《比的化簡》教學總結與反思

《比的化簡》教學總結與反思

篇一：比的化簡教學反思

今天，我上了比的化簡這一課，課一開始我創設了一個生活中熟悉的生活情境，同學們，老師給淘氣和笑笑各調製了一杯蜂蜜水，你們猜猜哪杯水更甜？學生聽了這一問題，展開了激勵的討論，到底哪杯水更甜呢？此時學生體會了化簡比的必要性，學會化簡比的方法，實際上是根據比與除法、分數之間的關係，利用商不變性質或分數的基本來化簡比，從而學生經過交流知道比的基本性質是比的前項和後項同乘或除以一個不爲0的數，比值不變。縱觀整堂課，我做到了以下幾點：

一、成功之處

1、從學生已有生活經驗中創設情境，激發學生興趣，符合學生的年齡和心理特徵；

2、讓學生積極探討，尋求解決問題的策略、方法、教師從不包辦代替；

3、把課堂還給學生，讓學生暢所欲言，真正成爲學習的主人。

4、給學生提供展示自我的空間，發揮學生的主體性。

讓學生自己說一說對化簡比的理解，自己在練習中歸納化簡比的方法……每個環節的問題設計幾乎都從學生出發，注重發揮學生的主體作用。大概正是因爲如此，學生學的也比較主動。

5、練習層次鮮明，層層遞進。遵從學生的認知規律，我安排了模仿練習（化簡整數比）、提高練習（化簡小數比、分數比）、綜合練習，

循序漸進，使學生練而不厭，讓學生一步步體驗化簡比的方法，爲後面概括做了準備

6、我注意照顧個性差異，分層練習。化簡比有幾種類型，我並不強調學生必須用哪一種方法，根據他們的知識經驗，允許他們選擇自己喜歡，又拿手的方法。在最後的綜合練習中，我讓不同程度的學生有選擇地做不同數量、不完全同類的題，既照顧了其個性差異，又利於調動學生的積極性。

二、不足之處

在課堂上我時間把握不好，有的地方浪費時間，造成預定計劃沒完成。

篇二：比的化簡教學反思

——《比的認識》教學一得

梓里小學：範偉安 從這個學期剛拿到教材，就知道了在比這章內容中的關於比的化簡就有了新的調整。摒棄了以前老教材上的比的基本性質的介紹，而是直接利用比與分數、除法的關係，再利用除法中商不變性質和分數的基本性質進行化簡，自己在這學期初也專門對新老教材提出了一些想法，直到上這堂課，帶給了我很多思考。 首先是文章中的“=”的理解，僅僅是利用以前計算的理解是不能解釋的，爲什麼在求比值的時候能把比（表示關係）與比值（數）用等號連起來，在化簡比的過程中也是先把利用比與分數、除法的關係，把比化成分數或者除法，再利用分數的基本性質或除法中商不變的規律，進行化簡，最終又反過來化成比。整個過程中的“=”號都不是計算過程中相等的意思，而是一種“相當於，等同於”的意思。

其次，對於比的化簡，到底是僅僅需要會化簡就夠了還是需要理解？不同的目標定位就會給我們不同的側重點？說到這點也是這堂課最讓我頭疼的地方。因爲在本課前，在出示過情景，讓學生觀察體會歸納出比的基本性質，在此基礎上化簡比，透過求比值與化簡比，得出發現化簡比的另外方法。這樣的一個教學過程帶來了很多的問題。第一，利用比的基本性質化簡比，應該說是利用這種方法化簡比的難點，很多學生找不出來，就算是找出來也是很難一步到位。第二，從學生的作業情況來看，一些同學掌握了用比的基本性質化簡就不喜歡用後面的方法化簡比，這樣的結果是讓我最痛心的。第三，對於比的化簡到底是僅僅需要會化簡就夠了還是需要理解？

圍繞着課堂上出現的一些問題和自己最近的幾天思考，讓我對這堂課又有了新的設想。對於課堂的設計，就採用創設情境發現比可以化簡，就讓學生嘗試解決，在學生嘗試解決的過程中，

學生自然而然會想到利用比與分數、除法的關係，從而利用分數的基本性質和除法中不變的規律，進行化簡，當然也可能會有利用比的基本性質的。然後針對學生出現的問題，對化簡比的過程和結果進行一些強調。適當的區分求比值與化簡比。並在練習過後再來認識比的基本性質。這樣的一個教學過程，就會讓學生自主的利用自己的前面學習的方法來解決未知的內容，並在理論上也得到一定的理解。

新的教材，新的要求，新的挑戰，新的思考。面對新教材，如何更好地把握教材的重點和難點，還是需要自己不斷的思考和提升的。就像最近看到的《前思比反思更重要》，今天的反思就是爲了明天的前思。

篇三：比的化簡教學反思

從這個學期剛拿到教材，就知道了在比這章內容中的關於比的化簡就有了新的調整。摒棄了以前老教材上的比得基本性質的介紹，而是直接的利用比與分數、除法的關係，再利用除法中上的商不變性質和分數的基本性質進行化簡，自己在這學期初也專門對新老教材的提出了一些想法，直到上這堂課，帶給我了很多思考。

首先是這章中的“=”的理解，緊緊是利用以前計算的理解是不能解釋的，爲什麼在求比值的時候能把比（表示關係）與比值（數）用等號連起來，在化簡比的過程中也是先把利用比與分數、除法的關係，把比化成分數或者除法，再利用分數的基本性質或除法中商的不變性，進行化簡，最終又反過來化成比。整個過程中的“=”號都不是計算過程中相等的意思，而是一種“相當於，等同於”的意思。

其次，對於比的化簡，到底是僅僅需要會化簡就夠了還是需要理解？不同的目標定位就會給我們不同的側重點？說到這點也是這堂課最讓我痛心的地方。因爲在本課的時候，在出示了情景之後，就讓學生觀察體會歸納出比的基本性質，再在此基礎上化簡比，然後透過求比值與化簡比，得出發現化簡比的第二種方法。這樣的一個教學過程帶來了很多的問題。第一，利用比的基本性質化簡比，應該說是利用這種方法化簡比的難點，很多學生找不出來，就算是找出來也是很難一步到位。第二，從學生的作業情況來看，一些同學掌握了用比的基本性質化簡就不喜歡用後面的方法化簡比，這樣的結果是讓我最痛心的。第三，對於比的化簡到底是僅僅需要會化簡就夠了還是需要理解？

圍繞着課堂上出現的一些問題和自己最近的幾天思考，讓我對這堂課又有了新的設想。對於課堂的設計，就採用創設情境發現比可以化簡，就讓學生嘗試解決，在學生嘗試解決的過程中，學生自然而然會想到利用比與分數、除法的關係，從而利用分數的基本性質和除法中上的.不變性，進行化簡，當然也可能會有利用比的基本性質的。然後針對學生出現的問題，對化簡比的過程和結果進行一些強調。適當的區分求比值與化簡比。並在練習過後再來認識比得基本性質。這樣的

一個教學過程，就會讓學生自主的利用自己的前面學習的方法來解決未知的內容，並在理論上也得到一定的理解。

新的教材，新的要求，新的挑戰，新的思考。面對新教材的概念課，如何更好的把握教材的重點和難點，還是需要自己不斷的思考和提升的。就像最近看到的《前思比反思更重要》，今天的反思就是爲了明天的前思！

篇四：比的化簡的教學反思

北師大版小學數學六年級上冊比的化簡與以前人教版比的化簡有一個本質的區別,它是根據比與分數、除法的關係，利用除法中商不變性質和分數的基本性質進行化簡。

教學時我首先透過創設情境讓學生髮現比可以化簡，可以讓學生更清楚地認識到兩個相關比之間的聯繫。在學生透過複習商不變性質與分數基本性質後，在學生進一步理解了分數、除法和比之間的聯繫後，讓學生嘗試解決比的化簡，學生自然而然會想到利用比與分數、除法的關係，利用分數的基本性質和除法中商不變性質進行化簡。（在這裏，教材並沒有對比的基本性質進行講解）透過學生的反饋情況，發現運用這些性質來化簡比，要比用比的基本性質來化簡比，學生更能接受。同時針對學生出現的問題（主要是少數學生對比和比值區分不清）進行鍼對性的指導與講解，讓學生對比和比值都有一個更清晰的認識。

透過教學我也有幾點思考：

1、以前教人教版教材久了，總覺得北師大版教材不如人教版教材的系統性強，練習量也不夠，存在着這樣或那樣的問題。但北師大版教材也並非一無是處，它的編排自有它的道理。使用什麼樣的教材並非教師所能改變的，但如何使用教材，使之發揮其特長和優勢，是我們教師應該深入思考的問題。

2、透過對比的學習，能增加學生解題的能力，可以讓學生靈活運用多種解決問題的策略來解題。

3、在教學中，以培養學生解決問題的能力，培養多種解題思路爲突破口，讓學生對知識有一個系統的理解和掌握。如比和分數、百分數應用題的解決。這些問題其實都是可以互通的，透過對比的學習，讓學生學習到一種新的解決問題的策略，提高解決問題的能力。

經過這節課的專項訓練，從學生作業來看，學生對比的基本性質的運用和化成最簡整數比，掌握得比較好。