《桂花雨》教學設計及設計意圖

作爲一名教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是把教學原理轉化爲教學材料和教學活動的計劃。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編爲大家收集的《桂花雨》教學設計及設計意圖，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《桂花雨》教學設計及設計意圖1

　教學目標：

1.認識2個生字“籮、杭”;熟記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.品讀課文，體會作者思戀家鄉的思想感情，領悟、學習這種感情表達方法。

　教學重點：

抓住課文的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

教學難點：

理解深層文意，體會文中句子對錶達感情的作用。

　教學方法：

結合課件解讀課文，讓學生小組討論交流

　教學時間：1課時

　教學過程：

一、匯入新課

上一節課《梅花魂》中，我們透過傲雪而立的梅花看到了外祖父對祖國深深的愛與眷戀，今天我們就來看看另一種花又寄託着怎樣的情感。大家翻開課本第30頁，我們來學習第7課——桂花雨。

二、初讀課文，認讀生字，理順文意

讓學生帶問閱讀，“桂花雨是什麼意思?”、“課文主要講了一件什麼事?”、“文中‘桂花雨’有什麼寓意?”

請學生回答第一個問和第二個問。

桂花雨：文中是指搖桂花時落花紛紛，若雨一般。

課文主要講了作者回憶自己童年家鄉的桂花和幫媽媽搖桂花的事。

三、詞句解析，細品思鄉情

1.“我”一開始就明說“我喜歡的是桂花”，爲什麼喜歡?——“桂花香氣迷人”。

讓學生快速瀏覽課文，找出表現桂花香的句子：

①桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”

②“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。”

③“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那纔是香飄十里。”

第1、2句：兩個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾乾了泡茶、做餅也同樣香氣瀰漫。桂花，永遠香在人們的心裏。它的香，已不受季節的_，香甜四季，也香甜了人們的生活。

第1句和第3句都說了“香飄十里”，但是，事實上，這個程度一樣嗎?

不一樣。

2.可是母親說：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”

事實上，是不是像母親說的這樣呢?我們不妨再看一看課文中的這些句子：“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那纔是香飄十里。”那麼，家鄉院子裏的桂花怎麼樣呢?“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”顯然，從香氣上看，是沒有區別的，甚至小山上因爲樹多，更顯得濃郁。

那，爲什麼母親要這樣說呢?“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞着桂花的香氣，關注桂花，收穫桂花，體驗着饋贈桂花的快樂，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子裏的這棵桂花樹是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什麼可以替代它呢?桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明瞭。

3.於是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

我們不能無視這個“又”字。這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花的深深懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成爲他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這也是作者難忘家鄉桂花的真正原因。

四、總結

現在，同學們知道“桂花雨”的寓意了嗎?

寓意：童年時期搖落的桂花雨，像是一筆筆珍貴的寶藏，讓“我”久久難忘。那是童年回憶的重要載體，也承載着“我”和母親的思鄉之情以及對故鄉生活的懷念。也正是因爲難以回到那時，所以“桂花雨”才更加深刻地留在“我”的心中。

學完這一篇文章，有沒有什麼感觸?同學們有什麼難忘的事?跟大家分享一下。

(回憶自己童年經歷的一些小故事，談談爲什麼難忘。)

《桂花雨》教學設計及設計意圖2

教學目標：

1.讀文章，發揮想象力，描述文中的情景。

2.理解“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”一句話的意思。

3.體會作者表達的濃濃思鄉之情。

教學中、難點：理解深層文意，體會文章中優美語句對錶達情感的作用。

教學時間：兩課時

　教學過程：

第一課時

一、激趣匯入

1.導語：童年是美好的，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶。這節課，我們就來學習一篇回憶童年生活的文章。(板書課題)

2.齊讀課題。

3.教師：讀了課題，你有問題要問嗎?

(學生自由提出疑問)

二、初讀課文，感知內容

1.學生選擇自己喜歡的方式讀課文，想怎麼讀就怎麼讀，把課文讀正確、讀通順。

2.讀書交流。

(l)請學生選讀感興趣的段落。

(2)說說課文主要寫了一件什麼事?

(3)提出自己不懂的問題，在小組內與同學交流、討論。

三、細讀課文，探究解疑

引導學生重點探究以下問題。

1.“我”爲什麼喜歡桂花?

①從文中找出“我”喜歡桂花的句子讀一讀，說說“我”爲什麼喜歡桂花。

②有感情地朗讀這些句子，在讀中理解，讀中感悟。

2.重點理解搖花時的樂趣。

(l)爲什麼說搖花對“我”來說是件大事?(理解“總是”)

(2)畫出“我”搖桂花的句子。

①理解“這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖”。

②想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。

③爲什麼說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?

(3)指導感情朗讀。

3.理解“於是，我也想起了在故鄉童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨”。這句表達了作者怎樣的思想感情。

四、課堂總結

1.課文透過回憶小時候搖桂花時的有趣情景，表達了作者對童年往事的無比懷念以及對家鄉的熱愛之情。

2.指名有感情地朗讀全文。

五、板書設計：

11桂花雨

我喜歡的是桂花

搖花樂(言、行)懷念、熱愛家鄉

比不上家鄉的桂花

第二課時

一、回顧課文內容

二、朗讀課文，體會情感。

採用多種方式的朗讀形式，將學文感受蘊含在朗讀中，體會情感。

三、拓展延伸

回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事?如果有，說給大家聽聽。

小組交流

三、指導學習生字。

1、分析字形

2、描紅體會間架結構

3、議描紅體會後，完成習字冊。

《桂花雨》教學設計及設計意圖3

教學目標：

1.認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.透過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　教學重難點：

重點：透過文字朗讀感悟，體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。

難點：體會母親說的“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花”所表達的感情。

教學資源：1、課件。2、課外查閱資料，瞭解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉甜》《家鄉味》等。

教學方法：自讀自悟、細讀悟情，抓關鍵詞進行品味。

課時安排：一課時

　教學流程：

一、複習匯入,揭題釋題

1.本單元我們學習了以思鄉爲主題的課文，誰能說說在我們學過的課文中，分別是誰勾起了作者的思鄉之情呢?

2.那今天我們要學習的《桂花雨》這篇文章又是誰勾起了作者的思鄉之情呢?

3.齊讀課題並質疑：桂花雨是什麼樣的?(結合預習指名回答)

【設計意圖：讓學生回憶本單元課文，都是思鄉爲主題的課文，這樣可以使學生進一步理解本文的中心思想。】

瞭解作者琦君，課件出示琦君資料。

明確閱讀提示。

這是一篇略讀課文，我們可以根據前面的連接語的提示來自學，誰來讀讀閱讀要求?

四、初讀課文，整體感知

1、出示生字詞，指名認讀。(開火車、小組、齊讀)

2、聽讀課文，邊聽邊思考：文章主要講了什麼內容?(師板書：桂花香搖花樂)

4、根據板書，找出文章的相應段落，體會作者的情感。

【設計意圖：先讓學生認準字音，讀通句子，明白本文講了什麼內容，讓學生初步從整體上感知課文。】

深入學文、品析感悟

<一>學習最後一段

在作者的記憶中，最讓她難忘的是什麼?指名讀最後一段。

2、“搖花樂”是什麼意思?桂花雨到底是什麼樣的呢?我們來學習第五段。指名讀。

<二>學習“搖花樂”部分

對於作者，她小時候最期盼的事是做什麼?(搖桂花)哪個詞寫出了作者想搖桂花的急切心情?(纏着)誰能讀出那種急切的心情來?指名讀。

當母親知道快來臺風了，讓我們提前搖桂花時，我心裏怎麼樣?(可樂了)從哪兒看出搖桂花給作者帶來了歡樂呢?

同學們想像一下，搖啊搖，桂花紛紛落下來，就像什麼一樣落在你的臉上、身上呢?(像一隻只黃蝴蝶、像雪花……)播放桂花飄落的動態圖片，感受桂花雨的美麗。

此時此刻，如果是你在搖桂花，你會怎麼喊呢?(興奮、激動、欣喜若狂、手舞足蹈……)

在這段描寫中，作者主要抓住了人物的什麼和什麼描寫，來表現搖花的歡樂的?(動作、語言描寫)

桂花搖落以後，可以做什麼呢?課件出示：桂花糕、桂花酥糖、桂花酒等，體會：爲什麼說全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。

在作者的心裏，最難忘的是搖花樂和桂花雨，還有什麼令作者難忘呢?

<三>學習“桂花香”部分

快速瀏覽課文，用“——”畫出寫桂花香的語句。

交流。

指名讀，師出示具體描寫桂花香的語句：

可是桂花的香氣，太迷人了。

桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。

全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。

這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。

品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。(換字比較)

【設計意圖：語文課程標準指出：“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”作者用了一個“浸”字，不禁讓人感覺花香瀰漫，撲鼻而來。引導學生從嗅覺、觸覺、視覺等不同方面去體會這個“浸”字的妙處，從而體會浸在花香中的感覺。】

母親爲什麼說：這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花呢?

比較：

這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。

杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那纔是香飄十里。

體會桂花已成爲了母親生命的一部分，沒有什麼可以替代它以及母親的思鄉之情。板書：思鄉情

同學們，你們能仿照母親說的句式說一說嗎?

出示：這裏的————————再———————————，也比不上家鄉的————。

指名說。

師：再甜不過家鄉水，再濃不過故鄉情，再好不過家鄉人，鄉情難忘，童年難忘，千般情、萬般情，都化作一場美麗的桂花雨，永遠縈繞在作者的心中，也飄落在我們心間。

請大家再讀讀最後一段。

(於是，我又想起了童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。)

琦君老先生爲什麼對家鄉會有這麼深的感情呢?我們透過瞭解她的生平資料知道，她一生都在漂泊，她一生都在用筆寫童年、寫母親、寫故鄉。請大家欣賞琦君老人另一部作品《煙愁》裏的一個片段，感受她濃濃的思鄉情。

課件出示：

關愛，我也珍惜自己對他們的這一份情。像樹木花草似的，誰能沒有根呢?我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧願擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎麼可能呢?”

師配樂朗讀，昇華文章中心。

感謝琦君，感謝她筆下美麗的桂花雨，是他們讓我們感受到了童年是美妙的，故鄉是美麗的、難忘的，願故鄉永遠印在我們每個人的心中。

好書推薦。

《琦君說童年》《朝花夕拾》。

拓展練筆。

童年是多麼的美好，那一幕幕回憶都將永駐我們心間……請你用文中的表達方法，用手中的筆，去擷取童年生活的浪花，寫一寫難以忘懷的人和事。

板書設計

7_桂花雨

桂花香思鄉情

搖花樂

《桂花雨》教學設計及設計意圖4

　一、教材說明

這是一篇回憶童年生活的文章，描寫了在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字裏行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。

課文先寫小時候對桂花的喜愛，寫爲什麼要搖桂花，接着主要描寫了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，最後寫“我”對童年時代“搖花樂”的懷念。作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現在搖桂花這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。理解課文內容，引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念是教學的重點，教學難點是體會母親說的“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花”所表達的感情。

選編本課的意圖，一方面是爲了繼續培養學生分清文章主次的能力，理解課文內容，另一方面是激發學生對自己的童年生活、對自己家鄉的熱愛，培養熱愛生活的情趣。

二、學習目標

1.有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，分清文章的主次，能說出課文主要寫了一件什麼事。

3.想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情。

三、教學建議

1.可以從學生童年生活中不能忘懷的人或事引入本課的'學習，讓學生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，激起對童年生活的回憶。如果有條件，教師可多讀一點琦君寫的文章，以便對她有較多的瞭解。

2.引導學生根據“閱讀提示”自主閱讀探究。可以先安排學生自由讀，要求讀準字音，讀通課文，注意停頓，初步瞭解課文內容;再安排學生默讀課文，邊讀邊思考：課文分別寫了哪些內容，主要寫了一件什麼事?並把自己思考的結果與小組的同學交流，聽聽小組同學的意見，如果意見不相同，互相討論討論。要鼓勵學生質疑問難，對課文中的重難點，教師要做一定指導。

3.引導學生體驗搖花樂是教學的重點。教學時可引導學生多讀幾遍課文，再畫出有關描寫搖花樂的句子，然後一邊讀一邊結合課文插圖想象搖花樂的情景，和作者分享童年的歡樂。

母親對故鄉桂花的懷念是教學上的難點。杭州的一處小山全是桂花，香飄十里。而母親卻說：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”可仿照這個句式，讓學生說說，以便他們對母親的話有更具體的感受，如，這裏的環境真好，母親會怎麼說?這裏的生活真舒適，母親會怎麼說?……從而體會到母親表達的是對家鄉的熱愛和懷念。

4.要注意朗讀的指導。課文第二、三、五、七、八自然段分別表現出人物的不同情感：“我”對桂花的喜歡、母親的擔心、“我”盼望搖桂花的迫切心情、搖桂花時的歡樂、“我”對“搖花樂”的懷念。這些情感應透過有感情的朗讀，用適當的語氣、語調錶達出來。教師可作適當點撥，比如，選擇一兩處作示範朗讀，或者請學生範讀，再作評議。

5.課文中的許多情景都可以形成生動的畫面。如，桂花盛開時香飄十里的情景，搖落桂花時那飄灑的陣陣桂花雨。這些情景可引導學生根據自己的生活積累和體驗進行想象。如，看過桂花的學生，可以回憶桂花盛開時的景象。又如，學生可能有淋雨的經歷，雨絲飄落在頭髮、脖頸上的感受與課文中“桂花雨”的飄落有相似之處。可讓學生由雨及花，想象桂花飄落在身上的情景和感受。還可以發揮課文插圖的作用，引導學生仔細看圖，觀察人物的動作、神態，想象人物的內心感受。

6.可以引導學生交流閱讀這篇課文的感受。如聯繫古詩或者聯繫課外閱讀談談人們對家鄉的懷念;還可以聯繫自己的生活經驗談感受。

《桂花雨》教學設計及設計意圖5

【設計理念】

海德格爾有言：“所有的思都是詩。”選入語文教材中的文字都是優秀的作品，都是作者思的精華，思的表達，尤其是《桂花雨》這類抒情散文，更是蘊含着無限詩情。對語文課堂教學的讚美應當是：“就像一首美到骨子裏的散文詩!”這裏的“詩”，一方面指那些在課堂上讓師生感受到綻放、閃光或者激盪的語文課堂的本體，它是語文課堂的生命。另一方面也是指語文課堂教學要努力營造詩意的境界。因此，我對語文閱讀課堂教學提出了“還原文字詩意的教學”這一理念。本文的教學正是力圖創設詩意的氛圍，讓學生倘徉在文字中，在語言中、想象中感悟鄉情，感悟詩意盎然的桂花雨。

　【教學目標】

1、識記、理解生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、透過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。

【教學重難點】重點：透過文字朗讀感悟，引導學生從桂花香和搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念難點：體會母親說的“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花”所表達的感情。

【課前準備】課外查閱資料，瞭解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉甜》《家鄉味》等。

【教學過程】一、匯入文字，整體感知

1、同學們，我們說童年是美好的，幸福的，令人難忘的。今天老師要帶你們一起走進臺灣女作家琦君的童年，去感受一場奇妙的——《桂花雨》。讀了課題，你想知道什麼?

2.讓我們用心去讀讀課文，把生字念準，把課文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。

3、讀書交流。(l)請學生選讀感興趣的段落。(2)說說課文主要寫了一件什麼事?(3)提出自己不懂的問題,在小組內與同學交流、討論。

二、導學全篇扣“詩”眼——感受“桂花香”

1、作者爲什麼愛桂花呢?

2、請找出具體描寫桂花香的語句。

3、交流具體描寫桂花香的語句。

4、品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。(換字比較)

【設計意圖：《桂花雨》一文敘寫了愛花香、搖花樂、憶花雨，寫的始終是桂花，而“香”則是串起這些內容的一條紅線。本文的教學中，我以“香”爲抓手，把握全文，扣住關鍵的字詞，立足文字的語言，彰顯意象，領悟情感。如這個“浸”字，引導學生從嗅覺、觸覺、視覺等不同方面去“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”讓學生在這些尋常而耐人尋味的字詞上駐足欣賞、品味一番，去感覺花香瀰漫，去體會作者濃濃的思鄉之情，並漸而磨礪出敏銳的語感來。】

三、巧用插圖品“詩”意——欣賞“花雨美”

1、看看插圖，描繪一下落桂紛紛的情形。(花雨美)

2、觀察“我”搖花時的神情，想想“我”此時的內心。(心裏美)

【設計意圖：插圖是展示學生獨特感受的重要平臺，是深化學生與課文對話的有效載體。小學語文課本小學語文教材中很多插圖都是以兒童的形象出現，非常貼近學生的生活。不僅能幫助學生對文字的理解，也能夠陶冶學生的心靈情趣。這個片段中，對插圖的觀察，基於觀察的想象，圖文對照讓學生品位文字的意蘊，讓搖桂花的快樂感染學生，開放學生的情感。】四.感悟體驗覓“詩”趣——享受“搖花樂”

1、作者搖桂花時的心情如何呢?能用一個字簡單概括一下嗎?(樂)

2、請找出具體描寫作者搖桂花的句子來

3、在描寫描桂花時，主要抓住了人物的什麼來寫?(動作、語言)

4、請圈劃出具體描寫作者搖桂花時的動作的詞句。

5、你們想讀讀這些句子嗎?你最喜歡哪一句?(朗讀指導)

6、全體學生起立，閉上眼睛，在音樂聲中，一起來做搖桂花的動作。(師配樂範讀)

7、你彷彿看到了什麼?聞到了什麼?感受到了這美妙的桂花雨了嗎?盡情地喊出來吧!

【設計意圖：語文課講究體驗，在體驗中激發情感、靈感，從而提高語文素養。教師在學生搖花的嚮往之情涌動之時，用話語創設了一個親近課文語言的情境，並和學生身臨其境般地搖、看、發現、喊叫，讓學生的情感盡情釋放，演繹出一個快樂的搖花場景。“搖”並非簡單模仿，爲搖而搖，要有恰到好處的語言引領，才能觸發學生的思維、靈感，學生纔會在搖的過程中關注桂花的飄落，發現盎然的詩趣。】

8、同學們，在你的腦海裏是怎樣一副畫面?請趕緊寫下來吧!

9、寫作反饋。

【設計意圖：葉聖陶先生說“語文教材無非是例子”。課文的學習應開啓和貫通學生的課前閱讀和課後拓展，讓學生透過課文去領略更廣闊的世界;透過“搖桂花”“淋花雨”的體驗和想象，喚起了學生真切體驗，放飛了學生豐富的想象，激發起他們靈動的思維，此時，安排片段寫作訓練，讓孩子們的文字和情感一起跳動，用詩一般的語言和大家分享這場“桂花雨”的繽紛美妙。那是一種如童話世界般的美，是一種詩意洋溢的境地。】

10、感受着這份快樂的難道只是作者一個人嗎?還有誰，也從中感受到了快樂呢?(指名讀)

A、寫母親動作的詞“洗淨”“撮”說明什麼B、你從父親的詩中讀出了什麼呢?C、感情朗讀父親的詩。

五、彰顯意象悟“詩”情——體悟思鄉情

1、桂花的香，搖花的樂，花雨的美都讓我對桂花魂牽夢縈，但而已嗎?還有更特殊的原因嗎?讓我們再深入地讀讀課文最後第二自然段。

(出示母親的話)

2、難道外地的桂花真的香不過家鄉院子裏的一棵桂花樹嗎?母親爲什

麼這樣說呢?

3、其實，除了這一句，在這篇文章的字裏行間還隱藏着許多母親及父親與家鄉桂花的小故事，隱藏着母親與家鄉的一片深情。讓我們再細細地讀讀文章，把這些小故事找出來，把這份情讀出來!

4、反饋。

5、母親對故鄉充滿了無限的懷念，我又何嘗不是如此呢?(出示最後一句)想象一下，作者此時眼前會浮現出怎樣的情景，耳邊又會響起什麼聲音呢?

【設計意圖：閱讀要注意體會文字背後的東西，領會語言內涵。理解母親話中的思鄉情無疑是本文難點，然而，由前文對桂花香、花雨美、搖花樂，父母親的愛花喜花一一體悟，以及課前背景資料的相關閱讀，學生對母親和“我”感懷家鄉的金桂，對美好幸福童年生活的深深眷戀便有了自然的理解與感悟。】

六.書聲琅琅入“詩”境——融入“桂花雨”課文以生動的語言向我們介紹了作者童年的生活，內容豐富、感情真摯，文中蘊含着濃郁的思鄉之情，讀起來很感人，讓我們再一次欣賞美麗的桂花雨。(全體師生配樂朗誦)

【設計意圖：葉聖陶曾說：“文章要靠讀才能明其言，曉其義，悟其旨，得其辭，體其境。”讀是一門用眼睛、聲音和心靈進行再創造的藝術,它融入了誦讀者的思想、情感和想象。要採用朗讀的方法讓學生廣泛而深入地接觸文字，讀懂文意，讀出感情，讀出韻味。在讀中感受和體驗作品的意境和形象,得到精神陶冶和審美愉悅。】

六、佈置作業

1、有感情地朗讀課文。

2、動手寫一寫自己童年中難忘的人和事。

【板書設計】

7.桂花雨愛桂花──香點點桂花雨搖桂花──樂片片思鄉情思桂花──情