鯀禹治水 導學案設計(北京版七年級上冊)

教學目標

1 、掌握文中的生字詞； 

2、學習對比手法在人物形象塑造上的作用；

3、透過關鍵詞句體會英雄人物公而忘私，身先士卒的精神，征服大自然的決心，堅忍不拔的意志；

重點 透過關鍵詞句體會英雄人物公而忘私，身先士卒的精神 難點 學習對比手法在人物形象塑造上的作用；

教學過程

一、匯入新課： 

我們都看過《西遊記》、《封神榜》，知道那是一種神話故事。那麼，今天我們就來學習一篇文章，看看文中塑造的又是一種怎樣的人物形象，又是如何塑造的。 

二、初讀課文： 

（大禹繼承父志，歷盡千辛萬苦 ，制服洪水。） 　　

A：學生自由讀，老師單獨指導、糾正； 

　B：指名讀， 集體評論，指導； 

　C：小組讀，推選一人蔘加班級的朗 讀比賽。

三、細讀課文： 

1、仔細讀課文，看本文可以分幾個部分，每部分的大意是什麼； 

A：鯀因同情人類的悲慘遭遇，盜天帝的息壤以治水，天帝發現後將其處死，治水失敗。（1------4自然段） 

B：大禹產自鯀腹，繼承父志， 依靠人類自己的力量，歷盡千辛萬苦，最終制服洪水。（5-------10自然段） 

　　　（文章還可以又幾種不同的分法，學生言之有理即可） 

 2、學生自讀全文： 

　　A：給全文做批註： 

　　　a:藉助工具書掃清生字詞的語音語義障礙; 

　　　b:對重點語句進行理  解，並用鉛筆寫在課文的旁邊， 

　　　c:關鍵詞的作用進行分析 

　　　d:不懂的地方做上記號或記下問題，以便質疑； 

　　B：小組交流批註，能交流解決的就交流解決，不能交流解決的就集中起來，準備在全班交流是進行解決；

學生思考

1學生默讀全文 ，用二十以內的字概括文章 的主要內容；

2、朗讀全文，分別體現出不同人物的性格和精神

學生誦讀

一個同學來讀， 

學生誦讀

學生誦讀

學生分小組研討

板書 鯀禹治水

主要內容：大禹繼承父 志，歷盡千辛萬苦，制服洪水。：

教學後記 上古時代，中國鬧 洪災，天神鯀同情人們的遭遇，盜天帝的息壤治水，卻落了個身死而事未成的遺憾。大禹繼承父志，依靠自己的智慧毅力和人類偉大的力量，歷經十三年苦戰，最終制服了洪水，成爲萬民敬仰的君王。

第二課時

教學目標

1、掌握文中的生字詞； 

2、學習對比手法在人物形象塑造上的作用；

3、透過關鍵詞句體會英雄人物公而忘私，身先士卒的精神，征服大自然的決心，堅 忍不拔的意志；

重點 透過關鍵詞句體會英雄人物公而忘私，身先士卒的精神 難點 學習對比手法在人物形象塑造上的作用；

教學過程

一、回顧全文的主要內容，指名複述； 

二、賞析人物形象： 

　天帝：毫不理會、大發雷霆、殺、奪------冷漠無情 

　鯀：探聽、請、偷----------善良，富有同情心 ，爲民而捨身 

　大禹：走遍、摸清、決定（引洪入海）---準備充分 

　親自、率領--------------身先士卒 

　汗 流浹背、磨出血泡、三過家門而不入-----堅忍不拔，公而忘私 

三、重點語句賞析： 

1、鯀雖然死了，但他的屍體過了三年也沒有腐爛。一天，忽然一聲巨響，鯀的肚子裂開了，從裏面鑽出了他的兒子------大禹。 

　　這一句的內涵很深，不能簡單的把它看作是交代大禹的出生。首先，“鯀雖然死了，但他的屍體過了三年也沒有腐爛”，其實暗含鯀壯志未酬，死不瞑目的語義；其次，大禹產自鯀腹，暗含大禹直接繼承了 鯀的精神和壯志，是失敗英雄的事業的延續；最後，大禹裂鯀腹而出 ，寄寓大禹雖繼承鯀的遺志，但卻以一種 “破”的形象出現，破去鯀以一人之力，寶物之功救民的個人英雄形象，破去最終失敗身死的結局，立大禹帥“成千上 萬的人”，齊心協力挖渠開山的人類英雄形象，立歷盡艱險挑戰自然，壯志得酬的美滿結局。 

2、就這樣，大禹 帶領人們，由南到北，由西到東，經過十三年的苦戰，終於疏通了河 道，制服了洪水。 

　　這一句透過方位詞體現跨越的區域之廣，時間詞體現經歷時間之長，來表現治理洪水的艱難，“最終”一詞體現成功來之不易。整個句子 就是以艱難險阻來反襯大禹和人們的堅忍不拔精神。 

   學生舉手發言

學生參與分析

學生參與賞析

學生舉手發言

學生根據課文分析

學生整體朗讀

板書 鯀禹治水

對比手法探討： 

1、文中有哪些人物？ 

 　　（天帝、鯀、大禹、人類、神鳥、神龜、神龍） 

2、文中可以形成幾組對比？ 

　（天帝-----鯀天帝--- -大禹鯀----大禹） 

3、文中是如何進行對比的？ 

4、 對比的最終目的是什麼？ 

　（反襯、襯托大禹的形象）

教學後記 不管是神話還是小說，塑造人物都離不開通用的方法。對比、襯托是永恆的方法。

惜緣