教師《教學做合一》讀書心得體會範文

開始拜讀陶老先生的教育理論著作，總覺得教育家就是教育家，他的理論真有一定高深，初讀的理解不是甚深。一點心理體會感悟也是很不夠精準。但是我還是想把一些讀書體會付諸於筆尖。

陶老先生提出了教學做合一的教學方法，列舉了教學合一的三個理由：第一，先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學；第二，教的法子必須根據學的法子；第三。先生不但要拿他教的法子和學生學的法子聯絡，並須和他自己的學問聯絡起來。這不正是目前我們的課堂教學改革正在追求的新目標嗎。陶先生的深邃的教育思想讓人歎服！現在的新課程思想，不正是“以學定教”的思想嗎？《小學語文新課程標準》中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。提出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助於這種學習方式的形成。”

現在的課堂就是“先學後教”的教學模式，課堂中老師提出問題後，讓同學們在小組內暢所欲言，不必顧忌說對說錯，在一種民主、平等、創新的氛圍中，學生學會發言、傾聽、歸納總結、進步。這樣讓學生主動參與的課堂教學難道不會提高？回頭想想在我的課堂教學中，以前我總認爲講得越細，學生學得越容易，領着學生走，他們可以少走些彎路。但是恰恰是這樣做，養成了許多學生不動腦筋的壞習慣，什麼東西都等着我來講，被動地聽課，不願主動地學習，課堂參與的積極性很低，往往一個問題問下去，學生毫無反應，只是呆呆地看着老師，等着正確答案的揭曉。等到了實際運用的時候，學生不會思辨，考試時老師沒講過的、平時沒做過的題就不知如何是好了。

其實，書本上一些簡單的知識學生透過自學是能夠解決的，新課程實施以來，學生的識字量也大大增加。六、七百字的課文閱讀，一般孩子都能借助拼音、字典完成自主閱讀。老師講反而更耽誤時間。所以自學比被動地聽老師講課積極的多，這樣把學生的主體地位真正突了出來。同時，教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間來輔導後進生。學生的相互討論，實際上是好學生教後進生的過程。後進生在自學過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間內學懂了課文，會做自學檢測，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。

“捧着一顆心來，不帶半根草去。”陶行知先生高尚的師德操守令人欽佩，也廣爲流傳。這也正是教師無私奉獻、崇高師德的真實寫照。今天，我們小學教師要養成良好的師德，不僅在於要繼承學而不厭、誨人不倦、以身作則、爲人師表、有教無類、因材施教等師德優良傳統，更要在新的歷史條件下着眼於教育人、引導人，着眼於尊重人、理解人、關心人、幫助人，以良好的思想政治素質和道德風範影響和教育學生。

還要謹記葉聖陶先生說過：“教師今天的教正是爲了明天的不教。”愛因斯坦說的：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”