《瑞雪圖》教學設計及反思

一、學情分析

本班人數較多，自主學習能力強的學生比較多，組織能力也較強，合作學習效果好，但兩極分化現象也明顯。生活在南方，對大雪雖缺乏直觀感受，但滿懷憧憬。

二、教學目的

1.理解課文內容，感受雪後的美麗景色。

2.學習作者是怎樣在描寫景物中表達自己的真情實感的。

3.有感情地朗讀。

三、教學重點、難點

有感情地朗讀課文，體會雪大、景美、人歡，感受作者的喜悅之情。

四、教學構想

1.變教學觀念，真正做到以學生爲主體。教給學生讀書方法，培養讀書能力，體現以讀爲本、以學爲導、導學結合、提高素質的教學特點。

2.體現兩個爲主：以課堂爲主;課堂上以學生的學爲主。教師要致力於導，學生要致力於學，學會讀書思考，掌握學習方法，提高素質。

3.四種能力：自學能力、思維能力――訓練學生思維的流暢性、變通性、獨特性、創造性;表達能力――表達有內容、有中心、有順序、有重點;合作能力――小組合作，互相補充，共同增長知識，提高素質。

五、教學過程

(一)談話匯入新課

(二)出示課件，欣賞雪景

說一說，欣賞了雪景，大家有什麼感受?

(三)學習課文，認識這場雪的特點

A.雪大。

1.出示課件：小組合作學習，從課文中找出描寫雪大的句子，畫上橫線，然後組內交流。

2.找得快的同學，嘗試讀一讀，看能不能把雪下得大的氣勢讀出來。

3.彙報交流。(以中等生、學困生爲主)

4.指導朗讀。

(1)這麼大的雪，作者是運用了哪些觀察方法感受到的?(優等生)

板書：聽、看

(2)雪花飄落，悄無聲息，怎麼能聽到呢?誰能透過朗讀把山村夜靜的特點表現出來。(優等生。評價後介紹方法，全班齊讀)

(3)指名朗讀描寫雪大的句子。(中等生，學生評價)

(4)爲了把雪大的特點表現出來，我們在朗讀時應該突出哪些詞語。(學困生、中等生)

(5)分男女生朗讀。

B.景美。

1.出示課件：

(1)自主學習，找一找、畫一畫，你從哪些語句中品味出雪景的美麗?

(2)爲什麼能從這些語句中感受到雪景的美麗?

2.自學。

3.彙報交流。(1)由中下生彙報，(2)由優等生補充。

(1)推開門萬里江山變成了一個粉裝玉砌的世界。(顏色美)

(2)看近處銀球兒(形態美、靜態美、挖掘疊詞、兒化音的妙用)

(3)一陣風彩虹(動態美)

4.指導朗讀：

(1)這麼美的.景色，我們怎樣透過朗讀，透過我們的聲音表現出來?

(2)指名(優生)配樂朗讀。(評價)

(3)拓展：你還看到了雪後哪些壯麗景色?

(4)全班朗讀。(師評價)

C.人歡。

這麼大的這麼美的景色，最喜歡的首先是孩子了，作者的心情如何?爲什麼?

出示課件：背景資料。

如果是你，在這樣的情況下，看到這場雪，你會說什麼?

(四)作業

根據自己的興趣，選一項做一做。

1.蒐集資料，瞭解瑞雪兆豐年的科學依據。

2.仿照《瑞雪圖》按照一定的順序，以《豐收圖》爲題，寫一段話。

六、教學反思

今天研討時，雖然讚賞的評價鋪天蓋地涌來，什麼教學要求體現了分層教學，什麼課後作業設計照顧了不同興趣，什麼評價能因人而異但我清醒地認識到，對於景美部分，學習有困難的同學，並未真正走進那種意境，他們還在雪野的邊沿徘徊;而那些程度好的學生，卻遠遠沒有吃飽。這說明我並不真正明白，他們需要什麼。

七、案例點評

《語文課程標準》指出學生纔是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。 這堂課最大的特點是教師在各個教學環節都兼顧學生的不同需要，教師的一個眼神、一個手勢、一句話語，都恰當地送給不同的學生,更爲可貴的是車老師精心設計教學環節來關注差異。如老師教學雪美這部分時，出示自學題：A.請找出描寫雪美的句子。B.爲什麼能從這些語句中感受到雪景的美麗?A題是保底題,要求全班同學掌握,B題是拔高題,可以透過部分學生的回答幫助理解能力稍差的同學,這樣不僅提高了所有學生學習語文的興趣,還讓學生髮表了自己獨到的見解,允許了個性的存在。車老師在作業佈置時也注意了分項。A.(必做)摘錄積累描寫雪美的句子。B.(選做)根據自己的興趣做一做。①蒐集資料，瞭解瑞雪兆豐年的科學依據。②仿照《瑞雪圖》，按一定的順序以《豐收圖》爲題寫一段話。不過這堂課沒有把學生的差異變成一種資源很好地指導朗讀。