是“憂”、“淚”也被視爲養花的樂趣呢?)
設計意圖:讓學生從走近教材到走進教材,進而與文字對話,需找準切入口。《養花》一文,老舍先生的感受是獨特的、真摯的,同時也是頗具意蘊、值得人們細細品味的。讓學生細細品讀這段話,老舍先生的感受和學生的原有認識便發生着碰撞,“讀文叩問”既滿足了學生質疑的需要,又自然而然引出了下面研讀深思的重點。
2、攜疑深究。
⑴問題產生了,你們打算如何解決?(好好讀讀,品味品味/聯繫生活實際想一想/把自己放入文中,設身處地地想一想)
⑵自讀思考:那麼老舍爺爺向我們講述了養花過程中的哪些事呢?每件事中你又體會到了什麼?請同學們仔細讀讀課文,選擇自己最感興趣的段落作重點研究。
⑶小組交流。互相評議、補充和啓發。
⑷大堂彙報,適時點撥。(彙報內容、目標及方式基本如下圖所示,出現順序可視實際情況而定)
設計意圖:“攜疑深究”是本課教學中教師、學生、文字三者互動對話最關鍵的板塊。這個板塊融閱讀、理解、感受、體驗、表達等於一體,是學生的語言實踐與情思激發共融互促的過程。這個過程展開的.充分與否、到位與否,直接影響學生對“生活樂趣”的感悟程度。因此“攜疑深究”又分“自讀思考”、“小組交流”、“大堂彙報”三步展開。從大堂彙報呈現的主要內容來看,學生與文字對話既要讀懂語言文字寫什麼,又要悟出語言文字背後所蘊含的作者豐富的生活感受和生命體驗。於是採用什麼方式讓學生領悟與表達就很重要。本設計中,方式採用注意了以下幾點:
1、儘量避免雷同;2、既有利於語言實踐,又有利於體驗感悟;3、形式與內容的匹配。
如讓學生感受和領悟養花的“知識之樂”是透過賽讀評議的方式,讓學生在讀、評“一來二去,我摸着一些門道”“摸着門道,花草養活了,而且三年五載老活着,開花,多麼有意思呀!不是亂吹,這就是知識呀!”等句段的過程中關注語言文字,甚至關注標點符號,從而領悟作者由衷的自豪。而體會養花的“成果分享之樂”則讓學生邊讀邊展開想象:朋友受老舍先生之邀,秉燭夜遊,欣賞曇花會說些什麼。學生進行角色轉換、想象說話的過程其實也就是動用已有經驗與文字對話,闡述閱讀感受的過程。至於對養花中傷心事的體會,主要採用自由思辯和相互辯論的方式,促動學生深入思考:傷心事也能稱得上樂趣嗎?作者怎麼會覺得養花中的憂和淚也別有一番滋味呢?這樣的思辯,既是與作者的交流與碰撞,更是學生與自我與內心的對話。在這樣的對話中,學生的心靈感受不斷豐富,精神世界不斷得以洗禮。
三、引領提升,抒發心靈
學到這裏,你對生活中的樂趣有沒有什麼新的認識?(說一說或寫一寫)
設計意圖:語文學科擔負着滋養學生心靈,提升學生精神的重任。這種滋養與提升講究的是水到渠成,不着痕跡。此處設計“你對生活中的樂趣有無新認識”這一說寫環節,既是對課始的呼應,又是對本堂課教育目標達成度的檢測。
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