教科版小學二年級語文下冊《蜜蜂引路》教案

作爲一位兢兢業業的人民教師，有必要進行細緻的教案准備工作，教案是實施教學的主要依據，有着至關重要的作用。優秀的教案都具備一些什麼特點呢？下面是小編爲大家收集的教科版小學二年級語文下冊《蜜蜂引路》教案，希望能夠幫助到大家。

教學目標：

1、會認6個生字，會寫9個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思，並會用“常常”造句。

3、能領會列寧善於觀察和思考的特點。

教學重點：

識字、寫字，理解課文內容是本課學習的重點。

教學難點：

指導學生理解“列寧是怎樣找到養蜂人的”是教學的難點。

教學準備：

小黑板、圖片、生字卡片、練習紙

課時安排：

2課時

第一課時

一、創設情景，匯入新課

1、猜一猜：有一種昆蟲，專門在花叢中採蜜、傳授花粉，本領可大了。你們知道它是誰嗎?(蜜蜂)板書

2、順勢提問：你們知道蜜蜂是幹什麼的嗎?(採蜜)可別小瞧了這些小蜜蜂，它還會引路呢?(添加“引路”一詞)知道“引路”是什麼意思嗎?(帶路)

3、看到這個題目，心中是不是有許多疑問呢?(學生提問：蜜蜂它不是人怎麼會引路呢?它爲誰引路呢?引向哪裏?結果如何呢……)這些問題很好，但是老師也不知道答案。平時老師經常告訴大家，不知道答案要怎麼辦呢?(在課文中尋找答案)很好，那我們就一起來看看26課《蜜蜂引路》中怎麼講的吧!

二、學習生字詞語

1、自由讀課文，你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音，不太熟練的地方多讀幾遍。

2、組內合作識字：互讀、互聽、正音。

3、教師引導：鼓勵學生小老師，教同學們認識生字，重點交流識字記字方法。

4、多種形式認讀生字和詞語。

5、指讀課文，檢查識字和朗讀情況，師生評議，正音。

三、初讀課文，初步感知課文內容

1、默讀課文：課文主要講了一件什麼事?

課文主要講了列寧利用蜜蜂引路，找到養蜂人的事。

2、課文哪幾個自然段是寫蜜蜂引路這什事?(第二、三、四自然段)

3、按自然段讀課文，瞭解每個自然段的內容。

四、學生質疑，提出不懂的問題

五、寫字

1、出示“我會寫”中“附近、談、派、引、列、蜂、訝、敲”

2、引導學生觀察生字的特徵，想辦法記住這些字，找出難點字和書寫上應該注意的問題。

3、教師範寫難點字，強調重點筆畫。如：談：右邊上面的“火”字一捺變成“點”;派：右邊不要寫成“瓜”字。

4、學生練寫，共同評議。優秀作業展示。

板書設計：

蜜蜂引路

yǐn sī pài tán qiāo jīng dǎo

引路莫斯科派人

談天敲門驚訝嚮導

第二課時

一、激趣匯入

今天，我們繼續學習第26課《蜜蜂引路》，請同學們認真看老師寫課題。師板書課題。

請大家注意：蜜蜂是一種小昆蟲，“蜜”和“蜂”兩個字都有蟲字旁。“引”是個前鼻音。

誰來領讀課題。大家一起來讀一讀。

誰來說說“引路”是什麼意思?(領路、帶路)

讀了課題，你想知道些什麼?

二、複習字詞

學習課文之前，我們先來回顧一下上節課學過的生字和詞語。

蜜蜂引路談天委派觀察果然驚訝附近莫斯科

認讀詞語。(指名讀、齊讀)紅色字爲本課生字，認讀生字。

三、學習課文

1、自讀課文，邊讀邊標出課文共有幾個自然段。

2、指讀第一自然段。你知道了什麼?(時間、地點)

列寧和養蜂人的關係怎樣?你是怎麼看出來的?

句子：當地有個養蜂的人，列寧常常派人去請他來談天。

“常常”是什麼意思?你能換個詞到句子中讀一讀嗎?

你能用“常常”說句話嗎?

再齊讀此句。

3、透過讀第一自然段，我們發現，列寧常常派人去請養蜂的人來談天。可是，這次卻有所不同，列寧是親自去找的，這到底是怎麼回事呢?趕快自己讀讀第二自然段，用波浪線劃出列寧親自去找養蜂人的原因。

指名說。

你能用這樣的句式來表達嗎?“因爲……所以……”

句子：可是往常派去找他的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪裏，列寧就親自去找。

“往常”是什麼意思?(平常、過去、從前、以前)

你能區別開這兩個詞語嗎?

出示

A、當地有個養蜂的人，列寧常常派人去請他來談天。

B、可是往常派去找他的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪裏，列寧就親自去找。

我們一起來做下面的練習：選詞填空

往常常常

A、班長的學習成績非常好，他( )得到老師的表揚。

B、我們學校的校車( )都是由一個男司機開的，但最近卻( )由一個女司機開。

我們再來讀一讀這兩句話。

句子

A、當地有個養蜂的人，列寧常常派人去請他來談天。

B、可是往常派去找他的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪裏，列寧就親自去找。

4、往常派去找養蜂人的人不在，別人也不知道養蜂人住在哪裏，列寧連養蜂人住在東南西北那個方向都不知道，真是“只在此山中，雲深不知處”啊!列寧最後找到養蜂人了嗎?

出示課文插圖

哪個是列寧?哪個是養蜂人?你還從課文的什麼地方知道的?

5、同桌分角色練習讀第四自然段。

指名錶演讀。相機指導：“驚訝”是什麼意思?養蜂人驚訝什麼?養蜂人的話應該怎麼讀?指導朗讀養蜂人的話。

列寧是怎麼回答的?

“嚮導”是幹什麼的?課文中列寧說的“嚮導”指的是誰?列寧說話時的表情是什麼樣的?指名讀，齊讀。

此時，你有什麼想問的或有什麼不明白的嗎?

列寧這樣回答，你覺得列寧是個怎樣的人?

師生合作表演讀。

6、蜜蜂不會說話，它們是怎麼給列寧引路的呢?

默讀第三自然段，邊讀邊想，看看自己能不能找到答案。交流。

齊讀本段，劃出列寧一路尋找養蜂人的動作。

“看”怎麼看?

“一邊走一邊看”。列寧此時最想看見什麼?結果，他發現了什麼?指名讀。齊讀。

花叢中可能還有翩翩起舞的蝴蝶，正在結網的蜘蛛，爲什麼列寧發現的卻是蜜蜂?他是怎麼想的?

“觀察”列寧在觀察蜜蜂的什麼?(飛行路線)

誰能說說蜜蜂的飛行路線?指讀。齊讀。

看到房子列寧會怎麼想?他的判斷對嗎?你從哪裏看出來的?指讀。齊讀。

“果然”是什麼意思?齊讀體會。

同學們，現在你們知道列寧爲什麼說蜜蜂是他的嚮導了嗎?我們再來用自己的話說一說。

出示：列寧( )，發現( )。他( )，只見( )。列寧走到( )，開門的( )。

同桌互相說一說。指名說。齊說。

你能試試背誦這一段嗎?

練習背誦。齊背誦。

四、小結

1、學習了這篇課文，你覺得列寧是個怎樣的人?

2、相機板書：善於觀察、思考、判斷。

3、學習了課文，你有什麼收穫?

4、齊讀課文，記住這個有趣的小故事。

五、拓展

課下蒐集列寧名言。

板書設計：

蜜蜂引路

列寧——蜜蜂(嚮導)——養蜂人

花叢(路邊)認真思考

園子(附近)仔細觀察

小房子(旁邊)做出判斷

教學反思

課文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。要求教師在教學過程中，注意愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和探究精神。教學的開始，我請請學生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什麼地方並透過學生的發言，在黑板上畫簡筆畫，幫助學生在整體上初步理解課文內容。當學生對課文所表達的事物有了初步的認識以後，我進一步引導學生對課文進形深入的學習，透過提問學生：列寧在路邊發現了什麼，他是怎樣想的?只見那些蜜蜂採了蜜就飛進了附近的'一個園子裏，此時，列寧又是怎樣想的?於是，列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的——學生順勢就讀出了“果然”，並在語境中理解了“果然”的意思。這樣的方法對於發展學生認識和思維能力是很有意義的。然後是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，範讀，自讀，比賽讀，等等讀出感情，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染。

這節課採用了以生爲主師爲輔，小組合作式的學習方法進行了講解，在處理重、難點自然段時，我首先引導學生透過讀課文找出重點字、詞、句，並利用小組探究式的學習方法，讓學生以組爲單位，用自己喜歡的方式學習重點段，並能表達出列寧是怎樣利用蜜蜂找到養人的。然後再由組長或組員進行彙報，使學生們有了成功之感，在學習課文時就非常認真，對課文的理解也就更紮實了。

一節課有好的一面，就一定有不足，本節課上雖然學生的參與意識很高對課文內容理解的也較好，但是在小組合作、交流時，我注重了學習好的學生的學習情況，卻忘了學習較差的兩名學生，如果我能利用資訊技術，製做一組列寧找養蜂人的過程圖，透過直觀的演示效果將會更好一些。

另外，我認爲本節課，我應該把列寧的生平做一個簡介，讓學生深層的瞭解一下列寧。同時應把花、蜜蜂、養蜂人之間的關係向學生進一步講解。