淺談高中數學導學案教學

淺談高中數學導學案教學

淺談高中數學導學案教學

摘要：隨着新課程標準的實施，“導學案”教學以其特有的新穎性、實用性、高效性和易操作性受到越來越多人的關注，本文從導學的編寫原則、基本環節、使用操作和教學評價等方面對“導學案”教學作了較爲詳細的闡述。

隨着新課改的實施，新課程理念更加廣泛深入地應用於教育教學之中，轉變學生學習方式已成爲提高學生學習成績、實現學生個性發展的關鍵。如何將先進的教育與學習理念切實有效地轉化爲數學教師的教學行爲、轉變成數學課堂中學生的自主學習呢?“導學案教學”模式以其特有的新穎性、實用性、高效性和易操作性受到越來越多人的關注。幾年來，我在高中數學教學中嘗試着實行導學案教學，自感收穫頗豐，下面我就“導學案教學”模式談一下自己的一些膚淺認識，不當之處請各位專家和同行批評指正。

所謂“導學案教學”模式就是以導學案爲載體,以導學爲方法的教學活動,是培養學生能力,提高課堂教學效率,突出學生自主學習能力,注重學法指導的一種教學策略。其顯著的特點就是發揮學生的主體作用,突出學生自主學習行爲,注重學法指導,強化學生能力的培養,使學生真正成爲學習的主人。“導學案教學”模式的基本流程可以概括爲：精心設計導學案→自主學習→課堂師生討論→精講釋疑→當堂訓練→小結評價.

一、精心設計導學案

所謂“導學案”,就是指學生在教師的指導下,進行有計劃、有目標的主動學習,完善知識建構,爲此而編制的可用於交流和評價的學習方案。說得通俗一點,就是專門給學生看和用的“教案”。 課前教師要精心備課,自己吃透教材,充分考慮學生在自學中可能遇到的困難,充分考慮如何科學高效地指導學生自學,在此基礎上設計出科學、實用的導學案。導學案中要含有指導學生自學的自學提綱。一般來說導學案分爲學習目標、預習導學、運用能力訓練、小結與反饋四部分。

1、 學習目標

教師根據所學內容的重點難點,結合學生的實際學習情況,按照課程標準對所學內容的具體要求,制定出切實可行的學習目標,學習目標儘可能使用“記住”、“會運用”、“默寫”、“背誦”等有明確指向的學習要求,表述要明確、具體、清楚、實用。透過目標定向喚起學生強烈的學習慾望,明白本節課學什麼,怎麼學,達到怎樣的學習效果。實踐中，我的辦法如下：（1）學習目標應包含三個方面的關健詞：用什麼具體方式來學，學什麼內容，學到什麼程度。（2）學習目標和“導學環節”大致對應。（3）學習目標和課堂檢測及課後作業要求一致。我要求：目標定什麼，學什麼，練什麼，測什麼。這樣編寫使導學案克服了學習難度，減少了作業容量。當然，目標確定的恰當是致關重要的，需要反覆斟酌決定。（4）學生概括的重點是目標中的重要內容。

2、 預習導學

預習導學環節是導學案的主要環節，包括引入、新課和例題講解

等。根據每一節的教學內容和要求，設計不同的引入，引入可以和課本相同，也可以選自課外，但關鍵要簡單易懂，生活化，適合本地的學生。在對公理、概念和定理的內涵的處理上，將這些要素分點列出，後面預留空格，作爲學生自學筆記。學生以此指導自學，在理解的基礎上，將教材相關內容加工濃縮，整理記錄在“導學案”相關條目上，鞏固掌握知識的效果。對於難易不一、雜亂無章的內容（尤其是鞏固練習的習題）在編寫導學案時要有目的地將處理成有序的、難度遞進的、分層次的學習方案，從而達到每個學生都獲得所需的發展，不同的學生獲得不同的'發展的目的。例如，在給學生擴充正選的倍角公式的變形應用時，可先引入形如餘弦鏈cosacos2acos4a的相關題目及解決方法，再讓學生思考如何轉化才能解決形如sin100sin300sin500sin700的正弦鏈類的題目，引導學生學會透過誘導公式把正弦鏈問題轉化成餘弦鏈問題進行

3、運用能力訓練

運用能力訓練是檢驗學生自主學習效果的重要手段。訓練內容以本節內容爲中心,適當聯繫其它章節相關內容，要“精練”,就是練思維、練方法、練基本功、練能力,練的內容要序列化,練的方式要多樣化,練的方法要科學化。運用能力訓練應體現難度層次的遞進，訓練題要分層次設計,進行系列訓練。我們一般將測試題是分爲必做題、選做題、思考題。必做題是達到課程標準要求的基本題,是全班同學必須當堂完成的;選做題有的是爲了增加訓練的量,有的是爲了增加訓練的難度,這樣可以避免一般學生“吃不了”,尖子生“吃不飽”的現象。

4、小結與反饋

從創造力開發的角度看，提出新問題比解決舊問題更具深遠意義。在“導學”的最後預留一部分空間，作爲學生自學中探究、反饋和討論的記錄。學生可以把自己發現或設想的新問題記錄在“導學”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學中交流、討論。

二、充分利用導學

1．導學引領,自主學習

一般是提前一天把導學發給學生，讓學生有充分的時間透過自學課本、查閱資料和與同學探討等方式把教師設計的學習目標和知識結構進行一番的思考和探究，對照導學進行預習，一般是要求學生透過預習解決基礎知識，找出本節課要解決的問題和存在的疑問。然後把導學上自己能解決的問題完成，把疑問做好標記，上課時解決，而且在課前把學生預習過的導學收集起來，進行查閱，深入瞭解學生預習所達到的程度以及存在的問題，以便把握講課的方向和重點。這樣可培養學生的自學習慣、探索精神和自學能力，就切實做到了“先學後教，問題教學”。久而久之，使學生由“學會”到“會學”，也能使學生在學習中找到樂趣，更加樂於學習。

2、小組互助，解決問題：

在學生自學後,以小組爲單位交流學習情況,每個同學在學習小組內提出在自學中遇到的問題,組長具體組織,透過討論交流,實現“兵教兵”,最大限度地解決本組同學在自學中遇到的問題或困惑;教師在課堂上，首先要組織學生交流課前預習情況，並予以簡要的總結、恰當的

評價。透過交流、評價，一方面檢查學生預習情況，督促學生做好預習工作，另一方面全面掌握學生自學情況,梳理全班同學在自學中遇到的問題,歸納出普遍性的問題,隨機備課。對於全班同學都不能解決的問題做到心中有數,爲下一步精講點撥做好準備。

解決問題的方式是多樣的，有一些可以直接互換看法，闡明理由，然後交流，確定答案；還有一些要透過實驗探究，這要充分發揮小組優勢和導學優勢。在這一環節中，教師要創設民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，透過個體發言、同位探討、小組討論、全班辯論等多種討論方式，引導學生大膽質疑、各抒己見。引導學生討論時，教師要迅速準確地捕捉具有普遍意義的疑點和難點，並適時地予以啓發，嘗試釋疑。

3、精講點撥，解難釋疑：

本環節是導學案教學模式的重要環節,對於全班存在的普遍問題、典型問題進行精講點撥。在這種情況下，我們可採用兩種方式處理學生的具有普遍意義的疑點。一是精講，嚴格執行“三講三不講”的要求,講難點、講聯繫、講規律;學生能自學學會的知識不講,學生能合作交流學會的知識不講,能以練代講的就只練不講。注重“三講清”,講清概念,講清聯繫,講清作用。對於難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態下，我們應針對疑難點，快速確定講的內容，抓住要害，講清思路，明晰事理，並以問題爲案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯繫，構建知識網絡，從而培養學生的分析能力。